петентностными характеристиками и очевиден
переход, во-первых, от чисто квалификационной
к квалификационно-компетентностной моде-
ли образования, и, соответственно, во-вторых,
квалификационная модель специалиста уступа-
ет место компетентностной модели [2, с. 26].
«Нельзя не согласиться в этой связи с утверж-
дением, что теоретически декларируемые совре-
менные идеи зачастую оказываются операцио-
нально и технологически мало проработанными,
что затрудняет их применение на практике, так
как «стало понятным, что одно дело – формиро-
вать человека в качестве персонифицированной
функции, а другое – развивать его как созидате-
ля, готовить к свободному и творческому тру-
ду»» [2, с. 26 со ссылкой на Шиянов Е.Н., Кото-
ва И.Б.].
В процессе подготовки специалиста главен-
ствующую роль приобретает ориентация на лич-
ность и компетентность, позволяющая суще-
ственно облегчить процесс адаптации молодежи
к профессиональной среде, повысить ее конку-
рентоспособность. Сегодня все более востребо-
ванными становятся компетентные специали-
сты, способные эффективно функционировать
в новых динамичных социально-экономических
условиях. Цель профессионального образования
состоит не только в том, чтобы научить челове-
ка что-то делать, приобрести профессиональную
квалификацию, но и в том, чтобы дать ему воз-
можность справляться с различными жизненны-
ми и профессиональными ситуациями [1, с. 86].
В ряде научных разработок, посвященных
«компетентностному образованию» в высшей
профессиональной системе, авторами [4; 5; 6; 7;
8] понятие «профессиональная компетентность»
определяется как результативное качество, фор-
мируемое за годы обучения в вузе и поддающе-
еся «квалификационно-компетентностной оцен-
ке», отражаемой уровнем сформированности
ключевых компетенций, что, как мы полагаем,
противоречит акмеологической сущностной ха-
рактеристике понятия «компетентность – компе-
тентностный» [1, с. 87].
По мнению С.С. Кунанбаевой, было бы
правомерно говорить о профессиональной
Достарыңызбен бөлісу: |