Требования к цифровым образовательным ресурсам

96 
особенности учащихся и соответствующие различия в 
культурном опыте; 
— предлагать виды учебной деятельности, ориентирующие 
ученика на приобретение опыта решения жизненных 
проблем на основе знаний и умений в рамках данного 
предмета; 
— обеспечивать использование как самостоятельной, так и 
групповой работы; 
— содержать варианты учебного планирования, предпола-
гающего модульную структуру; 
— основываться на достоверных материалах; 
— превышать по объему соответствующие разделы учебника, 
не расширяя при этом тематические разделы; 
— полноценно воспроизводиться на заявленных технических 
платформах; 
— обеспечивать возможность параллельно использовать с 
ЦОРами другие программы; 
— обеспечивать там, где это методически целесообразно, ин-
дивидуальную настройку и сохранение промежуточных 
результатов работы; 
— иметь там, где это необходимо, встроенную контекстную 
помощь; 
— иметь удобный интерфейс. 
Цифровые образовательные ресурсы не должны [92]: 
— представлять собой дополнительные главы к существую-
щему учебнику/УМК; 
— дублировать общедоступную справочную, научно-по-
пулярную, культурологическую и т.д. информацию; 
— основываться на материалах, которые быстро теряют дос-
товерность (устаревают). 
При разработке цифровых образовательных ресурсов необхо-
димо, по мнению многих авторов [91, 126], учитывать наличие 
двух моделей построения ЦОР: 
I. Дидактическая модель — объединяет критерии разработки 
ЦОР для содержательного наполнения и методического сопрово-
ждения процесса использования ресурса в практике обучения. 
II. Технологическая модель — содержит требования и критерии 
разработки ЦОР по широте спектра и уровню технологической 

97 
реализации цифровых ресурсов и их соответствию категориям 
информационно-программных продуктов. 
Некоторые исследователи делят критерии оценки ЦОР на 
традиционные и инновационные [39, 109, 117]. 
По мнению Я.А.Ваграменко [24], в цифровом ресурсе должны 
быть учтены основные принципы дидактического, технического, 
организационного, эргономического, эстетического характера.
Основные дидактические требования к созданию и примене-
нию цифрового ресурса с учетом концепции личностно ориенти-
рованного образования: 
— педагогическая целесообразность использования инфор-
мационного ресурса в образовании; 
— научность содержания ресурса, предъявление научно-до-
стоверных сведений, объективных научных фактов, тео-
рий, законов; 
— доступность предъявляемого учебного ресурса средствами 
ИТ данному контингенту обучаемых, соответствие ранее 
приобретенному опыту в целях предотвращения интеллек-
туальных и физических перегрузок обучаемого;
— повышение информационной емкости обучения за счет 
использования альтернативных источников, уплотнения и 
структурирования учебной информации, перевода ее в ак-
тивно функционирующий ресурс;
— осуществление индивидуализации обучения в условиях 
коллективного;
— сочетание групповых и индивидуальных форм обучения в 
зависимости от его задач, содержания и методов; 
— развитие коммуникативных способностей обучаемого в ре-
зультате осуществления совместной учебной, исследова-
тельской, научной деятельности. 
Основные организационные требования к созданию и приме-
нению цифрового образовательного ресурса [24]: 
— 
с
оответствие содержания и информационной упорядочен-
ности учебного материала образовательным стандартам, 
учебным планам и программам образовательного учреж-
дения;
— обеспечение комплексности и многофункциональности ис-
пользования ИТ как в обучении (на разного рода занятиях — 

98 
лекциях, лабораторных и практических работах, в само-
подготовке, в научно-исследовательской, внеклассной ра-
боте), так и в управлении образованием; 
— адаптивность цифрового образовательного ресурса, воз-
можность внесения в него изменений и дополнений в зави-
симости от учебной программы и особенностей конкретно-
го учебного заведения, целей педагогов и управленцев в 
образовании;
— обеспечение эстетического восприятия и оформления ре-
сурса, устанавливающих соответствие функциональному 
назначению, упорядоченности и выразительности их визу-
альных и звуковых элементов;
— наличие рекомендаций по использованию ресурса в учеб-
но-воспитательном процессе; 
— организация учебно-воспитательного процесса педагогом, 
в полной мере владеющим информационной культурой 
своего труда. 
В качестве основных технических требований к созданию и 
применению ЦОР выступают [24]:
— обеспечение устойчивой, бесперебойной работы; 
— защита от несанкционированных действий, как непосред-
ственного пользователя ресурса, так и внешнего воздейст-
вий из сети; 
— высокая скорость обработки информации и выполнения 
всех процедур при работе с ресурсом в целях устранения 
негативных ощущений у пользователей, связанных с дол-
гой загрузкой очередного фрагмента или ожиданием реак-
ции компьютера на действия пользователя; 
— возможности сетевых способов работы с ресурсом; 
— простота инсталляции ресурса в компьютерную систему; 
— соответствие основы ресурса современным операционным 
системам. 
При всем вышесказанном, особо актуальной остается пробле-
ма комплексной оценки качества ЦОР, предназначенных для 
обучения и развития школьников. Особо актуальной является 
формулировка требований к ЦОР для дошкольников, потому как 
именно для маленьких детей очень важен вопрос здоровьесбере-
жения при работе с компьютером.

99 
При анализе ЦОР, предназначенных для детей дошкольного 
возраста, необходимо особо оценивать их соответствие психофи-
зиологическим, эргономическим, эстетическим, нормативным 
требованиям, предъявляемым к программным продуктам для 
данной возрастной категории [126]. 
При экспертизе ЦОР нами предлагается использовать листы 
оценивания, представленные в Приложении 1. 

жүктеу/скачать 1,78 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: