ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ УЧИТЕЛЯ В СИСТЕМЕ

90 
 
учебно-познавательной 
активности 
и 
творческой 
самостоятельности. 
Подготовка  новых  видов  учебных  материалов,  изменение  их  функций  и 
практика способов их использования в образовательной сфере, являются одной 
из составляющих модернизации образования. 
Ведущей  целью  непрерывного  образования  в  новых  экономических 
условиях  Казахстана  является  подготовка  личности,  конкурентоспособной  на 
рынке  труда,  обладающей  такими  личностными  и  профессиональными 
качествами,  которые  обеспечивают  возможность  успешно  решать  задачи  во 
всех  видах  деятельности  и  отвечать  за  их  решение.  В  этой  связи  основная 
педагогическая  задача  на  всех  этапах  непрерывного  образования  -  поиск  и 
реализация оптимальных путей развития личности учителя. 
Непрерывное 
профессиональное 
образование 
- 
это 
системно 
организованный  процесс  образования  людей  на  протяжении  всей  их  трудовой 
жизни,  в  основе  которого  лежат  нормативные  предписания,  обязывающие 
работодателя  обеспечить  работнику  необходимые  и  достаточные  условия  для 
приращения профессиональных знаний и умений, что позволяет ему оставаться 
эффективным  работником,  быть  конкурентоспособным  на  внутреннем  и 
внешнем  рынках  труда  и  сохранять  социальные  условия  жизни,  адекватные 
уровню  его  профессионального  рейтинга  на  рынке  труда  [7].  Развитие 
профессиональной  компетентности  учителя  -  это  развитие  творческой 
индивидуальности,  формирование  восприимчивости  к  педагогическим 
инновациям,  способностей  адаптироваться  в  меняющейся  педагогической 
среде. Современному учителю необходимо постоянно повышать уровень своих 
профессиональных 
компетентностей: 
предметной, 
методической, 
коммуникативной, информационной, общекультурной, правовой. 
Педагогическое  мастерство,  выражая  высокий  уровень  развития 
педагогической деятельности, владения педагогической деятельности, владение 
педагогической технологией, в то же время выражает и личность преподавателя 
в  целом,  его  опыт,  гражданскую  и  профессиональную  позицию.  Мастерство 
учителя  -  синтез  личностно-деловых  качеств  и  свойств  личности, 
определяющих высокую эффективность педагогического процесса. Мастерство 
-  высокое  и  постоянно  совершенствуемое  искусство  воспитания  и  обучения, 
доступное  каждому  педагогу,  работающему  по  призванию.  Важным 
показателем мастерства является умение активизировать обучаемых, развивать 
их  способности,  самостоятельность,  пытливость.  Учитель  должен  обладать 
даром  заставлять  думать  на  уроке,  используя  разнообразные  методы  для 
активизации процесса обучения. Профессиональное развитие учителя - одна из 
целей  педагогического  образования.  Практика  показывает,  что  педагогической 
профессией  и  педагогическим  мастерством  можно  овладеть  только  на 
индивидуально-личностном  уровне[5].  Педагог  рассматривается  как  носитель 
накопленных  культурой  общечеловеческих  ценностей,  как  активный  субъект, 
реализующий  в  педагогической  профессии  свой  способ  жизнедеятельности, 
готовность  принимать  на  себя  ответственность  за  решение  педагогических 
задач, вырабатывать свою стратегию профессионального мышления, поведения 

91 
 
и  деятельности.  Исходя  из  этих  требований,  предъявляемых  к  учителю, 
необходимо  определить  основные  пути  развития  его  профессиональной 
компетентности. Пути развития его профессиональной компетентности: 
 формирование банка актуального педагогического опыта, распространяя 
его и внедряя в практику работы колледжей г. Астаны; 
 обобщение и распространение собственного педагогического опыта; 
 активизация 
участия  педагогов  в  профессиональных  конкурсах 
(конкурсах 
профессионального 
мастерства, 
мастер-класса, 
форумах, 
фестивалях  и  т.п.)  с  использованием  результатов  при  оценке  их 
профессиональной деятельности; 
 совершенствование  форм  и  методов  по  организации  работы  с 
одаренными детьми; 
 аттестация учителей, повышение квалификации; 
 инновационная деятельность педагога; 
 работа в творческих или проблемных группах. 
Непрерывное образование выступает: 
1) как фактор социального развития личности и общества; 
2) как 
условие 
качества 
производственной 
деятельности 
и 
востребованности специалиста, его конкурентоспособности; 
3) как условие обогащения духовной жизни человека, его культуры; 
4)  как  фактор  развития  потенциала  самореализации  личности,  социально-
профессиональной мобильности и адаптации человека в новом социуме; 
5)  как  фактор,  способствующий  жизненной  и  профессиональной  карьере 
человека, повышению качества его жизни. 
Без  анализа  и  изучения  новых  путей  развития  педагогов  не  могут  быть 
глубоко осмыслены вопросы развития форм и методов обучения и воспитания, 
пути  совершенствования  профессионального  образования  и  повышения 
квалификации специалистов педагогического профиля. 
Стратегия  современного  педагогического  образования  состоит  в 
профессионально-личностном  развитии  и  саморазвитии  учителя.  Образ 
современного  педагога,  сформулированный  в  целях  педагогического 
образования,  выступает  в  качестве  модели  педагога,  способного  свободно 
ориентироваться в сложных социокультурных обстоятельствах, ответственно и 
профессионально 
действовать 
в 
условиях 
решения 
актуальных 
образовательных задач. 
Необходимо отметить, что педагог на всех этапах развития и становления 
выступает  вначале,  как  субъект  учебной  деятельности  в  профессиональном 
учебном заведении, которая должна быть организована как: 
1) деятельность,  предоставляющая  свободу  выбора  методов  решения 
учебно-познавательных задач на различных уровнях творческой активности; 
2) совместная  продуктивная  деятельность  преподавателя  и  будущего 
учителя; 

92 
 
3) рефлексивная  деятельность,  в  которой  формируется  педагогическая 
рефлексия,  стимулируется  профессиональное  самосознание  и  выработка  его 
целей; 
4) становление  индивидуального  педагогического  стиля  деятельности, 
основанного  на  осознании  своей  уникальности  и  профессиональное 
саморазвитие; 
5) творческая  деятельность,  ориентированная  на  выработку  каждым 
будущим  учителем  осознанных  планов,  прогнозов  и  сценариев  своей 
профессиональной жизнедеятельности в будущем [3]. 
Природа  современной  профессиональной  деятельности  учителя  требует 
нового  педагогического  мышления,  ценностными  установками  которого 
являются  приоритет  индивидуальности  мышления  над  единомыслием, 
образовательных  интересов  личности  студента  над  стандартной  учебной 
программой, стремлением к саморазвитию студента знаний.  
Ученые 
выявили 
определенную 
закономерность, 
свойственную 
педагогической  деятельности-консервацию  возраста.  Психологический возраст 
педагога  связан  с  самооценкой,  имеющей  отношение  к  его  профессиональной 
реализованности.  Чем  полнее  учитель  себя  реализует,  тем  выше  этот  возраст. 
Удовлетворенная  в  настоящем  потребность  в  работе  создает  установку  на 
удовлетворение  этой  же  потребности  в  будущем,  что  вообще  влияет  на 
перспективу  продолжения  педагогической  деятельности.  В  педагогической 
литературе существуют различные направления развития педагогов: личностно 
-профессиональное развитие, интернет-поддержка профессионального развития 
педагогов,  профессиональное  развитие  педагога  в  процессе  научно-
методической  деятельности,  непрерывное  развитие  компетентности  педагога 
[1]. 
Целью личностно-профессионального развития педагога является развитие 
его  личности,  становление  его  творческой  активности  и  самостоятельности, 
проявление  стремления  к  самосовершенствованию  и  саморазвитию  путем 
приобщения к творческой деятельности, педагогической рефлексии и к поиску 
смысла своей профессиональной деятельности. 
Одним  из  главных  направлений  современной  системы  образования 
становится  вовлечение  преподавателей  в  новую  методологию  открытого 
образования,  связанную  с  формированием  информационного  общества, 
расширением  информационных  потоков,  применением  информационных 
технологий  во  всех  сферах  деятельности  человека.  На  всех  этапах 
образовательного  процесса:  проектирование  образовательных  программ, 
организация  и  осуществление  учебного  процесса,  анализ  образовательных 
эффектов - в новой образовательной системе требуются определенные качества 
и  профессиональные  знания  педагогов  в  области  Интернет  технологий. 
Применение  информационных  технологий  приводит  к  необходимости 
формирования у преподавателей иного качества знаний и умений по сравнению 
с  традиционной  образовательной  системой.  Освоение  Интернет-ресурсов 
требует  дополнительной  подготовки,  которая  должна  включать  не  только 

93 
 
знакомство  с  информационными  технологиями,  применяемыми  в  учебном 
процессе,  но  и  с  методикой  и  методологией  дистанционного  обучения,  с 
технологией разработки учебно-методических материалов и учебников. 
Концепция  профессионального  развития  педагогов  и  их  методической 
поддержки  с  помощью  Интернет  -  технологий основана  на  разработке  модели 
специалистов,  работающих  в  современной  образовательной  информационной 
среде.  Квалификационные  характеристики  этих  специалистов  должны 
учитываться  при  разработке  учебно-методического  обеспечения  программ 
подготовки  специалистов  в  области  информационных  ресурсов  и  систем, 
организации учебного процесса по программам повышения квалификации. 
В  связи  с  этим  целесообразно  остановиться  на  психологических 
требованиях  к  личности  педагога,  осваивающего  новые  педагогические 
технологии.  Они  включают:  вариативность  мышления,  эмпатийность 
(способность  настроиться  на  «волну»  другого  человека),  толерантность 
(терпимость  к  инакомыслию),  коммуникативность  (как  культура  диалога), 
рефлексивность,  способность  к  сотрудничеству  и  др.  Развитие  этих  качеств 
определяет  высокий  уровень  общей  культуры,  психолого-педагогическую  и 
технологическую  компетентность,  креативные  (творческие)  способности 
педагога.  Всѐ  это  способствует  повышению  уровня  его  готовности  к 
инновациям  вообще  и  к  овладению  новыми  педагогическими  технологиями,  в 
частности [6]. 
Готовность  к  нововведениям  -  это  такое  личностное  проявление 
творческого  стиля  деятельности,  в  котором  своеобразно  сочетаются 
определѐнная  личностная  направленность,  стремление,  потребность  внедрять 
новые  способы  и  формы  профессиональной  деятельности  («сочетание» 
психологической, теоретической и практической готовности) [4]. 
Педагогическое  творчество  -  это  более  высокий  уровень  квалификации 
учителя. Оно связано не столько с продуцированием новых идей и принципов, 
сколько с их модернизацией, видоизменением. 
• Только  на  высшем  уровне  своей  профессиональной  деятельности  -
новаторстве  -  учитель  выдвигает  и  реализует  новые,  прогрессивные  идеи, 
принципы, приѐмы в процессе обучения и воспитания. 
• В переводе с латинского слово «новатор» означает «обновитель», то есть 
человек, вносящий и осуществляющий новые, прогрессивные принципы, идеи, 
приѐмы в той или иной области деятельности. 
• Педагог-новатор  -  это  автор  новой  педагогической  системы,  то  есть 
совокупности взаимосвязанных идей и соответствующих технологий. 
Литературы: 
1. Борытко  Н.М.  Педагог  в  пространствах  современного  воспитания: 
моногр. - Волгоград: Перемена, 2001. 
2. Государственная  программа  развития  образования  в  Республике 
Казахстан на 2011-2020 гг. /edu.gov.kz/ru/zakonodatelstvo. 
3. Загрекова Л.В., Теория и технология обучения - М.: Высшая шк., 2004. 

94 
 
4. Никишина,  И.В.  Инновационная  деятельность  современного  педагога  в 
системе общешкольной методической работы - Волгоград, 2007. 
5. Седова Н.Е. Основы педагогической педагогики. - М.:  ТЦ Сфера, 2008  -
192  
6. Сериков 
В.В.  Образование  и  личность.  Теория  и  практика 
проектирования педагогических систем - М.: Логос, 1999. 
 
 
ОРТА АРНАУЛЫ ОҚУ ОРЫНДАРЫНДА ОҚЫТУДЫҢ ЖАҢА 
ИННОВАЦИЯЛЫҚ ТЕХНОЛОГИЯЛАРЫН ҚОЛДАНУ МӘСЕЛЕЛЕРІ
 
 
Шаматова Венера Куангалиевна, 
Ақтӛбе гуманитарлық колледжінің қазақ тілі мен 
 әдебиеті пәні оқытушысы, Shamatova.Venera@mail.ru 
 
 
Қазіргі кезде егемен елімізде білім берудің жаңа жүйесі жасалып, әлемдік 
білім  беру  кеңістігіне  енуге  бағыт  алуда.  Бұл  оқу-тәрбие  үрдісіндегі  елеулі 
ӛзгерістерге  байланысты  болып  отыр.  Себебі,  білім  беру  парадигмасы  ӛзгерді, 
білім берудің мазмұны жаңарып, жаңа кӛзқарас, жаңаша қарым-қатынас пайда 
болуда.  Келер  ұрпаққа  қоғам  талабына  сай  тәрбие  мен  білім  беруде 
мұғалімдердің  инновациялық  іс-әрекетінің  ғылыми-педагогикалық  негіздерін 
меңгеруі  маңызды  мәселелердің  бірі.  Ғылым  мен  техниканың  жедел  дамыған, 
ақпараттық  мәліметтер  ағыны  күшейген  заманда  ақыл-ой  мүмкіндігін 
қалыптастырып, адамның қабілетін, талантын дамыту білім беру мекемелерінің 
басты  міндеті  болып  отыр.  Ол  бүгінгі  білім  беру  кеңістігіндегі  ауадай  қажет 
жаңару оқытушының қажымас  ізденімпаздығы мен шығармашылық жемісімен 
келмек.  Сондықтан  да  әрбір  оқушының  қабілетіне  қарай  білім  беруді,  оны 
дербестікке,  ізденімпаздыққа,  шығармашылыққа  тәрбиелеуді  жүзеге  асыратын 
жаңартылған педагогикалық технологияны меңгеруге үлкен бетбұрыс жасалуы 
қажет.  Ӛйткені  мемлекеттік  білім  стандарты  деңгейінде  оқу  үрдісін 
ұйымдастыру жаңа педагогикалық технологияны ендіруді міндеттейді. 
Инновациялық  құбылыстар  білім  беру  саласында  ӛткен  ғасырдың 
сексенінші  жылдарында  кеңінен  тарала  бастады.  Әдетте  инновация  бірнеше 
ӛзекті  мәселелердің  түйіскен  жерінде  пайда  болады  да,  берік  түрде  жаңа 
мақсатты шешуге бағытталады, педагогикалық құбылысты үздіксіз жаңғыртуға 
жетелейді.  ‖  Масырова  Р.Линчевская  Т  -  ―Жаңару‖  дегенімізді  былай  деп 
түсіндіреді:  ―Жаңару  -  белгілі  бір  адам  үшін  әділ  түрде  жаңа  ма,  әлде  ескі  ме 
оған  байланысты  емес,  ашылған  уақытынан  бірінші  қолданған  уақытымен 
анықталатын  жаңа  идея.  Қазақстанда  ең  алғаш  «Инновация»  ұғымына  қазақ 
тілінде  анықтама  берген  ғалым  Немеребай  Нұрахметов.  Ол  ―Инновация, 
инновациялық  үрдіс  деп  отырғанымыз  -  білім  беру  мекемелерінің 
жаңалықтарды  жасау,  меңгеру,  қолдану  және  таратуға  байланысты  бір  бӛлек 
қызметі‖  деген  анықтаманы  ұсынады.  Н.Нұрахметов  ―Инновация‖  білімнің 
мазмұнында,  әдістемеде,  технологияда,  оқу-тәрбие  жұмысын  ұйымдастыруда, 

95 
 
мектеп жүйесін басқаруда кӛрініс табады деп қарастырып, ӛзінің жіктемесінде 
инновацияны, қайта жаңарту кеңістігін бірнеше түрге бӛледі: жеке түрі (жеке - 
дара,  бір-бірімен  байланыспаған);  модульдік  түрі  (жеке  -  дара  кешені,  бір-
бірімен  байланысқан);  жүйелі  түрі  (мектепті  толық  қамтитын).  Жас  ұрпаққа 
саналы  тәрбие  мен  сапалы  білім  беру  деңгейі  ең  алыдмен  мұғалімнің 
даярлығына,  оның  іс-тәжірибесінің  қалыптасып  шыңдалуына  байланысты. 
Демек,  болашақта  мұғалімнің  мораль  психологиясы,  кәсіптік  даярлығы, 
этникалық-педагогикалық  қарым  -  қатынасы  қай  кезеңдее  болсын  білім 
саласының  алғы  шарты  ретінде  бағаланады.  Мұғалім  жан-жақты  жетілген 
білімді,  әдістемелік-шығармашылық  иесі,  халықтық  дәстүр,  әдеп-ғұрып  пен 
салт  сана  ерекшеліктерін,  әлеуметтік  қарым-қатынастар  түрлерін  кәсіби  түрде 
меңгеруі  тиіс.  Мұғалім  кәсіби  білігін  үздіксіз  жетілдіріп  отырғанда  ғана 
оқушының  танымдық,  шығармашылық  қабілетін  дамытып,  ғылымға  деген 
қызығушылығын  қалыптастыра  алады.  Сондай-ақ,  мұғалім  жаңалық  жаршысы 
ретінде  оқытудың  тиімді  тәсілдерін,  озық  тәжірибелерді  сараптап, 
шығармашылық ізденіс үстінде болуы керек.  
Қазақстан  Республикасының  жоғары  педагогикалық білім  беру  және  2015 
жылға  дейінгі  білім  беруді  дамыту  тұжырымдамаларында  кӛрсетілген  негізгі 
міндеттер  -  бүгінгі  күннің  талаптарына  жауап  беретін  сапалы  маман  даярлау, 
яғни  болашақ  ұстаз  тек  ӛзінің  пәнін  жақсы  біліп  қоймай,  педагогикалық 
процеске  қатысушылардың  әрқайсысының  орнын  білуге,  оқушылардың  іс  - 
әрекетін  ұйымдастыра  білу,  оның  нәтижесіне  болжау  жасау,  жаңа  әдіс  - 
тәсілдерді  қолдану,  біліктілік  пен  шеберлікті  жетілдіру  болып  табылады.  Осы 
талаптарды  жүзеге  асыру  педагогикалық  жаңа  технологияларды  меңгеруді 
қажет етеді. 
Еліміздің  білім  беру  саласында  соңғы  жылдары  жақсы  нәтижелерімен 
белгілі  бола  бастаған  жаңа  педагогикалық  технологиялар  баршылық.  Соның 
ішінде тӛмендегілерін атап айтқымыз келеді: 

 
дамыта оқыту; 

 
деңгейлеп - саралап оқыту; 

 
модульдік оқыту; 

 
проблемалық оқыту: 

 
Оқу мен Жазу арқылы сын тұрғысынан ойлауды дамыту; т.б. 
Осылардың  ішінде  ―Оқу  мен  Жазу  арқылы  сын  тұрғысынан  ойлауды 
дамыту‖  жобасына  (технология)  тоқталайық.  Біріншіден,  аталған  жоба  ӛзінің 
философиясы тұрғысынан гуманистік педагогиканың идеяларын енгізген әдіс - 
тәсілдер  жиынтығы  болып  табылады.  Яғни:  балаға  ізгілік  тұрғысынан  қарау, 
оқытушының  басымдылық  кӛрсетпеуі,  оқыту  мен  тәрбиенің  бірлігі,  оқытушы 
да студент те субъект т.б.  
Студенттердің  шығармашылдығын  арттыруға  тапсырма  бере  отырып 
мұғалімнің кәсіби әрекеті тӛмендегідей жұмыстармен шектеледі:  
-  берілген  тақырыптың  мазмұны  бойынша  студенттің  кез  келген  пікіріне 
дұрыс баға беру; 

96 
 
-  студенттердің  мазмұндық  сипаттамаларының  түрліше  болуы  мүмкін 
екендігін болжауы тиіс; 
- студент белсенділігін жоғалтып алмауы керек. 
Осы әрекетті басшылыққа ала отырып егер біз оқушыда сӛздің асылдығын, 
кӛркемдігін  кӛретін  кӛз,  түсінетін  кӛңіл,  шарықтататын  қиял  туғыза  білсек, 
онда  ол  балада  әдеби-  эстетикалық  талғамның  негізі  салынды  деп  сеніммен 
айтуға  болады.  Бала  мен  мұғалім  арасындағы  қарым  -  қатынастағы  сезім 
байланысын  орнатып,  үйлесімділікке  қол  жеткізуде  Ш.  Амонашвилидің 
мұғалімдерге  берген  кеңесін  басшылыққа  алуға  болады.  Ол:  ―Педагогикалық 
процесте  баламен  тіл  таба  білу,  яғни  балаға  ӛз  ойын,  талғамын,  кӛңілдегісін 
айтуға  мұрсат  беру  тәрбиешіден  кӛп  шеберлікті  талап  етеді.  Осынау  қарым  - 
қатынаста  бала  жанының  қозғалысымен  үйлесім  тапқан  кезде  бала  ӛз 
бойындағы  табиғи  дарынын  ашады,  ал  мұғалім  ӛзінің  шығармашылық  жігер  - 
қуатының  жемісін  кӛруге  мүмкіндік  алады.  Басқаша  айтқанда,  бала 
шығармашылығы  мұғалім  шығармашылығымен  ұласып  кетеді.  Мұндай 
жағдайда рухани тұтастық пайда болады‖, - деді.  
«Мемлекеттік  тілде  іс  қағаздарын  жүргізу»  пән  сабақтарында  «Сын 
тұрғысынан  ойлауды  дамыту»  технологияның  әдістерін  пайдалануды  жӛн 
кӛрдім.  Құжат  үлгілерін  дұрыс  толтыра  білу,  құжат  бланкісін  рәсімдеу,  құжат 
түрлерін  бір-бірінен  ажырата  білу,  осы  мақсатқа  жету  үшін  сӛйлеу-жазу 
дағдысын әбден меңгеру керек. Іс қағаздарының қай түрін болса да дұрыс жаза 
білу  үшін  кӛп  жаттығу  қажет,  әрқайсының  жүйе-жүйесін  терең  ұғына  білу 
керек. 
«Сын 
тұрғысынан 
ойлау» 
стратегиясының 
студенттердің 
шығармашылық  қызығушылығын  арттыруда  алатын  орны  ерекше.  Сын 
тұрғысынан  ойлау  стратегиясы  бойынша  жүргізілетін  жұмыста  оқушылардың 
ӛз  бетінше  тұжырым  жасау,  қорытындыға  келу,  ұқсас  құбылыстар  арасынан 
тиімдісін  таңдай  білу,  проблеманы  шеше  білу  қабілеті  қалыптасады.  Сын 
тұрғысынан  ойлаудың  нәтижелері:  Басқалармен  қарым  -қатынас  жасай  білу; 
Басқаларды  тыңдай  білу;  Ӛз  ойын  тұжырымдай  білу;  Топ  алдында  ӛз 
тұжырымын  айта  білу;  Білім,  іскерлік  дағдыны  қалыптастыру;  Ӛз  бетімен 
ізденіп жұмыс істей білу; Пікір таластыра білу; Ӛз ойларын ашық айта білу. 
Бағдарлама  үш  деңгейден  тұратын  оқыту  мен  үйретудің  тәсілінен: 
1.Қызығушылықты  ояту;  2.  Мағынаны  тану;  3.Ой-толғаныс  кезеңдерінен 
тұрады.  Қызығушылықты  ояту-жаңа  сабақты  түсіндіру  кезеңіндегі  үйрену 
процесі.  Бұл  бұрынғы  білетін  мен  жаңа  білімді  ұштастырудан  тұрады.  Кез-
келген  ӛтілетін  тақырыптың,атын-затын  түсінуінен  бастаймын.  Осы  кезеңде 
«топтау»,»түртіп алу»,т.б әдістер қолданылады. 

жүктеу/скачать 3,88 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: