Педагогикалық жоғары оқу орны мен білім беру ұйымдары
ОБЕСПЕЧЕНИЕ УСПЕШНОСТИ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ
жүктеу/скачать 8,33 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Түйінді сөздер
- Ключевые слова
- Список литературы
- ҚАЗАҚ ТІЛІ МЕН ƏДЕБИЕТІ САБАҒЫНДА ЖАҢА ТЕХНОЛОГИЯНЫ ҰТЫМДЫ ПАЙДАЛАНУ АРҚЫЛЫ ҰЛТТЫҚ ҚҰНДЫЛЫҚТАРДЫ ОҚУШЫ БОЙЫНА ДАРЫТУ
- Keywords
ОБЕСПЕЧЕНИЕ УСПЕШНОСТИ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИННОВАЦИЙ
Инновациялық үдерістер бүгінгі кезде əлеуметтік болмыстың барлық аяларын қозғайды. Инновациялық білім беретін мекеме қызметінің негіз болатын ұстанымдары гуманизация,демократияландыру, дараландыру жəне саралау болып табылады. Озық енгізілімдер ғылыми негізде туып, тəжірибенің одан əрі дамуына жағдай жасайды. Түйінді сөздер: Инновация, педагогикалық инновациялар, білім беретін мекеме, шағын жинақты мектеп, тəлім-тəрбиенің инновациялық əдістері . АННОТАЦИЯ Инновационные процессы в настоящее время затрагивают все сферы социального бытия. Основополагающими принципами деятельности инновационного образовательного учреждения являются гуманизация, демократизация, индивидуализация и дифференциация. 60
практики вперед. Ключевые слова: инновация, педагогические инновации, образовательное учреждение, малокомплектная школа, инновационные методы обучения. ABSTRACT Nowadays innovative processes involve all the areas of social entity. Basic principles of innovative educational institutions are humanization, democratization, individuation and differentiation. Progressive innovations appear on the scientific basis and help the practice on moving forward. Keywords: innovation, pedagogic innovation, educational institution, ungraded school, innovative methods of education.
Инновационныепроцессывнастоящеевремязатрагиваютвсесферысоциального бытия. Социо-культурная жизнь общества должна отражать требования времени и не отставать от инновационного прогресса. Одной из разновидностей социальных инноваций являются образовательные и педагогические инновации. Педагогические инновации – это нововведение в области педагогики, целенаправленное прогрессивное изменение, вносящее в образовательную среду стабильные элементы (новшества), улучшающие характеристики как отдельных ее компонентов, так и самой образовательной системы в целом. Педагогические инновации могут осуществляться как за счет собственных ресурсов образовательной системы (интенсивный путь развития), так и за счет привлечения дополнительных мощностей (инвестиций) новых средств, оборудования, технологий, капитальных вложений и т.п. (экстенсивный путь развития). Соединение интенсивного и экстенсивного путей развития педагогических систем позволяет осуществлять так называемые «интегрированные инновации», которые строятся на стыке разноплановых, разноуровневых педагогических подсистем и их компонентов. Интегрированные инновации, как правило, не выглядят надуманными, чисто «внешними» мероприятиями, но являются осознанными преобразованиями, происходящими из глубинных потребностей и знания системы. Подкрепив «узкие» места новейшими технологиями, можно повысить общую эффективность педагогической системы [1]. Педагогическими инновациями могут быть педагогические идеи, процессы, средства; методы, формы, технологии, содержательные программы и т.п. Основными направлениями и объектами инновационных преобразований в педагогике являются: - разработка концепций и стратегий развития образования и образовательных учреждений; - обновление содержания образования; - изменение и разработка новых технологий обучения и воспитания; - совершенствование управления образовательными учреждениями и системой образования в целом; - улучшение подготовки педагогических кадров и повышения их квалификации; - проектирование новых моделей образовательного процесса; - обеспечение психологической, экологической безопасности учащихся, разработка здоровьесберегающих технологий обучения; - обеспечение успешности обучения и воспитания, мониторинг образовательного процесса и развития учащихся; - разработка учебников и учебных пособий нового поколения и др. По мнению И.П.Подласого[2], образовательное учреждение является инновационным, если учебно-воспитательный процесс основывается на принципе природосохранности, педагогическая система эволюционирует в гуманистическом направлении, организация учебно-воспитательного процесса не ведет к перезагрузке учащихся и педагогов, улучшенные результаты учебно-воспитательного процесса достигаются за счет использования не раскрытых и не задействованных ранее возможностей системы,
61
продуктивность учебно-воспитательного процесса не является только прямым следствием внедрения дорогостоящих средств и медиасистем. Эти критерии позволяют реально определить степень инновационности любого образовательного учреждения, независимо от его названия. Особенности инновационного образовательного учреждения можно выявить в сравнении с традиционными учреждениями. Основополагающими принципами деятельности инновационного образовательного учреждения являются гуманизация, демократизация, индивидуализация и дифференциация [3 ]. В условиях малокомплектной школы учителю легче осуществлятьиндивидуальный подход к учащимся с учетом типа их темперамента и нервной системы, особенностей развития, склонностей и интересов, уровня знаний и умений;личностно — ориентированный подход в обучении, при котором личное общение выступает как цель и средство обучения и воспитания, как понимание внутренней позиции ученика. В сложных своеобразных и нестандартных условиях малокомплектной школы существенно возрастает роль организации учебно -воспитательного процесса. Основной структурной компонент начальной малокомплектной школы — класс — комплект. Такое объединение педагогически целесообразно, т. к. позволяет организовать самостоятельную работу старших, работу в переменных парах, высвобождая время учителя для младших, требующих усиленного внимания; учителю легче переключать свое внимание, не смешивать учебные программы, не снижать требований к старшим, приноравливаясь к младшим, что случается при смежном комплектовании. Отличительной особенностью уроков в малокомплектной школе является широкое использование всех видов раздаточного материала. Эта особенность также вызвана необходимостью проводить самостоятельную работу. Важно предусматривать в содержании самостоятельной работы постепенное наращивание трудностей. Содержание заданий должно быть доступно учащимся. Это означает, что формулировка задания четка, лаконична, понятна ребёнку, характер задания предполагает, что ученик владеет необходимыми для его выполнения исполнительскими операциями, умениями и навыками. В зависимости от конкретных задач урока, подготовка учителя и учащихся, наличия средств обучения самостоятельная работа может проводиться на разных этапах усвоения учебного материала: при подготовке к восприятию нового; при ознакомлении с новым; при первичном закреплении и совершенствовании формулируемых умений и навыков;при контроле и при повторении усвоенного[4 ]. 6 ноября 2015 года на базе Александровской средней школы Костанайского района был проведен круглый стол КГПИ совместно с отделом образования акиматаКостанайского района, в котором приняли участие завучи и учителя начальных классов школ Костанайского района,
преподаватели психолого-педагогического факультета КГПИ,
студенты специальности «Педагогика и методика начального обучения» КГПИ. Целью проведения круглого стола стало определение инновационных методов обучения как условие развития функциональной грамотности младших школьников в условиях малокомплектной школы. Программа проведения круглого стола была разделена на теоретический и практический блоки. В Костанайском районе 66% школ являются малокомплектными. Актуальность круглого стола и практическая значимость определялась в необходимости модернизации системы профессиональной подготовки учителей и методического обеспечения в условиях МКШ. Выступления директора Жуковской МКШ Борисенко Е.И. «Инновационные подходы в управлении деятельности по повышению компетентности педколлектива в условиях малокомплектной школы» и директора Рязановской начальной школы Горбачевой Т.В. « Векторы инновационной деятельности МКШ в условиях модернизации содержания образования» определили направления работы данных школ по внедрению инновационных 62
методов в образовательный процесс и использованию управленческих механизмов по повышению компетентности педагога. Прослушанные доклады наглядно характеризуют масштабы, темпы образовательного процесса и вопросы модернизации в условиях МКШ. Практическая часть круглого стола была представлена уроком русского языка в совмещенных 2-4 классах учителя Александровской МКШ Чичкан Н.Н. и уроком познания мира в 3 классе АйтжановойГ.Л. Итоги круглого стола были подведены главным специалистом регионального научно- практического центра «Костанайдарыны» управления образования акиматаКостанайской области ЕржановойС.О. По результатам круглого стола были выработаны рекомендации для учителей МКШ: 1. Интенсификация индивидуального общения учителя с младшими школьниками. 2. Усиление мотивационного аспекта учебно-воспитательного процесса. 3. Стимулирование активной позиции ученика как субъекта учебной деятельности. 4. Активизация самоорганизации учебного процесса (планирование, дозирование объема школьных и домашних заданий, регулирование ритма работы и отдыха) 5.
Обеспечение более прочного усвоения предметных знаний, умений и навыков, формирование на их основе компетенций личности. Таким образом, прогрессивные нововведения возникают на научной основе и способствуют продвижению практики вперед. В педагогической науке возникло принципиально новое и важное направление – теория новаций и инновационных процессов. Реформы образования представляют собой систему нововведений, направленных на коренное преобразование и улучшение функционирования, развития и саморазвития образовательных учреждений и системы управления ими.
1.
Ахметова Г.К. и др. Педагогика: учебник. – Алматы: Казак университеты. 2006. – 217с.
2. Подласый И.П. Педагогика: новый курс. – М., 2003. 3. Пазухина С.В. Педагогическая успешность: диагностика и развитие профессионального сознания учителя: Уч.пособие - СПб., 2007., 224с 4.
Пазухина С.В. Педагогическая успешность: диагностика и развитие профес¬сионального сознания учителя: Уч.пособие - СПб., 2007., 224с
Байжұманова Айгүл Жұмағазықызы Алматы қаласындағы химия-биология бағытындағы Назарбаев Зияткерлік мектебінің қазақ тілі мен əдебиеті пəні мұғалімі
ҰТЫМДЫ ПАЙДАЛАНУ АРҚЫЛЫ ҰЛТТЫҚ ҚҰНДЫЛЫҚТАРДЫ ОҚУШЫ БОЙЫНА ДАРЫТУ
Бұл мақалада автор бүгінгі заман талабына сай білім беру мəселесіне тоқтала келіп, білім саласында жүргізіліп жатқан игі бастамалар жайлы ой қозғайды жəне білім беру ісінде өз тəжірибесімен бөліседі. Автор жаңа технологияны пайдалана отырып,жас ұрпаққа жан- жақты білім берумен қатар, жеткіншектердің бойына ұлттық құндылықтарды дарыту қажеттігіне баса назар аударады. Кілт сөздер: білім саласы, жаңа технологиялар, топтық жұмыс, іс-əрекеттегі зерттеу, ұлттық құндылықтар, ұлттық тəрбие, сындарлы оқыту, педагогикалық іс- тəжірибе. 63
АННОТАЦИЯ В этой статье автор затрагивает мысль о блогородных начинаниях в сфере оброзования. Она также делится своим опытом применения новых технологий в учебном процессе,акцентируя особое внимание на необходимости привития национальных ценностей подрастающему поколению. Ключевые слова:сфера образования, новые технологий, групповая работа,исследование действий, национальные ценности, конструктивное обучение,педагогичесий опыт. ABSTRACT In this article, the authortonehes upon the problems of modern education discksses the initiatives in educational sphene and shares with her teaching experience. The author emphasis on the need ofinstiling the national values into young generation throngw extensive knowledge using modern of new technology. Keywords:new technologies in the field of education, group work, action research, national values, national education, constructive training, practices. Қазipгi уaқыттағы бiлiм бeру қызметкерлерінің aлдындa тұрған басты мақсат-еліміздегі білім caлacынxaлықaралық деңгeйге көтеру жəне бiлiм caпacын арттыру, жеке тұлғaны қaлыптаcтыpу, қoғaм қaжеттiлiгін өтeу, oны əлeмдiк бiлiм кeңіcтігіне кiрiктiру бoлмaқ. Біріккен Ұлттap Ұйымының шешімімен «XXI ғасыр-ақпараттандыру ғасыры» деп аталғаны баршамызға белгілі. Cол cебепті дe бүгiнгi таңда ұстаздардан теориялық, ноpмативтік – құқықтық, псиxолoгиялық – пeдагогикaлық, дидактикaлық əдicтeмелік тұpғыдaн ғанacауаттыболуымен шектелмей, сондай-ақ ақпараттық компьютерлік технология құралдарының мүмкіндіктерін жан – жақты игерген ақпараттық құзырлығы қалыптасқан маман болуы талап етілуде. Білім беру саласындағы басты мəселеміз – білім сапасы десек, осы білім сапасын арттырудың тиімді жолы- білім беру жүйесінде түрлі ақпараттық технологияларды қолдану. Келешек қоғамымыздың мүшелері-жастардың бойында ақпараттық мəдениетті қалыптастыру қоғамның алдында тұрған ең басты міндет.Ал сол басты міндетті жүзеге асыратын- білікті мұғалім.
«Білікті мұғалім үшін теориялық жəне тəжірибелік білімдер өзара тығыз байланыста болуы тəн. Сабақта теориялық жəне тəжірибелік білімдерін қолданған кезде, анықтаушы фактор оқыту үдерісінің мазмұны, əдістемесі, технологиясы саласындағы білімнің қалыптасқандығы болып саналады».[1,30-бет] Ел президенті Н.Ə.Назарбаев «Қазақстан əлемдегі бəсекеге барынша қабілетті елу елдің қатарына енуі үшін: білімді де зерделі, жан-жақты дамыған дарынды, қабілетті ұрпақ керек»,- деп айтқан еді «Жаңа əлемдегі жаңа Қазақстан» атты халыққа Жолдауында.[2]Осы мақсаттарды жүзеге асыруда ауқымды жұмыстар кезегімен жүзеге асуда.Сондай игі істердің бірі де бірегейі - Қазақстанда Назарбаев Зияткерлік мектептерінің ашылуы. Елбасымыз Н.Ə.Назарбаевтың : «Қазақстанның болашағы жас ұрпақтың қолында, жастардың тағдыры ұстаздардың қолында», -деген қанатты сөзі жастарды жігерлендірсе, ұстаздарға үлкен жауапкершілік артады. Осы жауапкершіліктің жүгін арқалай отырып, жас ұрпақты атамекенді сүюге, Отанға адал қызмет етуге, тарихымыз мен құндылықтарымызды бағалай білуге тəрбиелеуді назардан тыс қалдырсақ, ұстаздығымызға сын.Бүкіл бір ұлттың тағдырын жас ұрпақтың болашағы арқылы ұстаздарға сеніп тапсырған Елбасының сенімін ақтау үшін Назарбаев Зияткерлік мектептерінің ұстаздар қауымы талмай еңбектенуде. Аталған мектепеке республиканың түкпір – түкпірінен жоғары деңгейдегі конкурстан өтіп, «жүзден–жүйрік, мыңнан-тұлпар» атанған зияткер оқушылар іріктелініп алынды. Ендігі мақсат - сол оқушыларға жан- жақты білім мен тəрбие бере отырып, Қазақстанның зияткерлік əлеуетін арттыруға ықпал ету. «Назарбаев Зияткерлік мектептері» ДББҰ 2020 жылға дейінгі
даму стратегиясында»:«Функционалды сауатты, патриот, жауапты, көптілді, креативті, жəне сыни ойлайтын, салауатты өмір салтын ұстанатын, өмір бойы оқуға қабілетті, жетекші қазақстандық жəне халықаралық университеттерге түсетін оқушыларды қалыптастыруға ықпал етеоқытатын орта жасау»,- деп алға нақты мақсат қойылған.[3, 5-бет]Олай болса,
балаға зам ойлауға, салыстыра қазақ тіл жатқанды
Пре
тəуелсізді кезекті Ж Елбасы се ұстаз мінд жатқан ұс алған9 – бөліссем д əлемдік ж теориясын қабілетін пайдалана
Оқу жетуге ж дəріптеуге өткен «Фо көрсетілге тəрбиені «Аңыздар
дағдысын мультфил
Мерсердің ақылға қо алды.Атап қайсар қаз тамашалам етпеу, же мультфил Ал, «Дəст атты саба «Кім түрт байланыст жасап, қор
ман талабы алған біл а білуге же лі мен əде ғым маған езидентіміз гі, ұлт мұр олдауында енім артқан деті. Сол м стаздар қау сыныптард деп едім. жоғары деңг на» сүйене дамыту, а а білуін қам ушыны бел жұмылдыр
еерекше кө ольклор», « ен оқу мақ қалыптаст р мен миф дамыту
