Образовательные стратегии и технологии обучения при реализации компетентностного подхода
Концептуальная схема оценки исследовательских данных
жүктеу/скачать 1,51 Mb. Pdf көрінісі
|
Obrazovatelnye strategii i tehnologii
| Концептуальная схема оценки исследовательских данных
Применение концептуальной схемы инструментов оценки Доказательные данные Навык, на формирование которого может быть направлено знание информации Оцениваемая проблема Модель, предпочитаемая студентами Формули- ровка вопросов Доступ к информации Критиче- ская оценка Приме- нение на практике Мнение Воспроизвести Использовать Делать Знания Воспроизвести Использовать Делать Навыки Воспроизвести Использовать Делать Поведение Воспроизвести Использовать Делать Методика Воспроизвести Использовать Делать К модификации стратегии критического мышления относятся и стратегии рефлексивного обучения. Стратегии рефлексивного обучения в педагогическом образовании основаны на модели, разработанной Шуль- маном, «Модели педагогического рассуждения», которая заключает в себе цикл ряда действий, которые должен выполнить учитель (преподаватель) для наиболее эффективного преподавания: осмысление, трансформация, оценка, обдумывание и новое осмысление. Осмысление. Преподавать значит, прежде всего, понимать цели, структуру преподаваемого предмета и идеи внутри и за пределами дисци- плины. Учителям нужно понимать, что они преподают и, если возможно, понимать это с различных точек зрения. Понимание целей очень важно. Преподавание нужно для того, чтобы достичь следующих образователь- ных целей: • помочь учащимся обрести грамотность; • дать учащимся возможность использовать и наслаждаться опытом обучения; • воспитать в учащихся заботливость; • воспитать чувство доверия и уважения к другим и ответственность за благополучие общества; • дать учащимся возможность научиться, как узнавать и находить новую информацию; • помочь учащимся развивать широкое понимание информации; 39 • помочь учащимся развивать навыки и ценности, необходимые для функционирования в свободном и правовом обществе (Shulman, 1992). Трансформация. Ключ к определению базисных знаний преподавания находится в точке пересечения содержания и педагогики, в способности учителя трансформировать знание в педагогически мощные и соответст- вующие возможностям учащегося формы. Осмысленные идеи должны ка- ким-то образом быть трансформированы, если эти идеи будут препода- ваться. Трансформации требуют некой комбинации или регулирования следующих процессов: 1) подготовка (материала данного текста), что включает процесс кри- тической интерпретации; 2) изложение идей в форме аналогий и метафор. Преподавательские знания, включая манеру высказываний об обучении, содержат в себе не толь- ко рекомендации того, что учителя «должны» делать, но и то, как представ- лять материал, используя образный язык и метафоры (Glatthorn, 1990); 3) выбор методических средств из всех возможных методов и моделей; 4) подбор материала и заданий, отражающих характеристики стилей обучения учащихся; 5) приспособление материала к конкретным учащимся. Инструкция заключает в себе многообразие обучающих действий. Она охватывает большинство ключевых аспектов педагогики: управление, представление, взаимоотношения, работа в группах, дисциплина, юмор, вопросы, узнавание и нахождение информации. Оценка. Учителям необходимо воспринимать тестирование и оценку как продолжение инструкции, а не как отдельный от неё процесс. Процесс оценки включает в себя как проверку понимания в течение интерактивного обучения, так и тестирование понимания учащихся в конце урока или раз- дела. Данный процесс также подразумевает оценку собственных действий и приспособление к различным обстоятельствам. Рефлексия означает повторение, реконструирование, проигрывание и критическое анализирование собственных способностей преподавания и группирование обдуманных объяснений в критерии, по которым будут сделаны изменения к более эффективному преподаванию. Именно это проделывает учитель при анализе преподавания и обучения; учитель ре- конструирует, проигрывает и обдумывает события, эмоции и результаты. Лукас (Lucas, 2000) подтверждает, что рефлексия является существенной жүктеу/скачать 1,51 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|