Образовательные стратегии и технологии обучения при реализации компетентностного подхода
Технология «Развитие критического мышления через чтение и
жүктеу/скачать 1,51 Mb. Pdf көрінісі
|
Obrazovatelnye strategii i tehnologii
| Технология «Развитие критического мышления через чтение и
письмо» (РКМЧП) является интегрирующей технологией в том смысле, что в ней обобщены наработки многих технологий: она обеспечивает раз- витие мышления, формирование коммуникативных способностей, выра- ботку умения самостоятельной работы Создавая технологию РКМЧП, Дж. Стил, К. Мередит, Д. Огл, Ч. Темпл выбрали теории, совместимые с их общим идеалом: будущие граждане должны уметь сотрудничать, работать на равных и в то же время главенст- вовать и руководить; им следует уважать людей разного происхождения; уметь проявлять личную инициативу; необходимо отстаивать свои прин- ципы. Для этого учение должно быть активным. Подходы к содержанию образования и процессу обучения в технологии РКМЧП: • обучение ведется, прежде всего, обобщенным знаниям, умениям, на- выкам и способам мышления. Общеучебные навыки, формируемые в техно- логии: умение работать в группе; умение графически оформить текстовый материал; умение творчески интерпретировать имеющуюся информацию; умение ранжировать информацию по степени новизны и значимости; • появляется возможность интеграции отдельных учебных дисциплин; • создаются условия для вариативности и дифференциации обучения; • используется положительное стимулирование учения; • формируются направленность на самореализацию, удовлетворение потребности в самоутверждении, рефлексии, в выработке индивидуальной технологии обучения. 41 Базовая модель технологии РКМЧП. Одно из основных положений технологии РКМЧП — следование трем фазам учебного занятия: • вызов; • осмысление (работа с текстом); • рефлексия. На этапе вызова предполагается создание мотивации к получению зна- ний. Вызов подготавливает, настраивает на ту информацию и на тот про- цесс, которые будут предлагаться на следующих этапах работы. Этап ос- мысления предполагает ввод новой информации. Этап рефлексии — твор- ческое развитие, осознание уже обретенной информации. В технологии РКЧМ широко используются графические организаторы (схемы, графики, круги, таблицы) — средства соотнесения понятий, явлений, предметов 15 . Технология РКМЧМ в практике образования сочетается с различными педагогическими теориями, например, философии Роджерса . Базовая мо- дель адаптируется в тематические циклы обучения. Рис. 1 Тер мин « тематический цикл» описывает , в первую очередь , рекур- сивный и спиралевидный процесс конструирования знания , а во вторую 15 Загашев И. О., Заир-Бек С. И. Критическое мышление: технология развития. Перспективы для высшего образования. СПб.: Скифия, 2003. 42 очередь — цикличный процесс обучения (Altwerger и Flores, 1994). В тема- тических циклах студенты с начала до конца участвуют в разработке темы : от ее выбора до исследования материалов и информации , чтения , письма и обсуждения того , что они узнали . В процессе они учатся учиться . Кроме того , они познают себя , а именно прокладывает путь к становлению цель- ной личности . Все стратегии критического обучения в университетском образовании направлены на развитие интегральных и корневых (базовых) компетенций студентов, которые требуются любому современному специалисту высо- кой квалификации. Вопросы для обсуждения 1. По мнению британского медиопедагога Л. Мастермана, формирова- ние у студентов избирательного подхода на основе неких критериев каче- ства информации — цель практически недостижимая. В мире не существу- ет четких и доказательных критериев оценивания медиатекстов. «Кажу- щаяся нам ценной и важной телевизионная хроника может встретить со- вершенно иную оценку у людей, преследующих другие цели, у тех, кто придерживается иных политических взглядов, принадлежат к иным куль- турам, живут в другом обществе» Так или иначе, нужно будет постоянно сталкиваться с вопросами: «Ценность для кого? Ценность для чего? Цен- ность, отвечающая каким критериям?» (Masterman, 1997, P. 24) 16 . Обсудите данную точку зрения относительно любого способа подачи информации. Может ли это утверждение относиться к научным данным? 2. Ситуация, в которую можно попасть при обсуждении проблемы — это неправильное понимание аргументов или попытка ответить на вопрос, который не задавали. Можно ли научить студентов понимать аргументы и сложные вопросы? Каким образом можно спланировать обучение для раз- вития этих способностей на семинарах? 3. Возможно ли стратегию рефлексивного обучения использовать при организации практики студентов в школьных учреждениях, какие формы документации могут быть включены в практику? жүктеу/скачать 1,51 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|