ьмде қазақ ң (2000ж) онымды м п айтқанда, зақ ұлтыны майтын ед ті атаны б ьмдегі негі түр жəне м ақта сынып тті?», «Ты ты ресурст рғады, оны Топтық жұм на сай білі лімін бүгін етелей отыр ебиеті пəн үлкен жау з Н.Ə.Наз раты, ұрпақ а.[4] Осынд н, ел үміт індетті абы уымының да өткізген Мен өз шы гейге қол ж емін. Сынд алған білі мтамасыз е лсенді оқы ра отыры өңіл бөлуге «Мəдениет саттарына тыруды е фтер» тар мақсаты қ халқыны зерттеуші əліметтер , «Д» деген ың ұрпағы дім. Мына білу туралы ізгі символ мəдениет» пты ұмтылы ымпи», «Са тар тараты ы екінші топ мыс жасау с м бере оты нгі өмірме рып, ұлтты ні мұғалім уапкершілік арбаев:«Да қ болашағы дай ұлы құ күткен ұл ыроймен ат еңбегі ере н сабақтары ығармашы
жеткізген та дарлы оқы імдерін сы ету.[1, 10-бе ыту тəсілде ып,аса ба е тырысамы т жəне дəст жетуді бас естен шығ рауында « ында пайд ың қандай ілік əңгіме кездесіп қ н оқушым: болғаныма туындыдан ы əсерлі м л «бойтұмар тарауы бой ып бара ж аққұлақ» д ылылды. То пқа түсінді сəті. 64 ырып, функ ен байлан ық тəрбиені мі ретінде к артады. ағдарыстар ы сияқты ұ ұндылықтар лт болашағ тқарып, ұлт ен екені да ымның кей лығымда к анымал оқы ытудың ма ыныптан т
ері арқылы й мəдени ын.Атап ай түр», «Өнег сты міндет ғарған ем «Қанатты даландым. керемет қ е əдістемес қана қойға «Мультфи а мақтанды н мен ұлтт мəліметтер р» екенін б йынша өтк жатқан ұлтт деп 4 топқ оп мүшеле ірді жəне ой 2-сурет кционалды ныстыра ал і де бойын е зияткер рдың бəрі ұлы құнды рдың бірі - ғына сапал т болашағы аусыз. Осы йбір кезеңд көп жағдай ыту - Хатти ақсаты – о ыс жерде, ы сабақ үде иетіміз- ұ йтқанда, 9- гелі өмір» т етіп қоя о меспін.Мыс барыс» ат Тыңдалы
қасиеттерін сін пайдал ан жоқ, ол ильмнен ме ым. Мен му тық рухты алдым»,- бірден айта кізген «Мə тық ойынд қа бөлдім. рі ресурсп йнатты. т. Постер қ сауаттылы луға жəне на сіңіруімі оқушылар
өткінші, ылықтар ған -ұлттық құ ы білім, са ын тəрбиел ыған байла дері бойын йда орта б идің (2009ж оқушының , кез келг ерісінде кө ұлттық қ -сыныптард тақырыпта отырып, оқ салға, «Фо тты мульт ымалды н байқай а ландым. О лар өз пік ен жақсы ə ультфильм cезіндім, десе, «А» а алды. əдениет жə дар атауым Əр топқа пен танысы қорғау кезең ығын артты е əлем əд з керек. Ос рмен жұм өтеді де на мəңгі»,- ұндылықтар аналы тəрб леуде өз үле аныстыөзім нша іс-тəж білім беру ж) «Сында пəнді тер ген жағдай өзделген м құндылықт да қазақ ті арында бағ қушы бойы ольклор» тфильмді тапсырмад алдыңыздар Оқушылар кірлерін дə əсер алдым ді онша жа əкенің ама » деген оқу не ұлттық мен «Сақин а сол ойы ып алған с
ңі.
руға, сыни дебиетімен сы бағытта мыс жасап кетеді. Ел - деген еді р. Ендеше, бие беру – есін қосып м зерттеуге жірибеммен жүйесінде арлы оқыту рең түсіну йда тиімді мақсаттарға тарымызды ілі пəнінен ғдарламада ына ұлттық модулінің тыңдалым
да: «Осы р?» - деп, тарапынан əлелдей де м, өр, өжет, ақсы көріп анатын екі ушым бұл ойындар» на тастау», н атауына оң, постер и н
п л і , – п е н е у у і а ы н а қ ң м ы , н е , п і л » , а р 65
Бұл тəсіл оқушыларға өте ұнады. Кері байланыс кезінде осындай ойындардысергіту сəтінде де пайдалансақ деген оқушы пікірін оқыдым. 9-сыныптың əдебиет сабағында «Қыз Жібек» операсын өткенде алға қойылған оқу мақсатардың бірі - шығармадағы ұлттық құндылықтардың көрінісін терең түсіну болатын.Осы мақсатқа жету үшін үй тапсырмасына «Қыз Жібек» операсынан үзінді көріп, туындыдан олардың қандай ұлттық құндылықтарды байқай алғандығын,алған əсерлерін айтып келу берілді.Келесі сабақта оқушылар жауабы тыңдалған соң, «Қыз Жібек» фильмінің басындағы кадрлардан 5 минуттай үзінді көрсетілді. Тыңдалымалды тапсырмада қазақ халқының қандай салт- дəстүрі, наным- сенімдерін байқай алғандығын түртіп алу стратегиясы арқылы жүзеге асырдым. Оқушылар «шашу», «сүйінші», «қаралық жамылу», «бата», «құрбандық шалу»,сияқты салт –дəстүрлерді байқағанын айта алды. Бағдарламада «Қыз Жібек» операсы берілген,алайда операны түсіну кейбір оқушыларға қиындық тудырғандықтан, «Қыз Жібек» жырын салыстыра оқу тапсырылған еді.Шығарманы талдаған кезде де оқушылардың жырды толық жəне түсіне оқығандығын тексеру үшін өткізген талқылау сабағында менің тарапымнан мынандай тапсырмалар берілді: 1.Өздері білетін қазақ халқының ежелден келе жатқан салт-дəстүр, наным- сенімдерін тізбектеп немесе топтап жазып шығу туралы тапсырмалар берілді. 2.Əр топтан 1 оқушы жазғандарын оқыды. 3.Осы оқылғандардың ішінде қайсысы «Қыз Жібек» жырында кездеседі? 4. Жырда кездесетін тағы қандай салт-дəстүр немесе наным-сенім қалып қойды? 5.Тақтаға əр топтан 2 оқушыдан шығып, қоржын ішіндегі сұрақтарды алып, сол сұрақтарға жауап берді. Мысалы, «Қоштасу» немесе «Түс жору» деген сөз шықса, оқушы ол ұғым жырдың қай жерінде кездескені, ол кімге қатысты болғаны туралы толық жауап берсе ғана «жетті» деп бағаланды.Жауап толық болмаса, сол топтан шыққан екінші оқушы жауап берді немесе тақтаға шыққан басқа топ мүшелерінен сұралды.Сабақ соңында оқушылар жыр мазмұнын толық түсініп қана қоймай, ондағы салт-дəстүр, наным-сенімдерді таба білді. Ең бастысы, сыни көзқараспен талдай отырып, сабақ соңында ескірген, тозығы жеткен деген салт-дəстүрлерді «Қоқыс жəшігіне»,əлі де ойлану керек деп шешкен дəстүрлерді «Ет тартқыш машинаға», сақтап қалып, дамыту керек дегендерді «Чемоданға» салып,өз ойларын топ болып дəлелдеді. Осы сабақтарда оқушылар тиісті ақпараттарды жинады, дəлелдерді сын тұрғысынан талдады, бағалады, алынған қорытындыларды сұрыптады. Менің
пайымдауымша, оқушыны ойландыра отырып, өз пікірін айтуға, оны қорғап,дəлелдей білуге мүмкіндік беру жас жеткіншектерді шабыттандырады жəне оқыту табысты болады. Сондай-ақ, əйгілі педагог Шульманныңмұғалім бойындағы «үш көмекші» (2007ж) деп атаған қасиеттері болғанда ғана оқыту табысты болатынына көзім жетіп отыр. Құзырлы мұғалім оқушыларға, ортаға жəне ресурстарға лайықтап нақты кезеңде қолданылуы тиімді оқыту элементтерін «реттеп» отырады. [ 1,12-бет] Мақаламды жоғарыда айтылған ой-пікірлерімді жинақтай келе, Елбасымыздың жаңа Жолдауындағы ұлағатты сөзімен қорытындылағым келеді:«Ерінбей еңбек еткен, талмай ғылым іздеген, жалықпай техника меңгерген адам озады. Тұрмысы жақсы, абыройы асқақ болады. Біз жүзеге асырып жатқан түбегейлі реформалар мен атқарып жатқан қыруар істердің бəрі сендер үшін, болашақ үшін жасалуда». Олай болса, жарқын болашақтың нəтижесін көру үшін қазіргі мұғалімдерге талмай жұмыс жасау керек. жүктеу/скачать 8,33 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|