Психологические аспекты стрессоров

Қазақ мемлекеттік қыздар педагогикалық университетінің Хабаршысы  №6 2010. 
 
6
 
Каждая  песочная  картина  обладает  частью  энергии  своего  автора  и  содержит 
информацию о его внутренних процессах. Специалист, разглядывающий песочную картину, 
соприкасается  с  ее  энергоинформационным  полем,  которое  оказывает  на  специалиста 
определенное  воздействие:  настроение,  психосоматическое  состояние,  мыслительные 
процессы и т.д. Психолог, рефлексируя, считывает данную характеристику и недирективно 
предлагает  клиенту  поговорить  о  мыслях  и  чувствах  клиента,  которые  он  испытывал  в 
процессе создания своей композиции. 
Основная  идея  песочной  картины  отражает  актуальные  жизненные  ценности, 
потребности  клиента.  Узнать  основную  идею  песочной  картины  можно,  задавая  вопросы: 
«Что это за мир?», «О чем эта сказка?», «Что самое значимое для этой страны?» Российские 
специалисты предлагают рассматривать основную идею на нескольких уровнях: ценностном, 
ментальном,  эмоциональном,  витальном.  На  ценностном  уровне  это  может  говорить  о 
стремлении  человека  приобщиться  к  важнейшим  жизненным  ценностям,  на  ментальном 
уровне – склонность человека к построению для себя неких ограничений. На эмоциональном 
уровне  мы  можем  наблюдать  степень  переживаний  клиента  на  данном  этапе  жизни,  или 
жизненной ситуации, на витальном уровне – переживаемую психологическую проблему или 
«вопрос  к  жизни».  Необходимо  отметить,  что  основная  идея  песочной  картины  может 
существенно  изменяться  в  ходе  процесса  консультирования.  И  здесь,  наблюдая  за  тем,  как 
изменяются  основные  идеи  песочных  композиций,  мы  можем  понять  динамику  развития 
ценностных  ориентаций  человека,  что  является  одним  из  ключевых  моментом  всего 
терапевтического процесса. 
Например,  клиент  говорит:  «Этот  мир,  в  котором  все  живут  счастливо,  в  нем  царит 
спокойствие  и  согласие.  Никто  не  нарушает  этот  покой,  и  все  жители  страны  заняты 
любимым  делом».    На  ценностном  уровне  это  может  говорить  о  стремлении  человека  к 
пониманию  и  гармонии,  на  ментальном  уровне    можно  понять  о  важности  деятельности, 
соблюдении принятых правил, значимых для счастливой жизни. На эмоциональном уровне 
–  мы  находим,  что  на  данный  момент  человек  переживает  стремление  к  гармонизации 
ресурсного  состояния,  на  витальном  уровне  можно  наблюдать  некую  утомленность,  и  как 
видится клиентом, непонимание со стороны социума в реальной жизни.  
Сюжет песочной картины, как показывает практика, отражает динамику внутреннего 
процесса.  И  выбранный  герой  сказочного  сюжета,  действующее  лицо,  воплощает  в  себе  те 
качества,  тот  энергетический  и  динамический  потенциал,  которым  обладает  клиент  на 
данный момент. Специалисты считают, что условно можно разделить картины по сюжетной 
динамике на три вида: динамичные, статичные, смешанные. В динамичных сюжетах имеется 
один  или  несколько  героев,  увлеченных  какой-либо  деятельностью,  стремящихся  куда-то 
отправиться.  Иногда  клиент  показывает  в  картине  всю  свою  жизнь:  прошлое,  настоящее, 
будущее. Необходимо обратить внимание на цели, поставленные в картине (созидательные 
или разрушительные). В статичных сюжетах песочная картина принимает форму остановки, 
как  будто  время  остановилось.  Клиент  просто  описывает  пребывание  героев,  условия  его 
проживания, при этом не считает нужным что-то менять, все устраивает. В таких случаях это 
может означать, что человек нашел для себя некую «зону стабильности» и не стремиться ее 
покидать. Хотя, чаще всего, бывает, когда клиент проговаривает, «что ему немного скучно», 
а  почему  -  не  знает.  Нельзя  забывать,  что  в  индивидуальных  консультациях  клиенты 
приходят с запросом на какую-либо проблему. И тогда психолог может предложить клиенту: 
либо  «пожить  так,  либо  постепенно  что-то  менять,  хотя  бы  в  смене  деятельности  героев. 
Смешанные  картины  могут  содержать  два  мира:  статичный  и  динамичный.  Но  в  любом 
случае  смешанная  картина  говорит  о  неком  внутреннем  противоборстве,  противоречии  и 
поиске стабильности. 
В  процессе  практической  работы  мы  наблюдали  различные  картины.  Приведем  яркие 
примеры  из  нашей  практики.  Пример  динамичной  картины  наблюдался  у  девушки 
юношеского возраста. Песочная картина содержала героиню, плывущую на лодке по озеру, 
которая должна была  причалить к какому-либо берегу.  Весь ландшафт картины состоял из 

Қазақ мемлекеттік қыздар педагогикалық университетінің Хабаршысы  №6 2010. 
 
6
 
горной  местности,  где  внутри  располагалось  озеро  (в  центре  песочницы).  На  побережье 
находились  различные  жители  страны,  к  которым  она  имела  возможность  подплывать,  но 
выбора конкретного побережья не было сделано. Клиентка объясняла, что она еще не знает, 
где и с кем ей будет комфортно, интересно. Но стремление причалить и попутешествовать по 
стране  присутствовало  изначально.  Психологический  расклад  видится  в  поиске  общения, 
активности и устремления к достижениям каких-то высот в жизни. Но некая неуверенность, 
сомнительность в принятии ее социальной средой явно присутствует. 
Следующий  пример.  Девушке  было  предложено  построить  свой  мир.  Клиентом 
строится на всей песочнице из всего песка лишь одна гора, конусообразной формы. Никакие 
предметы и фигурки не были задействованы. Яркая картина статичности, даже с небольшим 
перегибом.  В  процессе  консультирования  клиентка  описывает  свое  состояние,  которое  на 
данный момент характеризуется так: «Я сейчас как квашня, как тесто. Мне кажется, что меня 
нужно собрать. Я должна собрать себя». После построения картины клиентка попросила дать 
ей  некоторое  время  посидеть  возле  песочной  картины,  прикоснувшись  к  своей  песочной 
горе.  Нестандартный  пример  из  практики.  После  обсуждения  она  поделилась  своим 
чувствами:  «Мне так спокойно и комфортно. Я бы так еще сидела и сидела».  Необходимо 
заметить,  что  песок  сам  по  себе  является  природным  материалом,  и  участники,  работая  с 
ним,  по  нашим  наблюдениям,  действительно  получают  огромный  потенциал  заряда    и 
энергии. 
Специалисты-психологи  в  своей  работе  сталкиваются  с  детьми,  у  которых  не  только 
проблемы,  связанные  с  проблемами  в  обучении,  общении  и  т.д.,  но  и  с  клиентами, 
имеющими  тяжелые  психологические  проблемы,  со  сложно  построенной    внутренней 
психологической  природой.  Еще  один  пример.  Данный  случай  из  индивидуального 
консультирования  с  юношей,  20  лет,  относится  к  числу  детей  группы  «риска»,  окончил 
школу  одаренных  детей  в  провинциальном  городе.  В  недалеком  прошлом  –  2  попытки 
суицида. На консультацию пришел по желанию тети, но с его согласия. С данным клиентом 
проводился  ряд  занятий  по  сказкотерапии,  песочной  терапии.  На  одном  из первых занятий 
по песку было предложено построить свой мир. Клиентом строится мир: 1/3 всей песочницы 
занимает аэродром с разнообразными видами самолетов, вертолетов, различной техники. А 
2/3  части  оставшейся  –  свалка  мусора  (разбитые  самолеты,  погибшие  люди  и  т.д.)  Причем 
фигурки людей или животных не были использованы в песочной картине. По картине можно 
наблюдать  статичный  мир  с  разрушительным  акцентом.  В  данном  случае  у  клиента 
наблюдалась  скрытая  агрессия,  непринятие  социума,  подозрительность,  ранимость.  После 
нескольких занятий, клиент строил несколько миров, одним из последних был мир  – легкая 
красивая природа (озеро, горы, деревья). Вся песочная картина была наполнена ощущениями 
свежести, очищения, легкости, желанием жить.  
Конфликтное  содержание  песочных  картин  отражает  внутреннее  напряжение 
человека.  Оно  бывает  явным  и  скрытым.  Явное  конфликтное  содержание  наблюдается, 
когда в песочнице идут бои, имеется множество героев, добро борется со злом и т.д. Скрытое 
содержание  песочной  картины  можно  наблюдать,  когда  внешне  картина  построена 
благополучно,  и  на  первый  взгляд  гармонично.  Однако,  у  психолога  может  возникнуть 
ощущение  тревожного  фона  песочной  картины,  т.е.  специалист,  обладающий  развитой 
интуицией  непроизвольно  почувствует  скрытое  конфликтное  содержание.  Конфликтное 
содержание песочной картины может быть описано следующими характеристиками: уровень 
агрессии, направленность агрессии, адресность агрессии, динамика проработки внутреннего 
конфликта. 
Ресурсное  содержание  песочной  картины  служит  опорой  для  терапевтического 
консультирования  и  является  интегральной  характеристикой.  Проявление  ресурсного 
содержания  психолог  наблюдает  из  песочной  картины  при  описании  клиентом  своего 
построенного  мира,  сказки,  страны.  Все  позитивные  моменты,  персонажи,  несущие 
конструктивное  начало  является  в  данном  случае  ресурсным  содержанием.  Ресурсным 
содержанием  песочной  картины  является  некий  мощный  потенциал  клиента  в  данный 

Қазақ мемлекеттік қыздар педагогикалық университетінің Хабаршысы  №6 2010. 
 
6
 
период  жизни,  который  с  помощью  наблюдения,  внимательного  прослушивания  рассказа 
клиента, мы находим его через сюжет, настрой, переживание сказочных ситуаций, значимых 
для клиентов героев и созданных им персонажей. 
Символическое  содержание  песочных  картин  отражает  информацию  о  внутреннем 
мире  клиента,  зашифрованную  в  образах  и  символах.  В  литературе  мы  ссылаемся  на 
следующее условное разделение символического поля картины:  

 
Символизм пространственного расположения предметов в песочнице; 

 
Символизм ландшафта песочной картины; 

 
Символизм предметов, использованных в песочной картине. 
Сегодня  существует  достаточное  количество  литературы,  раскрывающее  значение 
символов  (словари,  энциклопедии  и  т.д.).  Однако,  анализ  символического  поля  клиента 
имеет  индивидуальную  природу,  и  поэтому  важным  условием  для  проведения  данного 
анализа  является:  во-первых,  фиксация  месторасположения  клиента  относительно 
песочницы, во-вторых, откуда и с чего начинает и завершает свой рассказ о мире клиент, в-
третьих,  психологу  необходимо  внимательно  наблюдать  и  избегать  преждевременных 
выводов и интерпретаций. 
В  нашем  исследовании  мы  ссылались  на  следующую  таблицу,  которая  дает 
возможность  условно  разделить  поверхность  песочной  картины  на  три  равные  части  по 
вертикали  горизонтали,  где  каждое  разделенное  пространство  будет  иметь  свое 
символическое значение (см. рис 1). 
Верх песочницы 
 
 
 
 
  
 
 
 
 
 
 
 
Низ песочницы 
 
Рис.1 Фиксация месторасположения клиента относительно песочницы 
 
Таблица 1 
По вертикали: 
Прошлое.  
«Женская»  часть. 
Символизирует 
прошлое. 
Взаимоотношение 
со 
значимыми 
женщинами, 
матерью,  связь  с 
домом 
Настоящее. 
Центральная 
часть 
символизирует 
актуальные в данный момент процессы 
человека.  О  чем  он  думает,  к  чему 
стремится,  что  является  для  него 
значимым.  Особенно  это  касается 
фигурки,  которая  поставлена  в  центр 
картины.  Нередко  она  символизирует 
«я»  клиента,  тот  образ,  с  которым  он 
себя  бессознательно  ассоциирует  в 
настоящий момент 
Будущее. 
«Мужская» 
часть. 
Символизирует  будущее.  Социальные 
процессы. 
Взаимоотношения 
в 
социуме: 
детский 
сад, 
школа, 
институт,  работа.  Может  отражать 
взаимоотношения  с  партнером  по 
браку. Также  символизирует  планы  на 
будущее, 
тревоги, 
связанные 
с 
будущим. 
Взаимоотношения 
со 
значимыми 
мужчинами,  отцом.  Братом,  мужем, 
другом. 
Иногда 
символизирует 
ограничения в реализации задуманного 
 
По горизонтали: 
Верхняя  часть  символизирует  ментальные  процессы.  О  чем  человек  думает,  фантазирует, 
планирует, вспоминает. 
Центральная  часть  символизирует  эмоциональные  процессы.  Что  человек  переживает.  Что  он 
чувствует, о чем беспокоится, чему радуется. 
Нижняя часть символизирует сферу действий, поступков человека. То, что он сделал. Что делает, 
что хочет сделать. Земля, почва под ногами. 

Қазақ мемлекеттік қыздар педагогикалық университетінің Хабаршысы  №6 2010. 
 
6
 
 
 
С
имвол
изм 
ланд
шафта,  простраиваемый  клиентом,  также  является  эффективным  и  значимым 
диагностическим  материалом  о  внутреннем  мире  клиента.  Типичными  атрибутами 
ландшафта  являются:  реки,  озера,  моря,  равнины,  возвышенности,  горы,  ямы,  пещеры, 
мосты,  сады,  туннели  и  т.д.  Все,  что  связано  с  возвышенностями,  сушей  –  символизирует 
мужские  доминанты  (достижения,  устремления,  преодоления  высот  и  т.д.),  водные 
пространства  связаны  с  женским  началом  –  символизируют  чувственное,  эмоциональное 
начало человека, стремление к гармонии, спокойствию,  уравновешенности.  
Стиль ситуативной коммуникации групповой песочной картины. В данном случае речь 
пойдет  о  групповом  взаимодействии  участников  песочной  терапии,  характере 
взаимодействия,  распределения  ролей  в  группе,  и  стилях  поведения  каждого  участника 
группы. 
Наблюдая  за  групповым  взаимодействием,  психолог  в  процессе  занятия  замечает,  что 
здесь  срабатывают  различные  механизмы  группового  взаимодействия:  сотрудничество, 
ассимиляция,  конфронтация,  борьба  за  территорию,  свойственные  любой  групповой  игре. 
Необходимо  учитывать,  что,  психолог  дает  общее  задание  построить  мир,  и  каждый 
участник  в  силу  своей  внутренней  природы,  следует,  чаще  всего,  своим  социальным 
установкам,  ценностям,  приоритетам  взаимоотношений  в  социуме.  Участники 
захватываются  процессом  построения  мира,  и  когда  процесс  завершен,  то  можно  задать 
вопрос:  «Кто  начнет  рассказывать  о  вашем  построенном  мире?».  В  первую  очередь,  в 
основном,  выявляются лидеры, которым необходимо проявить свои лидерские качества. В 
этом случае такая форма работы хороша для социометрических исследований в группе, будь 
то  семья  или  любая  другая  микрогруппа.  Встречаются  группы,  когда  кто-нибудь  из 
участников обособляется и строит мир отдельно от всех, что также показывает о характере и 
стиле поведения в социальной ситуации. Когда начинается разворачиваться сюжет сказки, то 
и  стили  поведения  участников  могут  изменяться,  ресурсные  возможности  каждого 
проявляются,  участники  проживают  различные  ситуации  во  взаимодействии,  и  игра 
приобретает либо разрушительную, либо созидательную направленность.  
Пример.  Участники  семидневного  семинара-тренинга  по  сказкотерапии  и  песочной 
терапии  получили  задание  построения  мира  (5  день).  Все  участники  –  лица  юношеского 
возраста  от  15  до  20  лет.  В  песочнице  выстраивается  мир,  в  который  наполнен  теплом, 
добротой, здоровой энергетикой по рассказу участников. Далее происходит разворачивание 
сюжета,  персонажи  вступают  во  взаимодействие,  в  разных  местах  песочницы  могут 
возникать  одновременно  действия,  передвижения  и  т.д.  И  далее  следует  неожиданный 
поворот:  один  из  участников  (участниц)  самого  младшего  юношеского  возраста  объявляет: 
«А  теперь  налетел  ураган  и  разрушил  весь  этот  мир»,  при  этом  сметая  весь  построенный 
мир. Психолог наблюдает за картиной и участниками. Некоторым участникам удается спасти 
своих  героев,  кто-то  находит  их  глубоко  в  песке.  А  сам  инициатор  спонтанного  поворота 
событий  теряет  своего  героя,  и  длительное  время  не  находит  его.  Такие  неожиданные 
ситуации  возможны  в  подростковых  и  юношеских  группах,  и  они  наблюдаются  довольно 
часто.  В  основном,  по  нашим  наблюдениям,  такое  происходит,  когда  сюжет  приобретает 
«скучный»  характер,  или  когда  возможно  приближается  конфликтная  ситуация.  И  тогда 
появляется  участник,  который  разряжает  таким  способом  обстановку  и,  за  этим  следует 
расслабление, сопровождаемое смехом и радостью. Завершается занятие тем, что участники 
изъявляют  желание  построить  новый  мир,  наполненный  новыми  ценностями,  наблюдается 
более 
высокая 
сплоченность, 
сопровождаемая 
большей 
заинтересованностью, 
увлеченностью в построении мира и формированию нового качества отношений. 
Верхняя часть символизирует ментальные процессы. О чем человек думает, фантазирует, планирует, 
вспоминает. 
Центральная  часть  символизирует  эмоциональные  процессы.  Что  человек  переживает.  Что  он 
чувствует, о чем беспокоится, чему радуется. 
Нижняя часть символизирует сферу действий, поступков человека. То, что он сделал. Что делает, что 
хочет сделать. Земля, почва под ногами. 

Қазақ мемлекеттік қыздар педагогикалық университетінің Хабаршысы  №6 2010. 
 
6
 
В  заключении  необходимо  отметить,  что  исследование  песочной  терапии  нашла  свое 
отражение в психологической практике с клиентами без возрастного ограничения. Песочная 
терапия  относится  к  творческим  методам  работы,  не  имеющая  четкого  определенного 
предела,  как  и  техники  арттерапевтического,  психодраматического  направлений  в 
психологии.  Данная  техника  дает  возможность  человеку  раскрыть  свои  ресурсы, 
спроецировав  свой  внутренний  мир  на  песке,  увидеть  скрытый  потенциал,  осознать 
жизненные стратегии, ценностные установки и ориентиры. 
 
ЛИТЕРАТУРА 
1.
 
Зинкевич-Евстигнеева  Т.Д.,  Грабенко  Т.М.  Практикум  по  креативной  терапии.  –  СПб.: 
Изд-во «Речь». 2003.- 400 с.: ил. 
2.
 
Зинкевич-Евстигнеева  Т.Д.,  Грабенко  Т.М.  Чудеса  на  песке.  Практикум  по  песочной 
терапии.- СПб.: Изд-во «Речь», 2005.- 340 с.: ил. 
  
 
ТҤЙІНДЕМЕ 
Мақалада  қазіргі  таңда  балалармен  жҽне  ҥлкендермен  ең  тиімді,  қол  жетерлік  жҽне 
қолдануға  ыңғайлы,  ішкі  жасырын  қорларды  ашуға  ықпал  етеді  деп  танылып  отырған 
психологиялық тҽжірибедегі жаңа технологияның бірі болып табылатын қҧм терапиясының 
ертегілік ҽдісі қарастырылады.  
 
РЕЗЮМЕ  
В статье изложены особенности психологической работы песочной терапии с детьми 
разного возраста, применяемой на сегодняшний день психологами-практиками. Технология 
является достаточно успешной и эффективной, раскрывающая внутренние ресурсы, скрытый 
потенциал личности ребенка или взрослого. 
 
 
 
ИССЛЕДОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ ДОШКОЛЬНИКОВ В   УСЛОВИЯХ 
КОРРЕКЦИИ  МЕТОДОМ  ИГРОВОЙ ТЕРАПИИ 
 
Касымова Г.М.- к.пс.н., доцент (г. Алматы, КазгосженПУ) 
 
Актуальность  исследования  заключается  в  том,  что  в  современных  условиях 
необходима своевременная и продуманная система оказания коррекционной помощи детям с 
проблемами в познавательной деятельности.  
Проблемы  познавательной  деятельности  задерживают  развитие  детей,  затрудняя 
усвоение  образовательных  программ,  их  подготовку  к  обучению  в  школе,  а  также 
социальную адаптацию в социуме.  
В  этой  связи  развивающие  игры,  включенные  в  программу  игровой  терапии, 
подразумевают  то  самое  необходимое  соотношение  обучения  и  воспитания  с  развитием, 
которое может помочь детям подготовиться к обучению в школе, приобрести необходимые 
им навыки познавательной деятельности.  
Игровая  терапия  -  это  «лечение»  игрой,  способ  оказания  помощи  детям,  интенсивно 
разрабатываемая в зарубежных школах после второй мировой войны  
(Г. Лэндрет, Р. Нельсон, К. Мустакас, В. Оклендер, К. Роджерс, А.Фрейд и др.), может 
эффективно применяться и в условиях дошкольного учреждения /1/. 
В условиях игровой терапии развивается мотивационная деятельность, направленная на 
повышение познавательной активности детей, что в принципе стимулирует проявление у них 
индивидуальных  качеств,  использование  коммуникативных  способностей,  развитие 

Қазақ мемлекеттік қыздар педагогикалық университетінің Хабаршысы  №6 2010. 
 
6
 
сообразительности,  самостоятельности,  направленных  на  формирование  познавательной 
деятельности детей в процессе их подготовки к школе.  
Цель  нашего  исследования  заключается  в  изучении  теоретических  и  практических 
основ  коррекции  познавательной  деятельности  детей  дошкольного  возраста  методом 
игровой терапии. 
В  соответствии  с  одной  из  задач  нашего  исследования,  изучая  теоретические  аспекты  
проблемы  познавательной  деятельности  детей  дошкольного  возраста  и  способов  ее 
коррекции,  мы  сочли  необходимым  остановиться  на  проблеме  углубленного 
психологического исследования отдельных составляющих познавательной сферы.  
Семаго  Н.Я.  и  Семаго  М.М.  и  другие  исследователи  отмечают  условность  разделения 
предлагаемых методик по компонентам познавательной деятельности, на операциональный, 
мнестический,  перцептивно-действенный  (наглядно-действенный),  вербально-логический  и 
другие компоненты, так какэто ограничивает понимание и сферу их применения, поскольку 
одна  и  та  же  методика  (например,  методика  Кооса)  может  быть  использована  как  для 
исследования  перцептивно-действенного  компонента  познавательной  деятельности 
(конструктивного  праксиса),  так  и  для  оценки  особенностей  личностного  развития  (в 
исследовании уровня притязаний), а также для оценки сформированности тонкой моторики и 
т.д. Столь же широки и возможности многих других диагностических методик. Именно это 
обстоятельство  лежит  в  основе  принципа  полифункциональности  методических  средств 
диагностики /2/.  
При  анализе  выполнения  того  или  иного  задания,  направленного  на  исследование 
познавательной  сферы  Семаго  Н.Я.  и  Семаго    М.М.  предлагают  осуществлять  оценку  
следующих показателей: 
Адекватность поведения — в первую очередь, в самой ситуации обследования (один из 
основных неспецифических критериев оценки развития ребенка). 
Мотивационный  аспект  выполнения  задания  —  принятие  задания,  формы,  в  которой 
происходит его подача, для того чтобы ребенок это задание «принял». 
Целенаправленность  деятельности  —  возможность  удержания  задания  на  протяжении 
всей  работы  или,  наоборот,  импульсивность  при  его  выполнении.  Также  необходимо 
учитывать динамику изменения характера деятельности в зависимости от различных условий 
обследования, в том числе и его длительности, а также степени мотивированности ребенка. 
По  сути  дела,  речь  идет  о  сформированности  произвольного  компонента  деятельности, 
необходимого для продуктивной работы
 
 
Доступность заданна в целом — в том числе и собственно понимание инструкций. Как 
раз  трудности  понимания  инструкций  могут  возникнуть  не  только  у  детей  с  тотальным 
недоразвитием в силу специфики их интеллектуальной деятельности. Очень часто задание не 
понимается  из-за  длинной и  сложной  формулировки  самой инструкции.  Именно  поэтому  в 
технологии  проведения  обследования  (Глава  3)  изучение  объема  слухоречевой  памяти 
выносится  в  начало  работы  с  ребенком  в  качестве  одного  из  ключевых  моментов.  Точно 
также  препятствием  для  понимания  задания  может  стать  сложность  описывающей  его 
речевой  конструкции,  что,  в  свою  очередь,  является  показателем  недостаточной: 
сформированности  одного  из  компонентов  (уровней)  пространственных  представлений,  а 
именно  —  квазипространственных  представлений.  Реже  трудности  понимания  инструкции 
могут  быть  обусловлены  грубыми  нарушениями  фонематического  восприятия  или 
снижением остроты слухового восприятия в целом. 
Доступный  уровень  сложности  задания,  которое  выполняет  ребенок,  должен 
соотноситься  со  средними  возрастными  результатами  выполнения,  то  есть  оцениваться  с 
точки зрения соответствия возрасту. 
Общая  результативность  выполнения  предъявляемых  заданий  и  ее  соответствие 
возрастным нормативам. 

Қазақ мемлекеттік қыздар педагогикалық университетінің Хабаршысы  №6 2010. 
 
6
 
 7. Стратегия деятельности ребенка является не менее важным показателем при оценке 
и анализе выполнения заданий интеллектуального плана. В этой связи могут быть выделены 
и проанализированы следующие виды стратегии деятельности: 
а)  хаотическая,  то  есть  деятельность  без  учета  результативности  выполнения 
собственных попыток, ошибок, проб; 
б) действия методом «проб и ошибок», то есть достаточно целенаправленные действия 
(может, даже и неверные), но с частичным учетом проведенных проб и сделанных ошибок; 
в) 
целенаправленное 
выполнение 
задания 
(с 
предварительными 
пробами, 
примериваниями в перцептивно-действенном плане); 
г) целенаправленное выполнение с собственным «упреждающим» программированием и 
контролем деятельности (например, с предварительным зрительным соотнесением). 
8.  Критичность  к  результатам  собственной  деятельности.  Этот  показатель  также 
является  одним  из  наиболее  важных  «неспецифических»  критериев  оценки  состояния 
ребенка,  который  трудно  переоценить  при  проведении  дифференциальной  диагностики  и 
постановке психологического диагноза /2/. 
 Важным  представляется  также  и  оценка  потенциала    познавательной  деятельности 
ребенка. Анализ необходимых и достаточных для выполнения тех или иных заданий видов 
помощи,  ее  объема  и  степени  развернутости  является  наиболее  важным,  с  точки  зрения 
оценки  специфики  психического  развития  в  целом.  Подобный  потенциал  рассматривается 
нами как обучаемость ребенка во всех ее аспектах. 
Как  ухе  отмечалось,  вид  (специфика)  и  объем  необходимой  ребенку  помощи  в 
выполнении  тех  или  иных  заданий  при  работе  с  диагностическими  материалами  и 
дидактическими  средствами  в  достаточной  степени  отражает  его  обучаемость.  Можно 
выделить следующие виды помощи (обучения), выстроенные в логике увеличения ее объема 
и  развернутости  для  ребенка:  стимулирующая  помощь;  организующая  помощь  (создание 
внешней  программы  деятельности;  введение  дополнительной  наглядности;  разъясняющая 
помощь; полная развернутая обучающая помощь в дальнейшим переносом на аналогичный 
материал. 
Обучаемость  вместе  с  адекватностью  и  критичностью  следует  рассматривать  как 
совокупность крайне важных дифференциально-диагностических показателей. 
   Эти  и  все  вышеприведенные  показатели  должны  быть  в  той  или  иной  степени 
учтены  при  анализе  выполнения  ребенком  любой  из  предлагаемых  психодиагностических 
методик. В нашем исследовании  мы обратились  к инновационной технологии развивающих 
игр..  например,  использовали  для  диагностики  развивающие  игры  по  сенсорной  сфере: 
«Подбери по цвету и по форме», «Маша-растеряша», 
«Геометрическое лото», «Что в мешочке?» и др. 
 В  исследовании  Касымовой  Г.М.  отмечается,  что  в  диагностико  –  коррекционной 
работе  большие  возможности  представлены  в  развивающих  играх,  которым  не  уделено 
должного  внимания,  а  использование  их  зачастую  сводится  к  сенсорным,  дидактическим 
играм. 
 В  дошкольном  возрасте  получение  знаний  происходит  эффективнее  в  играх,  чем  в 
организованной  форме  -  учебных  занятиях,  потому  что  это  связано  с  развитием 
познавательных  особенностей  данного  возраста.  Обучающая  дидактическая  задача, 
предложенная  на  занятиях,  мало  понятна  ребенку,  а  если  она  дается  в  игре,  то  малыш 
незаметно  втягивается  в  решение  познавательных  задач,  заинтересованно  пытается 
разрешить ту, либо иную проблему, активизируются все познавательные процессы, а именно 
- мышление, память, восприятие, ощущение, воображение, эмоционально-волевые свойства. 
Необходимо  отметить  и  такой  факт,  что  в  развивающей  игре  ребенок  приобретает  опыт 
активного, инициативного поведения, что помогает переносить этот опыт в другую игровую 
ситуацию,  приучает  думать  «про  себя»,  развивает  воображение,  творческие  возможности 
каждого  ребенка.  Интересным  является  и  тот  факт,  что  развивающая  игра  помогает  детям 
правильно  контролировать  и  оценивать  свое  поведение,  а  также  поведение  сверстников. 

Қазақ мемлекеттік қыздар педагогикалық университетінің Хабаршысы  №6 2010. 
 
6
 
Правила  общения  способствуют  ненавязчивому,  лишенному  дидактизма  усвоению  норм  и 
правил поведения в обществе, что обогащает социальный опыт дошкольников/3/. 
Все  составные  части  развивающей  игры  органично  взаимосвязаны  и  призваны 
осуществлять  задачу  развития.  Развивающая  игра  –  это  пропедевтика  учения,  поэтому, 
выделяя  понятие  «развивающая  игра»,    предлагается  внести  в  ее  содержательный  смысл, 
прежде всего, принцип развития психических функций у ребенка /3/. 
Развивающие  игры  имеют  определенные  цели  и  задачи.  В  них  можно  выделить  два 
основных  аспекта:  познавательный  и  воспитательный.  З.М.Богуславская  и  Е.О.Смирнова, 
характеризуя развивающие игры, обращают внимание на игровой замысел, игровой материал 
и  правила  (общения  и  предметных  действий),  что  составляет  основу  для  постановки  цели 
игры, которая должна формироваться не как передача конкретных знаний, умений, навыков, 
а как развитие определенных психических процессов, свойств ребенка /4/. 
Таким образом, важным аспектом в разрешении проблем познавательной сферы детей 
дошкольного  возраста  в  условиях  коррекции  методом  игровой  терапии    является 
продуманная  с  учетом  принципов  оценки  психического  развития  комплексная  программа 
диагностики с соответствующим подбором  необходимых методов и методик.  
В  нашем  исследовании  было  проведено  анкетировании  психологов  дошкольных 
коррекционных учреждений, анализ результатов анкетирования  позволяет отметить, что для 
диагностики познавательной сферы психологи используют общеизвестные тестовые батареи 
по оценке интеллектуальной готовности детей к школе (К. Йерасека, развивающие игры на 
определение  вербального  воображения,  обработка,  анализ  результатов  и  их  интерпретация; 
модификации  методик  Леонтьева,  Лурии,  Семенович,  тест  Векслера;  игровые  методики, 
ситуации,  опрос,  тестирование;  беседа,  тестирование,  обработка,  анализ  результатов,    их 
интерпретация и др. 
Анализ  анкет  показал,  что  психологи  испытывают  затруднения  в  диагностике 
познавательной  сферы  и  в  коррекционной  работе  методом  игровой  терапии  из-за 
недостаточно  продуманного  системного  методического  обеспечения  повышения 
квалификации  психологов  в  специализированных  игровых  центрах  (обучающие  семинары-
тренинги,  консультирование  и  др.);  разработки  программ  и  пособий  по  комплексной 
интегративной  модели  игровой  терапии,  обеспечения  дошкольных  учреждений 
необходимым игровым помещением с соответствующим игровым оборудованием. 
Большинство психологов применяют в диагностике традиционные тестовые батареи на 
определение  психологической  готовности  детей  к  школе  (познавательной  сферы), 
проективные  и  рисуночные  тесты  (эмоциональной  и  личностной  сфер),  а  для  коррекции 
применяются  методики  развивающих  игр,  психогимнастика,  проблемные  ситуации, 
различные  виды  психологической  модели  «терапии»:  игровая  терапия  (комплексная 
игротерапия - синтез директивной и недирективной игровой терапии), песочная игротерапия, 
изотерапия, арт-терапия, танцевальная терапия, сказкотерапия и др. 
Итак,  ведущей  стратегией  достижения  нового  качества  дошкольного  образования 
является  последовательная,  своевременная,  интегративная  диагностика  потенциала 
ребенка  и  коррекция  его  развития    методом  игровой  терапии  с  использованием 
инновационной технологии развивающих игр. 
 
ЛИТЕРАТУРА 
1.  Касымова  Г.М.  Психологические  основы  игровой  терапии  детской  тревожности.  – 
Алматы: КазГосЖенПи, 2005. - 111с. 
2.  Семаго  Н.Я.,  Семаго  М.М.  Теория  и  практика  оценки  психического  развития  ребенка. 
Дошкольный и младший школьный возраст. – СПб.: Речь, 2010.- 384 с. 
  
3.  Касымова  Г.М.  Развивающие  игры  в  диагностике  и  коррекции  психического  развития 
детей дошкольного возраста: Учеб.-метод. пособие- Алматы, 2000. - 178 с. 
4.  Богуславская  З.М.,  Смирнова  Е.О.  Развивающие  игры  для  детей  младшего  дошкольного 
возраста. – М.: Просвещение, 1991.-207с. 
 

Қазақ мемлекеттік қыздар педагогикалық университетінің Хабаршысы  №6 2010. 
 
6
 
 
ТҤЙІНДЕМЕ 
Мектепке дейінгі балалардың танымдық аймағын ойын терапиясы ҽдісімен тҥзету 
жағдайында зерттеудің негіздемесі берілген.  
 
РЕЗЮМЕ 
В  статье  представлено  обоснование  исследования    познавательной  сферы 
дошкольников в   условиях коррекции методом игровой терапии. 
 
 
 

жүктеу/скачать 2,02 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: