Куәлік №956-Ж. Журнал жылына 4 рет жарыққа шығады иб №11114
Практическое исследование. Результаты
жүктеу/скачать 5,97 Mb. Pdf көрінісі
|
vestnik-kaznu.-seriya-pedagogicheskaya 2017-51-2 (2)
| Практическое исследование. Результаты
и обсуждение Согласно проведенному практическому ис- следованию – анкетированию учащихся, следу- ющими качествами должен обладать хороший учитель (мнение учеников): 1. Возможность ясно излагать материал. 2. Хороший внешний вид. 3. Дидактические навыки. 4. Хорошее отношение. 5. Терпение: +++ 6. Справедливость: ++ 7. Обширные знания по специальности. 8. Чувство юмора: ++++ 9. Дружелюбие. 10. Возможность выбора одежды. 11. Принципиальность. 12. Доброжелательность. 13. Честность: +++++ 14. Знание молодежной музыки. 15. Не лениться. 16. Строгость. 17. Взаимопонимание: ++++ Плюсами отмечены более предпочитаемые качества. Как видно из результатов, важными каче- ствами учащиеся выделяют честность педагога, взаимопонимание, чувство юмора, терпение, справедливость. Создание на уроке-занятии бла- гоприятной творческой среды возможно при ис- пользовании юмора как средства педагогическо- го мастерства преподавателя. Юмор как средство педагогического мастер- ства в современной практике преподавания По данным из выступления И. Дерижан, «50 лет назад люди смеялись в среднем по 18 минут в день. Сегодня смеются лишь по 6 минут» L Рассматривая юмор как эмоциональную чер- ту характера, необходимо выделить две его раз- новидности: остроумие, являющееся природным даром, и чувство юмора, которое стоит в ряду других человеческих чувств. Исследователи комического отмечают, что явление, вызываю- ISSN 2520-2634 Journal of Educational Sciences. №2 (51). 2017 33 Дерижан И., Мынбаева А. щее смех, непременно содержит противоречие типа несоответствия: объект, воспринимаемый в качестве смешного, мы как бы примериваем к эталонам знакомого-правильного, хорошего, красивого (Сергеева О., 1999) [11]. Юмор, по В. Далю, – веселая, острая, шутливая складка ума, умеющая подмечать и резко выставлять стран- ность обычаев, порядков, нравов. Юмор может выступать не только как чер- та характера, но и как педагогическое средство. Чувство юмора в процессе общения, выражен- ное в утонченном острословии (каламбуре, анекдоте, юмореске, карикатуре), характеризует культуру, такт и ум человека, создающего коми- ческую ситуацию (Сергеева О., 1999) [11]. Биргит Рисланд выделяет 4 категории юмора [7]: – социальный юмор; – поднимающий дух юмор; – злобный юмор; – самокритичный юмор. Среди учителей самый распространненый вид юмора – это поднимающий дух юмор. Затем следуют социальный и злобный юмор (И. Дери- жан, 2012). Согласно исследованию Сергеевой О., юмор опосредован особенностями индивидуального стиля учителя, среди которых наибольшее зна- чение имеют следующие [11]: – наличие «демократического» стиля обуче- ния; учителя, тяготеющие к «демократическо- му» стилю обучения, более непосредственны в собственных проявлениях, что находит отраже- ние и в эмоциональном отклике детей; – умение предугадывать реакцию учеников, учитывать их особенности является важным условием успешного использования юмора в профессиональной деятельности. Ожидание по- ложительной реакции становится стимулом к дальнейшему использованию педагогического средства. 70% учителей, которые используют юмор в педагогической деятельности, планиру- ют заранее, какой материал может вызвать смех у учащихся (преимущественно дидактический материал). 30% педагогов действуют спонтанно, реагируя на сложившуюся ситуацию; – позитивное или негативное отношение к классу, которое может быть обусловлено раз- личными причинами, оказывает влияние на ис- пользование юмора; – настроение педагога играет большую роль. В основном это нейтральное настроение (до- брожелательное, спокойное, рабочее). Однако мажорное настроение или, напротив, грустное может стимулировать или тормозить использо- вание данного педагогического средства. жүктеу/скачать 5,97 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|