НОВЫЕ ПОДХОДЫ В ОЦЕНИВАНИИ КАК ФАКТОР

230 
 
выживаемость,  стрессоустойчивость.  Поэтому  в  ряду  еѐ  задач  значатся 
следующее: 
предоставить 
отдельной 
личности 
свободу 
в 
выборе 
образовательных  траекторий  в  соответствии  с  ее  способностями,  запросами  и 
возможностями.  Необходимость  обеспечения  непрерывного  педагогического 
образования  педагогов  в  современных  условиях  развития  общего  образования 
становится наиболее актуальной проблемой.  
В  сфере  образования  общепризнана  равная  значимость  процессов 
формирования у обучающихся как актуальных знаний, так и соответствующих 
практических  навыков.  Принципиальным  отличием  современных  процессов 
преподавания  и  обучения  является  их  приоритетность  в  формировании 
готовности  учащихся  к  практическому  использованию  имеющихся  знаний, 
помимо  формального  обладания  ими,  что  в  большей  степени  соответствует 
сущности навыков, востребованных в 21-м веке [2, с.101]. 
И  тот  факт,  что  для  формирования  компетенций  требуется  другая 
организация процесса обучения, заставляет нас искать и использовать в работе 
те педагогические технологии, где реализуется основная функция  учителя - не 
объяснять,  а  создавать  условия  для  того,  ученик  мыслил,  действовал,  мог 
предложить  свои  варианты  ответов,  чтобы  учащийся  имел  возможность 
добывать  знания  самостоятельно.  Обучающая  деятельность  должна  помочь 
учителю  анализировать  педагогическую  ситуацию,  выявлять  существующие 
проблемы  и  ставить  перед  собой  цели.  Тем  самым,  данный  подход  будет 
обеспечивать не только осознанность действий в повышении квалификации, но 
и развитие активной позиции учителя в профессиональной деятельности. 
Учителя  должны  располагать  достаточным  объемом  времени,  проявлять 
компетентность не только для развития у обучающихся знаний и навыков, но и 
в  их  личностном  становлении,  принимая  во  внимание  важность 
индивидуализации  обучения  и  формирования  у  учащихся  метасознания  - 
навыков обучения тому, как учиться (Schleicher, 2012). 
Современные 
исследования 
убедительно 
показывают, 
что 
профессиональное  развитие  требует  от  учителя  позиционирования  себя  в 
рамках  образовательного  сообщества  (Bolam,  McMahon,  Stoll  et  al.,  2005),  в 
котором  практика  преподавания  и  обучения  разрабатывается  при 
непосредственном участии самого учителя на основе результатов современных 
исследований (Frost and Durrant, 2003). Учителя с нравственными убеждениями, 
не  механически  получают  знания,  а  сами  их  формируют,  действуют  в  данных 
условиях  с  лидерской  позиции,  оказывая  воздействие  на  своих  коллег  и  их 
окружение,  сохраняя  неустанное  внимание  на  аутентичном  обучении  (Frost, 
2011).  С  целью  содействия  коллегам  в  более  основательном  развитии  их 
практики  преподавания  и  обучения  успешные  учителя  реализуют  процессы 
коучинга  или  менторинга,  поддерживая  коллег  в  практическом  воплощении 
ими идей в исследовании их собственной практики.  
В этой связи актуальным становится подготовка педагога новой формации, 
переподготовка  учителей в соответствии с требованиями времени и запросами 
общества по уровневым программам, разработанным Центром Педагогического 

231 
 
мастерства  АОО  «Назарбаев  Интеллектуальные  школы»  в  сотрудничестве  с 
казахстанскими  и  международными  партнерами.  Обучение  педагога  в  системе 
повышения  квалификации  включает  в  себя  два  циклически  повторяющихся 
этапа  -  курсовой  и  межкурсовой,  каждый  из  которых  имеет  свою 
направленность.  Процесс  обучения  предполагает  взаимосвязь  деятельности 
института повышения квалификации, методических служб различного уровня и 
самого  педагога.  Система  повышения  квалификации  призвана  создавать 
условия  для  совершенствования  приемов  самообразования  на  основе 
имеющегося профессионального опыта.  
В  настоящее  время  неоспорим  факт  наибольшего  воздействия  на  процесс 
обучения и результаты учеников не столько деятельность администрации школ 
и  органов  управления  системой  образования  по  обеспечению  учителей 
соответствующими ресурсами, сколько повседневной работы самого учителя в 
классе, направленной на воспитание и развитие учащихся (Barber and Mourshed, 
2007) [2]. 
Знания, полученные на курсах повышения квалификации, являются очень 
ценными,  так  как  способствуют  грамотному  внесению  изменений  в  практику 
работы педагогов и школы в целом. 
В  результате  изучения  опыта  других  стран  с  методологической  точки 
зрения  в  семи  модулях,  был  определен  путь  внесения  изменений,  освоены 
новые  формы  и  методы  работы  не  только  на  уроке,  но  и  с  педагогами.  Новые 
подходы  в  образовании:  обучение  тому,  как  обучаться  и  диалогическое 
обучение,  оценивание  для  обучения,  или  формативное  оценивание  на 
современном  этапе  являются  актуальными,  способствующими  развитию 
навыков  21  века  -  навыков  востребованных  обществом  и  временем.  Арсенал 
стратегий  вооружает  учащихся  инструментом  для  работы.  Групповые  и 
индивидуальные  формы  работы  весьма  важны  для  формирования  у  учащихся 
навыков  самообразования,  методы  преобразовываются  из  монологических  в 
диалогические.  Самостоятельная  работа  учащихся  как  метод  обучения  очень 
важна  для  подготовки  учащихся  к  самообразованию,  формированию  важных 
навыков  планирования  работы,  ее  организации  и  самоконтроля,  умений 
обрабатывать  и  анализировать  информацию,  делать  обобщения,  вносить 
необходимые коррективы в работу. 
Именно,  в  оценивание  для  обучения,  или  формативное  оценивание,  - 
новый  подход  в  практике  преподавания,  способный  совершить  коренные 
изменения  в  образовании,  поэтому  концентрация  внимания  на  то,  с  какими 
трудностями  сталкиваются  педагоги  в  школе  по  вопросу  объективного 
оценивания  учебных  достижений  учащихся.  И  проведенные  наблюдения  за 
процессом  обучения  слушателей  уровневых  курсов,  акцентировали  их 
внимание  на  проблемы  педагогов  в  преподавании  и  обучении,  с  которыми 
встречаются  наши  учащиеся,  которые  «выпадают»  из  образовательного 
процесса  урока  по  различным  причинам:  когнитивный,  социальный  и 
аффективный.  Почему  это  происходит?  Потому  что,  «подход  Оценивание  для 
обучения  находится  в  центре  внимания  для  решения  проблемы 

232 
 
совершенствования  процессов  преподавания  и  обучения.  Утвердилось 
понимание  многими  учителями,  учениками  и  их  родителями,  согласно 
которому  оценивание,  представляет  собой  действие,  осуществляемое  после 
преподавания  и  обучения.  Утверждение  о  том,  что  оценивание  является 
неотъемлемой  частью  преподавания  и  обучения,  требует  принципиального 
изменения нашего сознания, что и предполагает Оценивание для обучения» [2, 
с.  162].  Практика  показывает,  что  до  понимания  учащихся  доводилось,  что 
оценка  -  это  не  конечный  результат  их  учебной  деятельности,  а  только 
промежуточный  итог,  помогающий  понять,  достаточно  ли  хорошо  усвоена  та 
или иная тема или же необходимо продолжить изучать еѐ.  
Система  оценивания  учащихся  является  эффективным  инструментом  не 
только  измерения  достижений  учащихся,  но  и  повышения  качества 
образования.  Поэтому  под  системой  оценивания  понимается  не  только  та 
шкала,  которая  используется  при  выставлении  отметок,  но,  прежде  всего,  сам 
механизм  осуществления  диагностико-развивающей  деятельности  учителя  и 
ученика  как  полноправных  участников  образовательного  процесса.  Выделяют 
два  вида  оценивания:  формативное  и  суммативное.  Рассмотрим  формативное 
оценивание.  Концепция  «Оценивание  для  обучения»  получила  свою 
известность  в  1999  году  после  опубликования  брошюры  под  одноименным 
названием,  автором  которой  выступила  Группа  Реформы  Оценивания 
(AssessmentReformGroup)  из  числа  академиков  Великобритании  с  целью 
подготовки  доказательств  материалов  для  информирования  учителей  и 
разработчиков  методик.  Работа  данной  группы  опиралась  на  труды  П.Блэка  и 
Д.Уильяма,  которые  отметили,  что  улучшение  обучения  зависит  от  пяти 
ключевых условий:  
- эффективной обратной связи от учителя к ученикам; 
- активного включения учеников в процесс собственного учения; 
- учета в преподавании результатов, полученных при оценивании; 
-  понимание  того,  как  от  оценивания  зависит  мотивация  и  самооценка 
учеников; 
- способности учеников к самооцениванию. 
Целью  формативного  оценивания  является  корректировка  деятельности 
учителя  и  учащихся  в  процессе  обучения.  Корректировка  деятельности 
предполагает  постановку  задач  учителем  или  совместно  с  учащимися  для 
улучшения результатов обучения. 
Формативное оценивание: 
-
 
используется в повседневной практике (поурочно, ежедневно); 
-
 
применяется в форме, приемлемой как для учащихся, так и для учителя. 
Функции  формативного  оценивания:  формирующая,  мотивирующая, 
стимулирующая.  Таким  образом,  оно  несет  в  себе  формирующую, 
стимулирующую  и  мотивирующую  функции.  Если  представить,  что  дети  - 
цветы,  то  суммативное  оценивание  растений  -  это  просто  их  измерение,  что 
никак  не  влияет  на  рост  растений.  Формативное  оценивание  эквивалентно 
уходу  за  растением  и  его  поливу,  соответствующему  потребностям  растений, 

233 
 
что  непосредственно  влияет  на  их  рост.  Самооценивание,  критериальное 
оценивание  и  взаимооценивание  -  все  это  виды  формативного  оценивания. 
Учителям  в  своей  деятельности  необходимо  руководствоваться  следующими 
принципами оценивания: 
• Значимость.  Сосредоточение  на  оценивании  наиболее  значимых 
результатов обучения и деятельности учащихся. 
• Адекватность.  Отслеживание  соответствия  оценки  знаний,  умений, 
навыков, ценностей, компетентностей целям и результатам обучения. 
• Объективность 
и 
справедливость. 
Осуществление 
тщательной 
разработки конкретных критериев оценки. Критерии предупреждают опасность 
использования оценки и отметки как инструмента давления на учащегося. 
• Интегрированность. Осуществление оценивания как запланированной и 
тщательно продуманной составной части процесса обучения. 
• Открытость.  Сообщение  учащимся  критериев  и  методов  оценивания 
заранее, перед выполнением работы. Учащиеся могут участвовать в разработке 
критериев оценки. 
• Доступность. Стремление к простоте и ясности форм, методов, целей и 
самого процесса оценивания для всех участников образовательного процесса. 
• Систематичность. Последовательное и систематическое осуществление 
процедур оценивания. 
• Доброжелательность.  Создание  условий  для  партнерских  отношений 
между учителем и учащимся, стимулирующих рост [4]. 
Один  из  великих  английских  мыслителей  Герберт  Спенсер  сказал: 
«Великая  цель  образования  -  это  не  знания,  а  действия!».  Единственная 
возможность научить ребѐнка жить в существующих условиях, это создать ему 
условия  для  проявления  своих  собственных  способностей.  Создавать  такие 
условия помогают техники формативного оценивания. 
 Мы  можем  сделать  вывод  о  том,  что  использование  формативного 
оценивания играет большую роль в образовательном процессе, так как учителя 
и  ученики  получают  большие  преимущества  в  получении  качественного 
преподавания  и  образования.  Формативное  оценивание  помогает  определить 
проблемы  в  обучении  каждого  конкретного  ученика  и  класса  в  целом, 
отслеживать  динамику  развития  ученика  относительно  учебных  целей, 
определяет  возможности  улучшения  обучения,  методов  и  форм  реализации 
этих возможностей. 
 Таким  образом,  актуальность  изучения  процесса  оценивания  отмечается 
всегда.  Без  обратной  связи  управление  любым  процессом  не  может  быть 
эффективным.  Необходимость  оценивания  отмечают  все  участники 
образовательного  процесса:  ученики,  учителя,  родители.  Контроль  качества 
знаний  учащихся  является  одним  из  основных  элементов  оценки  качества 
образования,  важнейшим  компонентом  педагогической  системы  и  частью 
учебного  процесса.  Поэтому  в  соответствии  с  современными  запросами 
общества должна измениться стратегия обучения: способы оценки достижений 
знаний  обучающихся;  необходимость  в  создании  благоприятных  условий  для 

234 
 
проявления  и  стимулирования  личностного  потенциала  всех  участников 
образовательного  взаимодействия;  стремление  к  более  гибкому  и 
эффективному,  стимулирующему  «количественному  измерению»  качества 
знаний учащихся - рейтинговая система оценки знаний. 
Литературы: 
1.
 
Государственная  программа  развития  образования  в  Республике 
Казахстан на2011 -2020 гг.  
2.
 
Руководство  для  учителя.  Первый  (продвинутый)  и  третий  (базовый) 
уровень.  -  Программа  курсов  повышения  квалификации  педагогов 
общеобразовательных школ Республики Казахстан, 2012 г./ www. cpm. kz.  
3.
 
Формативное оценивание в начальной школе. Практическое пособие для 
учителя  /  Сост.  О.  И.  Дудкина,  А.  А.  Буркитова,  Р.  Х.  Шакиров./  -  Бишкек: 
«Билим», 2012. - 89 с. 
4.  Формативное  (формирующее)  оценивание:  методическое  пособие  /  Е.Н. 
Кохаева.  -  Астана:  АОО  «Назарбаев  Интеллектуальные  школы»  Центр 
педагогического мастерства, 2014. - 66 с. 
 
 
МЕКТЕПАЛДЫ ДАЙЫНДЫҚТЫ ҰЙЫМДАСТЫРУДЫҢ 
ПСИХОЛОГИЯЛЫҚ ЕРЕКШЕЛІКТЕРІ
 
 
Қапсытбаева А. К., 
академиялық бӛлімнін жетекші маманы 
«Ӛрлеу» біліктілікті арттыру ұлттық орталығы» АҚ филиалы 
Солтүстік Қазақстан облысы бойынша ПК БАИ,  
Петропавл қаласы
 
 kapsytbayeva.a@orleu-edu.kz 
 
Қазақстан  Республикасындағы  білім  беруді  дамытудың  2011-2020 
жылдарға  арналған  мемлекеттік  бағдарламасында  мектепке  дейінгі  тәрбиелеу 
мен  оқыту  1  жастан  6  жасқа  дейінгі  жастағы  балаларды  сапалы  мектепке 
дейінгі  тәрбиелеумен  және  оқытумен  толық  қамтуды,  балаларды  мектепке 
даярлау  үшін  олардың  мектепке  дейінгі  тәрбиелеу  мен  оқытудың  әр  түрлі 
бағдарламаларына  тең  қол  жеткізуін  қамтамасыз  ету  қажеттігі  атап  кӛрсетілді 
[1]. 
Баланың болашақта тәрбиелі, білімді болу мәселесі балаларының бақытты 
болуын  қалайтын  барлық  ата-аналар  қауымы  мен  қоғамды  толғандырады. 
Сондықтан  да  мектепке  дейінгі  ұйымдар  оқу  және  тәрбие  негізін  қалаушы 
болып  табылады.  Мектепке  дейінгі  тәрбиені  екі  жақты  үрдіс  деп  қарастыруға 
болады.  Біріншіден,  алдағы  дамуы  үшін  қажет  болатын  жеке  тұлғалық 
сапаларға  тәрбиелеу  болса,  екіншіден,  баланы  мектепке  дайындау  болып 
табылады деуге болады.  
Мектеп  табалдырығын  алғаш  рет  аттау  -  бала  ӛміріне  үлкен  жаңалық, 
ӛзгеріс  енгізеді,  қоғамдағы  жаңа  орынға  кӛшуі  мен  ӛсіп-жетілуінің  бір 
бастамасы  ретінде  қарастырылады.  Баланы  мектепке  дайындау  дегенде 
кӛптеген  ата-аналар  балаға  әріптерді  және  санауды  үйретумен  ғана  шектеледі. 

235 
 
Әрине  баланың  оқуға  дайындығын  әріптерді  және  санауды  үйретумен  ғана 
шектеліп  қоймай,  оны  оқуға  психологиялық  жағынан  даярлауды  қарастыру 
қажет.  Ӛйткені  баланың  мектепке  дайындығы  бала  дамуының  қызметтік  және 
психологиялық  деңгейлері  арқылы  байқалады.  Осы  деңгейлер  жүйесі  ӛз 
ретімен,  ӛзіндік  даму  заңдылықтарымен  жүзеге  асқан  жағдайда  бала 
денсаулығының  бұзылуына  әкелмейді.  Балалар  денсаулығы  жағынан 
толыққанды  дамыған  жағдайда  ғана  біздің  қоғамымызда  ақылды,  білімді, 
шыншыл,  ӛздігінен  жұмыс  істей  алатын  жауапкершілігі  мол,  шығармашыл 
тұлғалар қатары кӛбейеді [2]. Сондықтан баланы мектепке дайындауда баланы 
мектепте  дайындаудың  негізгі  психологиялық  құрылымдық  компоненттеріне 
ерекше  назар  аударылуы  қажет.  Олар:  баланың  дене  дамуы,  жеке  тұлғалық 
дамуы, интеллектуалды дайындығы. Баланың мектепте табысқа жетуіндегі бұл 
дайындықтардың маңызды зор. 
ДЕНЕ  ДАМУЫ  -  мектептегі  оқу  әрекеті  ағзаның  барлық  жүйелерінің 
жұмыс  істеуін  қажет  ететін  үрдіс.  Баланың  ағзасында  жаңа  ережелер  мен  іс-
әрекеттерге  үйрену  ӛзгерістерді  туғызады.  Оқушы  мектеп  ережесіне 
дағдылануы  қажет.  Алайда  кез  келген  баланың  денсаулық  жағдайы  мұндай 
ӛзгерістерге  бірден  бейімделе  алмайды.  Сондықтан  баланың  денсаулық 
жағдайы (дене салмағы, бойының ұзындығы т.б.) нормадағы 6-7 жасар баланың 
дене  кӛрсеткіштеріне  сәйкес  болуы  тиіс.  Сонымен  бірге  кӛру,есту, 
моторикасының  дамуы  және  жүйке  жүесінің  физиологиялық  жағдайын 
жатқызуға болады.  
ЖЕКЕ  ТҰЛАҒАЛЫҚ  ДАЙЫНДЫҒЫ-  бала  оқу  үрдісіне  ӛзіндік 
қызығушылық 
таныту 
қажет. 
Сонда 
ғана 
бұл 
баланың 
таным 
қызығушылықтарының дамуына, жаңа білім алуына мүмкіндік жасайды.  
ИНТЕЛЛЕКТУАДЫ ДАЙЫНДЫҒЫ - бұл мектепке дейінгі баланың білімі 
және  біліктілігі.  Кез  келген  бала  ең  маңыздысы  ӛздігінен  салыстыра  білуді, 
талдауды,  ойлай  білуді,  қорытынды  жасай  білуі  тиіс.  Қойылған  міндеттерді 
шешуде  тиімді  әрекеттердің  барлық  түрін  орындап  шығады.  Баланың  таным 
үрдістерінің  даму  деңгейі,  логикалық  операцияларды  орындай  алуы,  баланың 
оқуда  білімді  табысты  меңгеруінің  негізі  болып  табылады.  Бұл 
дайындықтардың  бастамасы  әрине  отбасынан,  мектепке  дейінгі  мекемелерден 
басталып,  бастауыш  буында  жалғасын  табуы  тиіс.  Бұл  тұста  мектепке  дейінгі 
ұйымдарда  -  баланың  дүниетанымын  дамытуға,  жеке  тұлға  ретінде 
қалыптастыруға,  сәбилік  шақтан  бастап  толық  жағдай  жасауды,  тәрбиелеумен 
білім беруге аса жауапты қарауды басты міндет етіп қойса, бастауыш буында - 
мектепке  дейінгі  шақтағы  жетістіктерінің  барлық  деңгейіне  тірек  болуды, 
қарқынды  даму  жағдайында  жеке  жұмыстарды,  мектепке  дейінгі  қалыптасып 
болмаған  қасиеттерін  жетілдіруге  арнайы  ӛзара  қарым-қатынас  жасау 
формаларын  дамытуды  кӛздеуі  тиіс.  Бұның  ӛзі  жеке  тұлғаның  даму  кезеңінің 
үздіксіз  білім  беру  деңгейлері  мен  сатылары  нақты  мақсаттарды  іске  асыру 
жағдайлары  мен  талаптарының  іске  асырылуымен  анықталады.  Осыны  ескере 
отыра  мектепалды  дайындықтың  негізгі  мақсаты  -  5-6  жастағы  балалардың 

236 
 
денсаулығын сақтау және нығайту, оларды дене дамуы мен ақыл-ой жұмысына 
қабілеттері жағынан жетілдіру болып табылады [3]. 
Мектепке  дейінгі  тәрбиешілер  қанша  күш  -  жігерін  жұмсаған  алғаш  рет 
мектеп  табалдырығын  аттаған  тәрбиеленушілерінің  мектептің  ӛміріне  қалай 
қалыптасатынын  кӛкейінде  жүреді.  Ӛйткені  кӛп  жағдайда  тәрбиешілер  мен 
мұғалімдер  әр  түрлі  педагогикалық  құндылықтарға  сүйеніп,  білім  мен  тәрбие 
беру үрдісінде әр түрлі педагогикалық стиль мен әдістерді ұстанады. Осындай 
әр  түрлі  педагогикалық  ерекшеліктер  мен  балалардың  бір  сатыдан  екінші 
сатыға  ауысқан  кезіндегі  мектеп  алдындағы  қорқыныш,  оқу  үрдісінде  және 
қарым-қатынаста  кездесетін  қиындықтар  міндетті  түрде  кездеседі.  Бұл 
қиыншылықтар  әсіресе  мектеп  жағдайындағы  бейімделу  кезеңінде  байқалады. 
Сондықтан балалардың мектептегі бейімделу кезеңі бір қалыпта ӛтеді деп айта 
алмаймыз.  Осы  қиындықтарды  жеңілдету  үшін  не  істеуге  болады?  Ол  үшін 
ұсынатын кеңестеріміз тӛмендегідей: 

 
Алдымен екі буын арасында сабақтастық орнату 

 
Балалармен  бірге  мектепке  саяхат  ұйымдастыру.  Саяхатты  бастауыш 
сынып  оқушылары  ӛткізсе  жақсы  болады.  Саяхат  барысында  мектеп 
ережелерімен таныстыруға болады.  

 
Балабақша  түлектерінің  ата-аналарымен  кездесулер  ӛткізу.  Кездесу 
барысында  алғашқы  жылдардағы  қиындықтар,  оларды  қалай  жеңуге  болады 
жайында әңгімелер ӛткізу.  

 
Балалармен  мектептік  жағдайға  байланысты  ойындар  ұйымдастырып 
тұру және т.б..  
 Сонымен  қатар  баланың  жаңа  жағдайға  сәтті  бейімделуді  қамтамасыз 
ететін негізгі бағыттарды да атауға болады. Олар: 

 
Әлеуметтік даму 

 
Іс-әрекетін ұйымдастыру 

 
Тілдік дамуы 

 
Дене қозғалысының дамуы және кеңістікте бағдарлай білуі 

 
Зейіні мен есте сақтау қабілетінің дамуы  
Баланың мектептегі оқуға дайындығы біртіндеп қалыптасатын аса күрделі 
үрдіс  және  бұл  үрдісті  жүзеге  асырудың  бірден  бір  жолы  -  ата-ананың, 
мұғалімнің  және  психологтың  бірігіп  жұмыс  атқаруы  керек.  Бала  балалық 
шақтан ӛзіне белгісіз, таныс емес дүниенің есігін ашқаннан кейін, баланың ӛмір 
сүру  тіршілігін  түбегейлі  ӛзгертеді.  Бұл  дегеніміз  баланың  мектеп  ӛміріне 
бейімделіп,  ӛзінің  әлеуметтік  ортада  «МЕН»  дегенін  қалыптастырып, 
жоғарыдан кӛріне алуы, баланың білімді, табысты және нәтижелі игеріп кетуіне 
ықпал жасайды. Осындан барып баланың мектепте оқуға деген қызығушылығы, 
дүниені  тануға  деген  талпынысы,  ӛздігінен  білім  алуға  деген  жігері  мен 
қабілеттерінің  қарқынды  дамуы  байқалады.  Жалпы  алғанда  баланың  мектепке 
дайындығы  баланың  бойында  мектепке  дейін  мектеп  оқушысына  тән 
психологиялық  сипаттардың  қалыптасуымен  анықталады.  Баланың  осы 
бағыттарында  дұрыс  жол  таба  білуіне  кӛмектесіп,  қиыншылықтарды  жеңе 
білуіне  жағдай  жасау  педагогтардың  негізгі  міндеті.  Осы  міндеттерді  жүзеге 

237 
 
асыру  барысында  баланың  белсенділік  танытуы  маңызды  рӛл  атқарады. 
Ӛйткені,  кӛптеген  ғалым  -  педагогтардың,  практик  -  мұғалімдердің 
тәжірбиесіне  сүйенсек,  оқу  тәрбие  үрдісі  негізінде  дамыту  мәселесінде  басты 
рӛлді  ең  алдымен,  оқушының  ӛзіндік  әрекеті,  белсенділігі  атқарады.  «Бала 
білімді  тәжірибе  арқылы,  ӛз  бетімен  алуы  керек»-  деп  А.Байтұрсынов  ӛз 
еңбегінде атап кӛрсеткен [4].  
Қаншалықты  деңгейде  сабақ  сапалы  болсын  немесе  мұғалімнің  білімі, 
тәжірбиелік  шеберлігі  мол  болсын,  бірақ  бала  тарапынан  ӛзіндік  белсенділік, 
әрекет болмаса жұмыстың нәтижелі, сапалы орындалуы мүмкін емес.  
Түйіндей  келе,  бұл  баланың  жеке  тұлғасының  қалыптасуы  және  ақыл-
ойының,  таным  үрдістерінің  дамуы  болып  табылады.  Демек,  баланы  мектепке 
даярлау  мәселесі  ӛз  ӛзектілігін  жоғалтпайтын  әлі  де  зерттеуді  қажет  ететін 
міндетті мәселелердің бірі болып қала бермек. 
Әдебиеттер: 
1. Қазақстан  Республикасының  Президенті  Н.Назарбаевтың  Қазақстан 
халқына «Нұрлы жол - болашаққа бастар жол» атты Жолдауы, 2014 жылғы 11 
қараша; 
2.  ҚР  МЖМБС  1.001-2009.  Қазақстан  Республикасының  мемлекеттік 
жалпы міндетті білім беру стандарты. Мектепке дейінгі тәрбие мен оқыту. 
3. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению 
в школе. - М.,1991. 
4. Мухина В.С.Детская психология.- СПб., 1992. 

жүктеу/скачать 3,88 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: