В стратегиях обучения доказательной исследовательской прак- тикеопределены принципы оценки компетенций специалиста, который
должен:
• быть в курсе новых доказательных данных (для этого он должен
уметь работать с данными служб просмотра статей и оповещения);
• иметь убеждения, что научные данные развиваются и их изменения
необходимы в практике;
• уметь отобрать данные по критерию «применимости»;
• уметь принимать решения на основе данных по критерию «воз-
можности»;
• владеть экспертными методами по критерию «этичности принятия
решений» и «честности»;
• уметь оценивать риски и барьеры;
• быть способным не поддаваться манипулированию и давлению.
Для понимания сущности данной стратегии приведем пример матри-
цы обучения (концептуальной схемы оценки данных), которая использует-
ся для конструирования занятий. Данная матрица была разработана в про-
граммах клинической практики, которые нашли наибольшее применение в
подготовке врачей, юристов, психологов и других специалистов для кли-
нических центров. Однако в дальнейшем эта схема получила признания и в
других модулях образования, в том числе и педагогических. Специалисту в
области педагогики также приходится иметь дело с большим количеством
данных, которые обладают различной степенью доказательности и могут
использоваться или отвергаться в зависимости от контекста решения про-
блемы. Студенты должны на основе данной матрицы овладеть умениями
критически оценивать, воспроизводить, выполнять действия с данными и
использовать их в том или ином контексте ситуаций. В данном случае по-
нятие «данные» имеет широкое значение, в том числе и модели поведения
самих специалистов.
