Образовательные стратегии и технологии обучения при реализации компетентностного подхода


Концептуальная схема оценки исследовательских данных



Pdf көрінісі
бет22/91
Дата09.04.2022
өлшемі1,51 Mb.
#30430
1   ...   18   19   20   21   22   23   24   25   ...   91
Байланысты:
Obrazovatelnye strategii i tehnologii

Концептуальная схема оценки исследовательских данных 
Применение концептуальной  
схемы инструментов оценки 
Доказательные данные 
Навык, на формирование которого может быть 
направлено знание информации 
Оцениваемая 
проблема 
Модель, 
предпочитаемая
студентами 
Формули-
ровка  
вопросов 
Доступ к 
информации
Критиче-
ская оценка 
Приме-
нение на 
практике
Мнение 
Воспроизвести 
Использовать 
Делать 
 
 
 
 
Знания 
Воспроизвести 
Использовать 
Делать 
 
 
 
 
Навыки 
Воспроизвести 
Использовать 
Делать 
 
 
 
 
Поведение 
Воспроизвести 
Использовать 
Делать 
 
 
 
 
Методика  
Воспроизвести 
Использовать 
Делать 
 
 
 
 
 
К  модификации  стратегии  критического  мышления  относятся  и 
стратегии  рефлексивного  обучения.  Стратегии  рефлексивного  обучения 
в педагогическом образовании основаны на модели, разработанной Шуль-
маном, «Модели педагогического рассуждения», которая заключает в себе 
цикл  ряда  действий,  которые  должен  выполнить  учитель  (преподаватель) 
для  наиболее  эффективного  преподавания:  осмысление,  трансформация, 
оценка, обдумывание и новое осмысление.  
Осмысление.  Преподавать  значит,  прежде  всего,  понимать  цели, 
структуру преподаваемого предмета и идеи внутри и за пределами дисци-
плины. Учителям нужно понимать, что они преподают и, если возможно, 
понимать  это  с  различных  точек  зрения.  Понимание  целей  очень  важно. 
Преподавание  нужно  для  того,  чтобы  достичь  следующих  образователь-
ных целей: 
•  помочь учащимся обрести грамотность;  
•  дать учащимся возможность использовать и наслаждаться опытом 
обучения;  
•  воспитать в учащихся заботливость;  
•  воспитать чувство доверия и уважения к другим и ответственность 
за благополучие общества;  
•  дать  учащимся  возможность  научиться,  как  узнавать  и  находить 
новую информацию;  
•  помочь учащимся развивать широкое понимание информации;  


 
39
•  помочь учащимся развивать навыки и ценности, необходимые для 
функционирования в свободном и правовом обществе (Shulman, 1992).  
Трансформация. Ключ к определению базисных знаний преподавания 
находится  в  точке  пересечения  содержания  и  педагогики,  в  способности 
учителя  трансформировать  знание  в  педагогически  мощные  и  соответст-
вующие возможностям учащегося формы. Осмысленные идеи должны ка-
ким-то  образом  быть  трансформированы,  если  эти  идеи  будут  препода-
ваться.  Трансформации  требуют  некой  комбинации  или  регулирования 
следующих процессов: 
1) подготовка (материала данного текста), что включает процесс кри-
тической интерпретации;  
2)  изложение  идей  в  форме  аналогий  и  метафор.  Преподавательские 
знания, включая манеру высказываний об обучении, содержат в себе не толь-
ко рекомендации того, что учителя «должны» делать, но и то, как представ-
лять материал, используя образный язык и метафоры (Glatthorn, 1990);  
3)  выбор методических средств из всех возможных методов и моделей;  
4) подбор  материала  и  заданий,  отражающих  характеристики  стилей 
обучения учащихся; 
5) приспособление
 
материала к конкретным учащимся.  
Инструкция  заключает  в  себе  многообразие  обучающих  действий. 
Она охватывает большинство ключевых аспектов педагогики: управление, 
представление,  взаимоотношения,  работа  в  группах,  дисциплина,  юмор, 
вопросы, узнавание и нахождение информации.  
Оценка.  Учителям  необходимо  воспринимать  тестирование  и  оценку 
как продолжение инструкции, а не как отдельный от неё процесс. Процесс 
оценки включает в себя как проверку понимания в течение интерактивного 
обучения, так и тестирование понимания учащихся в конце урока или раз-
дела. Данный процесс также подразумевает оценку собственных действий 
и приспособление к различным обстоятельствам.  
Рефлексия  означает  повторение,  реконструирование,  проигрывание  и 
критическое  анализирование  собственных  способностей  преподавания  и 
группирование  обдуманных  объяснений  в  критерии,  по  которым  будут 
сделаны  изменения  к  более  эффективному  преподаванию.  Именно  это 
проделывает  учитель  при  анализе  преподавания  и  обучения;  учитель  ре-
конструирует,  проигрывает  и  обдумывает  события,  эмоции  и  результаты. 
Лукас (Lucas, 2000) подтверждает,  что  рефлексия  является  существенной 

Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   18   19   20   21   22   23   24   25   ...   91




©emirsaba.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет