Қазақстан республикасы білім және ғылым министрлігі «Ӛрлеу» біліктілікті арттыру ұлттық орталығы ақФ

67 
 
қалыптасуына  игі  әсерін  тигізеді,  ӛзін-ӛзі  дамытып,  оқу-тәрбие  үрдісін  тиімді 
ұйымдастыруына  кӛмектеседі.  «Ӛз  еңбегін  талдай  білген  адам  ғана  тәжірибелі 
ұстаз  бола  алады»  деген  В.Сухомлинскийдің  сӛзін  жандандырсақ  мұғалімнің 
талмай  ізденген  еңбегінің  нәтижесінде  ғана  «жаңа  ғасыр  мұғалімі»  ретінде 
кӛрінетіні  белгілі.  Қазіргі  кезде  білім  мен  техниканың  даму  деңгейі  әрбір 
оқушыға  сапалы  және  терең  білім  беруіне  жағдай  жасап  отыр.  Оқытушы 
баяндайды,  әңгімелейді,  түсіндіреді,  ал  оқушы  тыңдайды,  қабылдайды, 
ойлайды т.б, таным әрекетерін жасайды[8]. 
Шын  мәнінде,  қазіргі  кезеңде  қоғамның  ӛркендеп  ӛсуі  білім  жүйесінің 
сапасын  жақсартуды,  жаңа  технологияларды  кеңінен  қолдануды,  жаңа 
формациядағы ұстаздар дайындау арқылы еліміздің білім жүйесін халықаралық 
стандарт  деңгейіне  жеткізуді,  нарық  экономикасына  бейімделген,  бәсекеге 
қабілетті  білімді  де  білікті  мамандар  дайындауды  негізгі  стратегиялық  межеге 
жатқызады.  Бұл  мақсаттар  еліміздегі  білім  беру  жүйесінің  алдына  жаңа 
инновациялық,  технологиялық  әдістерді  қолдануды  игеру,  оқытудың  жаңа 
модельдерін  іздестіру  және  оны  үнемі  жетілдіріп  отыру  міндеттерін  күн 
тәртібіне  ендірді.  Әрбір  мемлекеттің  интеллектуалдық,  экономикалық, 
парасаттық  және  мәдени  қарымы  білім  сапасының  күйін,  оның  прогрессивтік 
даму тарихын айқындайды[9].  
Осы  тұрғыдан  алғанда,  егемен  Қазақ  елінің  білімі  мен  ғылымының 
стратегиясы,  білім  беру  жүйесінің  ұлттық  білім  мен  тәрбие  идеяларын  сақтай 
отырып,  әлемдік  білім  кеңістігіне  кірігуімен  анықталады.  Қазіргі  талаптың 
басты  міндеті  -  педагог  мамандардың  кәсіби  құзырлығын  қалыптастыру  мен 
біліктілігін үздіксіз арттыруды, ғылыми-әдістемелік қызметтің жаңашылдығын, 
түрлері  мен  әдістерін  іздестіруді  қамтамасыз  ету,  оны  үйлестіре  білу  болып 
отыр. 
Әдебиеттер: 
1.
 
 Қазақстан Республикасының  Президенті  Н.Ә.Назарбаевтың  «Қазақстан 
-2050»:  Стратегиясы  қалыптасқан  мемлекеттің  жаңа  саяси  бағыты»  Қазақстан 
халқына Жолдауы 
2.
 
 Қазақстан  Республикасының  ―Білім  туралы‖  Заңы.  //Егемен  Қазақстан, 
2007, №254-256. - 5б. 
3.
 
«Қазақстан  Республикасында  білім  беруді  дамытудың  2011-2020 
жылдарға арналған мемлекеттік бағдарламасы» 
4.
 
Жекелеген  мемлекеттік  кәсіпорындарды  коммуналдық  меншіктен 
республикалық  меншікке  берудің  кейбір  мәселелері  және  Қазақстан 
Республикасы  Білім  және  ғылым  министрлігінің  "Ӛрлеу"  біліктілікті  арттыру 
ұлттық  орталығы"  акционерлік  қоғамын  құру  туралы  Қазақстан  Республикасы 
Үкіметінің 2012 жылғы 17 ақпандағы № 232 Қаулысы 
5.
 
Монахов,  В.М.,  Бахусова,  Е.В.,  Олейникова,  И.А.  Педагогическая 
технология  В.М.Монахова  от  А  до  Я:  самоучитель  проектирования  учебного 
процесса: Липецк: ИРО, 2007. 
6.
 
Кларин  М.  В. Педагогическая  технология в  учебном  процессе.  Анализ 
зарубежного опыта. —М.: Знание, 1989. -80 с 

68 
 
7.
 
Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учщихся.  - 
М., 1983.  
8.
 
 Сухомлинский В. А. Избранные педагогические сочинения в 3 т., т. 1, c. 
197 
9.
 
 Білім беру жүйесіндегі инновациялық қызмет// «Білім беру жүйесіндегі 
инновациялық  үрдістер:  ізденіс  және  даму  болашағы»  тақырыбындағы 
халықаралық ғылыми-практикалық конференция материалдары. -Актобе, 2013. 
-411-414 б. 
 
 
ПРОФЕССИОНАЛИЗМ ПЕДАГОГОВ И КАЧЕСТВО ЗНАНИЙ 
СТУДЕНТОВ
-
НЕОБХОДИМОЕ УСЛОВИЕ КАЧЕСТВЕННОГО 
ОБРАЗОВАНИЯ
 
 
Солодилова А. П.,  
бакалавр образования преподаватель специальных  
дисциплин специальности 0511000  
"Туризм" ГККП "Многопрофильный колледж" 
 акимата города Астаны, angelina17198@mail.ru 
 
Ты  можешь  считать  себя  профессионалом,  когда  свое  дело  ты  делаешь 
блестяще, получая удовольствие и не испытывая никакого напряжения. А если 
испытываешь, значит, еще учишься 
Михаил Литвак. 
 
Традиционно система образования ориентировалась на знания как на цель 
обучения.  По  сумме  полученных  выпускниками  знаний  оценивалась  работа 
педагогического  коллектива  колледжа.  Преобразования  казахстанского 
общества  в  целом  и  системы  ТиПО  в  частности  обусловили  изменение 
требований  к  студенту.  «Выпускник  знающий»  перестал  соответствовать 
запросам  социума.  Возник  спрос  на  «Выпускника  умеющего,  творческого», 
имеющего  соответствующие  ценностные  ориентации,  выпускника,  который 
может  брать  на  себя  ответственность,  участвует  в  совместном  принятии 
решений,  умеет  извлекать  пользу  из  опыта,  критически  относится  к  явлениям 
природы и общества. 
Поэтому  основным  направлением  работы  в  колледже  является  развитие 
профессиональной  компетентности  педагога,  который  способен  умело 
организовать  деятельность  студентов,  передать  обучающимся  определенную 
сумму знаний к овладению ими способностями к активному действию. 
В  толковом  словаре  Ожегова  С.И.  компетентность  определяется  как 
характеристика  знающего,  осведомленного,  авторитетного  в  какой-либо 
области  специалиста.  По  мнению  Введенского  В.Н.  профессиональная 
компетентность  педагога  не  сводится  к  набору  знаний,  умений,  а  определяет 
необходимость  и  эффективность  их  применения  в  реальной  образовательной 

69 
 
практике. 
Несмотря 
на 
неоднозначность 
представленных 
подходов 
профессионально  компетентным  можно  назвать  педагога,  который  на 
достаточно  высоком  уровне  осуществляет  педагогическую  деятельность, 
педагогическое общение, достигает стабильно высоких результатов в обучении 
и воспитании обучающихся.  
Мы  рассматриваем  педагогическую  компетентность  как  интегральное 
качество  личности  педагога,  гармонично  сочетающее  в  себе  совокупность 
профессиональных  знаний,  умений,  опыта  отношений,  необходимых  для 
успешного  осуществления  профессиональной  деятельности,  эффективного 
решения  педагогических  задач.  Развитие  профессиональной  компетентности  - 
это развитие творческой индивидуальности, формирование восприимчивости к 
педагогическим  инновациям,  способностей  адаптироваться  в  меняющейся 
педагогической среде [2;с.30]. 
Изучив результаты исследований педагогов-психологов (Дрейфус, Барбара 
Дэли, Сластенин В.А.), мы пришли к выводу, что преподаватели в большинстве 
своем проходят 5 основных стадий профессионального становления (в таблице 
стаж работы педагога взят условно). 
Стадия 
Стаж работы 
Характеристика 
I 
Начинающие 
педагоги 
1-2 года 
Отличаются  поведением,  ориентированным  на  внешние 
правила,  образцы, 
рекомендации. 
Это  объясняется 
небольшим  опытом;  страхом  потерпеть  неудачу  или 
совершить ошибку. 
II 
Молодые 
специалисты 
2-5 лет 
Испытывают  трудности  при  разграничении  важных 
характеристик 
учебно-воспитательного 
процесса 
от 
второстепенных; 
стремятся 
выделить 
компоненты, 
составляющие 
реальную 
педагогическую 
ситуацию, 
подвергнуть  их  педагогическому  и  психологическому 
анализу. 
III 
Опытные 
учителя 
5-10 лет 
Стадия 
―учительской 
компетентности‖. 
Способность 
самостоятельно организовать и спланировать как свою, так 
и  деятельность  студентов.  Характерной  особенностью 
является  умение  справиться  с  часто  неординарными 
ситуациями. 
IV 
Профессионалы 
10-20 лет 
Период  ―профессионального  мастерства‖.  Характерно 
умение  целостно,  системно  видеть  педагогическую 
реальность,  вычленять  наиболее  существенные  элементы 
педагогической практики. 
V 
Эксперты 
Свыше 20 лет 
Склонны в своей деятельности к интуитивному целостному 
схватыванию  сложной,  требующей  незамедлительного 
решения  педагогической  ситуации,  отбрасывая  все 
несущественное  и  второстепенное.  Могут  за  внешними 
проявлениями  увидеть  глубокие,  не  лежащие  на 
поверхности 
причины. 
Способны 
структурировать 
социально-психологические мотивы, определяющие тот или 

70 
 
иной поведенческий акт подопечного. 
  Данная таблица показывает процесс движения от начинающего педагога к 
преподавателю-эксперту,  а  именно  отражает  изменения  в  трех  аспектах 
профессионального поведения: 

 
Поведенческая  парадигма  меняется  от  следования  абстрактным 
принципам к применению своего уникального профессионального опыта. 

 
Происходит  сдвиг  от  восприятия  педагогической  ситуации  как 
структуры  дискретной,  не  связанной  с  целым,  к  восприятию  системному,  где 
каждый  элемент  рассматривается  как  часть  целого,  функционально  и 
структурно с ним связанная. 

 
Меняется  сама  педагогическая  позиция  педагога:  от  стороннего 
наблюдателя  -  к  активному  участнику  образовательного  процесса,  способному 
влиять на ход и развитие педагогической ситуации. 
Проведя  исследование  среди  педагогов  нашего  колледжа  (ГККП 
"Многопрофильный  колледж"  акимата  города  Астаны)  мы  получили 
следующий результат: 
Педагоги 
Предпочитаемые способы обучения и самообучения 
Начинающие 
педагоги, 
молодые специалисты 
- Готовы  безоценочно  воспринимать  любую  психолого-
педагогическую информацию. 
Опытные педагоги 
- Демонстрируют  опору  на  свой  опыт  и  свои  собственные 
профессиональные и личностные ресурсы. 
- Предпочитают индивидуальные консультации. 
Профессионалы 
Предпочитают  принимать  участие  в  проведении  ―круглых 
столов‖, дискуссий, диалогов, бесед. 
Эксперты 
Предпочитают опираться на свой собственный опыт. 
Хочется  отметить  еще  раз,  что  выделенные  уровни  профессионального 
мастерства  достаточно  условны,  а  границы  между  ними  достаточно 
―прозрачны‖. 
Профессиональный  уровень  преподавателя  невозможно  измерить  точным 
баллом,  точной  величиной.  Любая  его  оценка  является  относительной  и 
содержит  в  себе  элементы  субъективизма,  которые  можно свести  к  минимуму 
рейтинговой  системой  оценок.  В  основном  профессионализм  преподавателя 
определяется оценкой его умений и навыков.  
В  настоящее  время  в  литературе  встречается  множество  разнообразных 
методик  оценки  работы  преподавателя.  Приведем  в  пример  методику, 
позволяющую  не  только  фиксировать  и  оценивать  реальный  для  каждого 
конкретного  педагога  уровень  владения  педагогическими  компетентностями 
или  его  динамику  во  времени,  но  и  сопоставлять  их  с  уровнем,  минимально 
необходимым для преподавателя. 
Педагогические  компетентности  (способности),  оцениваемые  методикой 
(автор Митина Л.М.): 

71 
 
1.
 
Получение  педагогом  информации  о  запросах  обучающегося  и  его 
продвижении в обучении. 
2.
 
Демонстрация преподавателем знания учебного предмета и письменного 
и устного объяснения учебного материала (вербального и письменного). 
3.
 
Организация  педагогом  времени  урока,  пространства  аудитории, 
учебных пособий и технических средств в целях обучения. 
4.
 
Общение, взаимодействие педагога и обучающихся на занятии 
5.
 
Демонстрация преподавателем соответствующих методов обучения. 
6.
 
Поддержание  преподавателем  на  занятии  творческой  (креативной) 
атмосферы. 
7.
 
Поддержание 
педагогом 
на 
занятии 
приемлемого 
поведения 
студентов[1;с.92]. 
Для  повышения  объективности  оценки  работы  преподавателей  ГККП 
"Многопрофильный  колледж"  акимата  города  Астаны  мы  с  коллегами 
одновременно провели наблюдения по данной методике, сопоставили данные и 
получили следующий результат: 
 
На  графике  представлены  кривые,  которые  отражают  уровни  владения 
педагогическими 
компетентностями 
преподавателями 
ГККП 
«Многопрофильный колледж»  акимата  города  Астаны  (данные  за  январь  2016 
г.  -  февраль  2016  г).  На  графике  синим  цветом  отображен  минимально 
необходимый  для  преподавателя  уровень  владения  педагогическими 
компетентностями.  По  оси  Х  (абсцисс)  отложены  порядковые  номера 
компетентностей, а по оси Y (ординат) - показатели процентной выраженности 
педагогических  компетентностей  в  деятельности  преподавателя.  Здесь  же 
представлены 
графики, 
отражающие 
уровни 
профессиональной 
компетентности педагогов с разным стажем работы. 
Проанализировав  полученные  нами  в  результате  проведенного 
исследования графики (40 человек), мы сделали следующие выводы: 
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
1
2
3
4
5
6
7
Кривые, отражающие уровни профессиональной 
компетентности преподавателя по методики 
Митиной Л.М. 
минимально-необходимый уровень 
1-3 лет 
5-15 лет 
свыше 15 лет 

72 
 

 
начинающие  педагоги  и  молодые  специалисты  (красная  линия)  имеют:  
наиболее  низкие  показатели  -  педагогические  способности,  связанные  с 
общением  педагога  с  обучающимися  и  созданием  рабочей  атмосферы  на 
занятии (1,4,6); самый высокий показатель - знание предмета (2). 

 
педагоги  с  5-15-летним  стажем  работы  (зеленая  линия)  показывают 
самые высокие показатели в использовании педагогических технологий (3,5). 

 
педагоги  со  стажем  более  15  лет  (фиолетовая  линия):  самые  высокие 
результаты показывают в методике преподавания (5, 7), но значительно теряют 
во взаимоотношениях с учениками (6). 

 
профессиональное  становление  наиболее  выражено  у  педагогов  с  5-15 
летним стажем работы. 
Из  семи  выделенных  способностей  (компетентностей)  у  всех 
обследованных  групп  преподавателей  наименее  развита  способность  вести 
диалог  со  студентами  (4)  и  особенно  создавать  на  занятии  творческую 
атмосферу (6). 
Если  отражать  профессионализм  по  какой-либо  шкале,  то  не  так  давно 
была возрастная шкала.  
Возрастной состав 
2013-2014 учебный 
год 
2014-2015 учебный 
год 
2015-2016 учебный 
год 
До 30 лет 
25 
20 
20 
От 30 до 45 
19 
18 
16 
От 45 и более 
25 
22 
20 
  Отражают  результаты  профессионализма  так  же  квалификационные 
категории педагогического коллектива. Результаты представлены в таблице. 
Квалификационная 
категория 
2013-2014 учебный 
год 
2014-2015 учебный 
год 
2015-2016 учебный 
год 
Высшая  
9 
13 
17 
Первая 
11 
13 
11 
Вторая 
18 
19 
13 
Без категории 
31 
15 
15 
В  2015-2016  учебном  году  доля  преподавателей,  имеющих  первую  и 
высшую  квалификационную  категорию,  составляет  50%.  Из  приведенных 
данных  таблицы  видно,  что  работа  над  повышением  квалификационного 
уровня  ведется  постоянно,  и  количество  педагогов  с  первой  и  высшей 
категорией увеличивается из в года в год. 
На  основе  проведенного  анализа  можно  сделать  вывод,  что  в  ГККП 
«Многопрофильный  колледж»  акимата  города  Астаны  работают  педагоги-
профессионалы  -  мастера  своего  дела,  готовые  передать  свой  опыт  молодым 
педагогам. 
На основании всего вышеизложенного можно с уверенностью сказать, что 
профессионализм преподавателя и качество знаний студентов взаимосвязаны.  
В современных условиях только активная жизненная позиция, повышение 
профессионального  мастерства  помогает  педагогу  обеспечить  одно  из 
главнейших прав обучающихся - право на качественное образование. 
Литература: 

73 
 
1.
 
Митина Л. М. Учитель как личность и профессионал. М., 1994 г. 
2.
 
Сластенин  В.А.,  Исаев  И.Ф.,  Мищенко  А.И.,  Шиянов  Е.Н.  Педагогика: 
Учебное  пособие  для  студентов  педагогических  учебных  заведений  .  М.: 
Школа-Пресс, 1997г.  
 
 
САБАҚТА ЖАҢА ИННОВАЦИЯЛЫҚ ТЕХНОЛОГИЯЛАРДЫ ҚОЛДАНУ
 
 
Султанова Айнура Жанагалиевна, 
ағылшын тілі пәнінің оқытушысы, Ақтӛбе техникалық  
колледжі, Ақтӛбе қаласы, e-mail: ainura_89_00@mail.ru 
 
Қазақстан Республикасының Білім туралы Заңында: «Білім беру жүйесінің 
басты  міндеті  -  ұлттық  және  жалпы  адамзаттық  құндылықтар,  ғылым  мен 
практика  жетістіктері  негізінде  жеке  адамды  қалыптастыруға  және  кәсіби 
шыңдауға бағытталған білім алу үшін қажетті жағдайлар жасау, оқытудың жаңа 
технологияларын  енгізу,  білім  беруді  ақпараттандыру,  халықаралық  ғаламдық 
коммуникациялық желілерге шығу»,- делінген [1]. 
Еліміздің барлық оқу мекемелерінде білімнің жаңа жүйесі енгізіліп жатыр. 
Мұндағы негізгі мақсат-жаһандану заманында білімнің бүкіләлемдік кеңістігіне 
ену.  Осыған  орай,  білімнің мазмұны  да,  оған  қойылатын  талаптар  да  ӛзгереді. 
Сол  себепті  қазір  жалпы  барлық  оқу  орындарында  оқытудың  инновациялық 
технологиялары қолданыла бастады. 
Жаңа  технологияны  меңгеру  мүғалімнен  асқан  шеберлікті,  арнайы 
дайындық  пен  ізденісті,  сауаттыдықты  қажет  етеді.  Инновациялық  оқыту 
білімді  тереңдетумен  қатар  оқушыны  оқу  әрекетіне  жетелеп,  олардың  оқуға 
деген  ынтасын  оятады.  Бұл  жаңа  технологиялар  шығармашыл  қабілеттің 
дамуына  жағдай  туғызады.  Әр  мұғалім  қазіргі  жаһандану  саясатына  сәйкес 
жаңа  технологияны  ӛз  ыңғайына,  пәніне  лайықтап  пайдалануға  тиіс.  Сабақты 
тартымды  ӛткізу  және  оқушылардың  оқуға  деген  қызығуын  арттыру  үшін  әр 
сабақты түрлендіріп, арттыруы шарт. Ол үшін тек бір технологиямен шектеліп 
қалмай, әр түрлі технологияның сан қилы элементтерін пайдалану артық етпесі 
анық. Сабақта мәселелік оқыту технологиясының басты мақсаты  -оқушыны ӛз 
бетімен  ізденуге  үйрету,  олардың  танымдылығы  мен  шығармашылық 
икемділіктерін  дамыту.  Қазақстанда  ең  алғаш  ―инновация‖  ұғымын  қазақ 
тілінде  анықтаған  ғалым,  профессор  Немербай  Нұрахметов.  Ол  ―Инновация, 
инновациялық 
үрдісі 
деп 
отырғанымыз 
білім 
беру 
мекемелерінің 
жаңалықтарды  жасау,  меңгеру,  қолдану  және  таратуға  байланысты  бір  бӛлек 
қызмет‖  деп  кӛрсетеді.  Инновациялық  (озық)  білім  беру  деп  -  тұлғаның 
бағдарлы  қӛзқарсты,  білімдегі  дәлдікті,  шығармашылық  бастауды,  сонымен 
бірге  жаңа  технологиялық  мағлұматтарды  игеруін  айтады.  Оқу-тәрбие 
үрдісінде  қолданып,  айтарлықтай  нәтиже  беріп  жүрген  инновациялық 
педагогикалық технологиялар мыналар: - дамыта отырып оқыту әдістемесі - оза 
отырып оқыту - тірек және тірек конспектілер арқылы оқыту - деңгейлеп оқыту 

74 
 
технологиясы  -  тесттік  жүйемен  оқыту  -  иммитациялық  әдіс  -  мультимедия 
мүмкіндіктерін қолданып оқыту. Осы баяндамада қысқаша кейс технологиясы, 
қашықтықтан оқыту, жобалау технологиясы туралы мәлімет берілген.  
Күнделікті  сабаққа  видео,  аудио  қондырғыларды  мен  теледидарды, 
компьютерді,  интерактивтік  тақта  мен  мультимедиалық  проекторларды 
пайдалану  үлкен  нәтижелер  беретініне  әр  мұғалім  ӛзі  кӛз  жеткізіп  отыр. 
Компьютерлік  оқу  бағдарламалары  (электрондық  оқулықтар,  тренажерлар, 
тьюторлар,  лабораториялық  жаттығулар,  тест  жүйесі).  Мультимедиялық 
технологияға  сай  оқу  жүйесі  компьютер,  видеотехника,  оптикалық  дискінің 
жиындысын пайдалану арқылы жүргізіледі. Қазіргі кезде аудиоақпарат алмасу, 
видеоақпарат  алмасу,  виртуалды  аудиторлық  тақта,тақырыптық  ақпарат 
енгізілген  клавиатуралар,  файлды  алмасу,  кӛпжақты  конференциялар  ӛткізу 
кеңнен  таралған  кӛпке  белгілі  компьютерлік  видеоконференц  байланыстың 
әдістемесіне  жатқызылады.  Жаңа  ақпараттық  технолгияның  ерекшелігі 
мұғалімдер  мен  оқушылардың  бірлесіп,  шығармашылықпен  жұмыс  істеуіне 
ықпал етеді [4].  
Технологиялық  инновациялар  -  бұл  жаңа  заманның  компьютерлік  және 
телекоммуникациялық 
технологиялары. 
Технологиялық 
инновациялар 
экономикалық  механизмдерде,  оқытушылар  мен  білім  алушылар  еңбегін 
ұйымдастыруда түбегейлі ӛзгерістерге, оқытушылық қызмет сипатына зор үлес 
қосылады 
Қазіргі заманғы оқыту технологияларына келесі талаптар қойылады: 
●  оқыту  мақсатының  нақты  қойылуымен,  оның  ғылыми  негізделуі,  іс  - 
әрекетінің нәтижесінің жоғары сапалы болуы; 
● оқу материалын толық қабылдау мүмкіндігінің болуы; 
● оқу процесінде қарым - қатынастың еркін болуы; 
● оны үнемі жетілдіріп, толықтырылып отыру мүмкіндігінің болуы. 
Инновациялық  әдістердің  ең  негізгісінің  бірі  -  «интерактивті  оқытуәдісі». 
Негізгі  қағидасы  -  педагогикалық  қарым  -  қатынас  пен  қарым  -  қатынас 
диалогы арқылы жекетұлғаны қалыптастырып дамыту. 
Кейс-технология  -  шын  және  ойдан  шығарылған  жағдайларға  негізделген 
қысқа мерзімді оқытуға арналған интерактивтік технология. 
Кейс-технология  -  оқытушы-тьюторлардың  дәстүрлі  және  қашықтықтан 
консультацияларды  үйымдастыру  кезінде  мәтіндік,  аудиовизуальды  және 
мультимедиалық  оқу-әдістемелік  материалдарды  жинау  және  оларды 
пайдаланушылардың  ӛз  бетінше  меңгеруі  үшін  жіберуге  негізделген.  Кейс 
технологиясы  (ағылшынның сasе—портфель)  оқытуда  жасалынған  әдістемелік 
материалдармен іске асырылады. 
Кейс  сабақтарында  берілетін  тапсырмалар  оқушыларды  қызықтыруға, 
олардың  диалогттік  және  монологтік  сӛйлеу  дағдыларын  жетілдіруге,  ауызша 
сӛйлеу  дағдыларын  қалыптастыруға  бағытталды.  Кейс  технологиясының 
дәстүрлі  оқытудан  басты  айырмашылығы  мұнда  оқушы  -  ӛздігінен  ізденетін, 
алдарында тұрған проблеманы шешетін субъект. 

75 
 
Қашықтықтан  оқу  технологиясы  -  бұл  осы  заманғы  телебайланыс, 
электронды  почта,  теледидар  және  интернет  жәрдемімен  оқу  мекемесіне 
қатыспай-ақ  білімдену  қызметтерін  пайдалану.  Қашықтан  оқу  қандай  да 
себептермен білім иеленуге қол жеткізе алмай жүргендердің бәріне бірдей үйде 
отырып оқу мүмкіндіктерін ашады (әсіресе мүгедектерге, зағиптар мен есітуден 
қалғандарға,  т.с.с.).  Жобалау  технологиясын  қолданудағы  негізгі  мақсат  - 
оқушылардың қызығушылық ынтасын дамыту, ӛз бетімен жұмыстарын жүргізу 
арқылы  білімдерін  жетілдіру,  ақпараттық  бағдарлау  біліктілігін  қалыптастыру 
және  сыни  тұрғыдан  ойлау  қабілетін  арттыру  арқылы  оқушыны  болашақта  әр 
түрлі жағдаяттарда, әр түрлі қоғамдық ортада ӛзін-ӛзі кӛрсете білуге бейімдеу. 
Инновациялық  технологияларды  пайдалана  отырып  оқытудағы  басты 
нәрсе  -бұл  білім  алу  және  ӛздігінен  блім  алу  негізінде  адам  қабілеттерін, 
икемділіктерін  дамыту  [5].  Жаңа  білім  беру  парадигмасында  тұлғаның 
қызығушылықтарын  қамтамасыз  етуде  тұтастық,  бағыттылықпен  бірге  мықты 
негізділік  (фундаменталдылық)  те  шешуші  рӛлге  ие.  Сонымен,  инновациялық 
білім  беру  ӛз  құрамына  жеке  тұлғалық  кӛзқарасты,  білім  алудың  мықты 
негіздерін, кәсіби шеберлікті, екі мәдениеттің (техникалық және гуманитарлық) 
синтезін, жаңа ақпараттық технологияларды қолдануды біріктіреді.  
Әдебиеттер: 
1. Қазақстан Республикасының «Білім туралы» Заңы 
2.  Қуанбаева  Б.  Оқытудың  педагогикалық  жүйесін  технологиялық  негізде 
жетілдірудің дидактикалық шарттары: дисс. Пед. ғыл.канд. -Алматы, 2005. -137 
бет. 
3.  Поташник  М.М.  Инновационные  школы  России:  становление  и 
развитие. - М., Новая школа, 1996. - С. 320. 
4.  Бӛрібаев  Б,  Балапанов  Е.  Жаңа  ақпараттық  технологиялар.  -  Алматы, 
2001. 
5. Абдраманова Г. Б., Байзулдаева Г. О. Инновациялық технологиялардың 
білім берудегі рӛлі // Молодой ученый. - 2015. -№7.1. - С. 4-6. 
 

жүктеу/скачать 3,88 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: