Компетентностный подход и современные
требования к учителю
Приоритетным в ХХI веке является компе-
тентностный подход в педагогике. Он активно
используется в мировой практике, в образова-
тельных документах мира с 2000-х годов. Рас-
смотрим, какими видами компетенций должен
обладать современный преподаватель вуза (по
Сорокопуду Ю., 2011, с частичными изменени-
ями) [5].
Компетенция в планировании – способность
планировать и изменять отдельные занятия,
учебно-воспитательные мероприятия, курс об-
учения с учетом целей, содержания и методов
обучения.
Компетенция в методах – способность выби-
рать и применять соразмерный целям, содержа-
нию, ожидаемым результатам методов обучения
с ориентацией на потребности и способности
учащихся, управлять учебным процессом с уче-
том его непредсказуемости во взаимодействии
с учащимися, учебной ситуации, учебным ма-
териалом, условиями обучения. Умение презен-
товать учебный материал, себя, моделирование
работы малой и большой группы по активному
учению, умение действовать в конфликтных си-
туациях, стили коммуникации, рефлексия своей
роли и персональной компетентности.
Компетенция в консультировании – способ-
ность оказывать учащимся поддержку в органи-
зационном и временном планировании учебы,
разумного распределения усилий в ходе учебы,
выборе адекватных методов учения…
Квалификационная компетенция – способ-
ность проводить на стыке теории и практике
проблемных, проектно-ориентированных, меж-
дисциплинарных мероприятий. Способность
трансформировать научные знания в учебные,
квалификационные цели обучения – в учебные
цели.
Медийная компетентность – способность ин-
тегрировать в обучение медийные средства (ви-
зуальные, мультимедиа). Знание технического и
программного обеспечения для использования
в обучении, исследовании; информационно-ди-
дактическая подготовка и знания в проведении
виртуальных обучающих мероприятий, способ-
ность организации обучения в интернете.
Экзаменационная компетенция – способ-
ность к подготовке, проведению, оцениванию
устных и письменных экзаменов, знание таксо-
номий Б. Блума и др.
Оценочная компетенция – способность ана-
лизировать и оценивать процессы обучения и
учения.
Контекстуальная компетенция – способ-
ность анализировать и учитывать условия обу-
чения и учебного процесса, профессионального
ISSN 2520-2634 Journal of Educational Sciences. №2 (51). 2017
31
Дерижан И., Мынбаева А.
успеха, а также взаимовлияющей образователь-
ной функции между обществом и вузом (Соро-
копуд Ю., 2011).
В Казахстане при проектировании образова-
тельных программ обучения педагогов мы опи-
раемся на профессиональный стандарт учителя.
В нем учтены многие виды компетенций как
виды деятельности педагога – предметная, мето-
дическая, психологическая, коммуникативная,
социальная, информационная, воспитательная и
др. С другой стороны, это лишь минимальный,
ориентированный на практику шаблон профес-
сии. Он задает лишь точку отсчета большой тра-
ектории профессионального развития студента
– будущего педагога. Если компетенция – это
требование общества, государства к уровню зна-
ний и владения технологий профессиональной
деятельности, то педагогическое мастерство –
продукт больше практического опыта самого пе-
дагога. Мастерство набирается в реальной прак-
тической деятельности – во взаимодействии с
учениками, через свои победы и провалы, ошиб-
ки, трудности, свое осмысление профессиональ-
ной деятельности.
Обобщая опыт педагогической деятельно-
сти, опыт преподавания предмета «Педагогиче-
ского мастерства», проиллюстрируем и другие
варианты образа педагога ХХI века. Рассмотрим
взгляды российского автора Н. Долиной, зару-
бежных авторов Г. Поля, Дж. Купера. На наш
взгляд, они дополняют друг друга, иллюстрируя
общие тенденции развития профессии.
Коучер Н. Долина (Россия) [6] выделяет сле-
дующие современные качества педагога – «Ка-
чества НОВЫХ педагогов»: «эмоциональный
интеллект; владение принципами коучинга; му-
дрость прежде знаний; устремленность и страсть;
видение целостными системами; использование
природных систем; быстрота и устойчивость
к нагрузкам; честность и смирение; лидерское
служение; Само-осознание и Само-познание».
Образ учителя будущего по George Polya
описан 10 «заповедями» учителя [7]:
1. Интересуйтесь развитием Вашего предме-
та преподавания.
2. Хорошо знайте своей предмет.
3. Знайте, что в приемах преподавания наи-
лучший метод обучения – это личное открытие.
4. Попробуйте прочитать лица ваших учени-
ков, постарайтесь увидеть их ожидания и труд-
ности, поставьте себя на их место.
5. Дайте им не только информацию, но и
«ловкость», внутреннее отношение, привычки
методической работы.
6. Давайте учиться угадывать.
7. Давайте учиться, чтобы показывать.
8. Обратите внимание на те стороны в зада-
чах, решаемых учениками, которые могут быть
полезными для будущего – попытаться выявить
общие закономерности, что скрывается за той
или иной ситуацией.
9. Не раскрывайте все свои секреты сразу –
пусть дети думают, прежде чем Вы скажете им,
– давайте будем искать себя как можно больше.
10. Предложите, но не «лейте» в голову.
James M. Cooper предлагает следующие 10
качеств Великого учителя [8-9].
Учителя постоянно влияют на жизнь своих
учеников, и величайшие учителя вдохновляют
учеников к величию. Чтобы быть успешным, ве-
ликим учителем, необходимо иметь:
1. Индивидуальность и стиль преподавания.
Многие учителя очень интересны и часто владе-
ют вниманием учеников во всех дискуссиях.
2. Четкие задачи для уроков. Великий учи-
тель устанавливает четкие цели для каждого
урока, цели работ для выполнения конкретных
задач в каждом классе.
3. Эффективные Навыки Дисциплины. Ве-
ликий учитель имеет хорошую дисциплину. Его
навыки могут способствовать усвоению пози-
тивных моделей поведения и изменить ситуа-
цию в классе.
4. Хорошие Навыки Управления Классом.
Великий учитель обладает хорошими навыком
управления в классе, обеспечивает надлежащее
поведение учащегося, эффективное изучение и
трудовые навыки и общее чувство уважения в
классе.
5. Хорошую коммуникацию с родителями.
Многие учителя поддерживают открытую связь
с родителями и держат их в курсе происходяще-
го в классе, будь это учебный план, дисциплина
школьника и другие вопросы. Они делают себя
доступными для телефонных звонков, встреч и
по электронной почте.
6. Высокие Ожидания. Великий учитель воз-
лагает большие надежды на своих учеников,
студентов и побуждает каждого всегда работать
на своем лучшем уровне.
7. Знание учебных программ и стандартов.
Многие учителя досконально знают школьную
программу и другие стандарты, которых они
должны придерживаться в классе. Они обеспе-
чивают обучение в соответствие с этими стан-
дартами.
8. Знание предмета. Это может показаться
очевидным, но иногда об этом забывают. Вели-
Вестник КазНУ. Серия «Педагогические науки». №2 (51). 2017
32
Образ современного учителя и развитие педагогического мастерства
кий учитель имеет невероятные знания и увле-
ченность предметом преподавания. Он готов от-
ветить на вопросы и сделать учебный материал
интересным для учащихся.
9. Страсть для детей и обучения. Многие
учителя увлечены преподаванием и работой с
детьми. Они взволнованы, влияют на школьную,
студенческую жизнь и показывают такое свое
ценностное отношение.
10. Сильный раппорт со школьниками и сту-
дентами. Великий учитель развивает сильный
раппорт со школьниками и студентами и уста-
навливает доверительные отношения.
Рассмотрим новые тенденции из отчета за
2014 г. (New Horizon Report Insists Teachers Use
Tech) [10-9]:
– Переосмысление роли учителей – учитель
должен быть партнером в процессе обучения.
– Сдвиг к более глубокому обучению: цель
глубокого обучения для студентов – учиться на
практике и развивать чувство собственной эф-
фективности, критически мыслить и эффектив-
но общаться.
– Внимание открытым образовательным ре-
сурсам (ООР).
– Более широкое использование смешанно-
го (гибридного) обучения.
– Использование интуитивных технологий.
– Переосмысление работы школы.
Анализ данных подходов показывает, что со-
временный взгляд поддерживает авторитетность
роли педагога, его руководства педагогическим
процессом, но в то же время говорит о партнер-
ском типе обучения, взаимодействия с ученика-
ми. Как сказала на одной из лекций нашим сту-
дентам И. Дерижан: «Учитель должен снять свои
погоны в классе». В то же время в описаниях
присутствует элемент постоянного повышения
предметной и методической, психологической
компетенции учителя. Например, овладение
«принципами коучинга», «личное открытие»,
«смешанное обучение», владение и использо-
вание «открытых образовательных ресурсов»
и другое – элементы обновления методической
компетенции. Отметим также соединение по-
нятий рациональных методик и интуитивных
технологий, например, «Давайте учиться угады-
вать» по Г. Полю.
По курсу «Педагогическое мастерство» мы
предлагаем студентов сравнить данные взгляды,
выявить их единство и различия. Студенты кон-
струируют свое видение «хорошего или вели-
кого педагога». На наш взгляд, важно констру-
ирование урока, занятия как фрагмента жизни
ребенка и учителя, где может быть и интенсив-
ная сложная работа, и релаксационные элемен-
ты, удовольствие, успех ребенка.
Субботина пишет, что признаками «реабили-
тационной среды» школы являются – духовная
направленность, диалогичность, эстетическая
наполненность. При ведении занятия мы пыта-
емся проектировать его фрагменты с данными
качествами.
Достарыңызбен бөлісу: |