85
әрекетінің қҧралдары мен әдістерін таңдаудан қалды. Ол ӛзінің кәсіптік
позициясының адамдық бағытын жоғалтып алды. Шын мәнінде алғанда,
мҧғалім де, оқушы да білім беру машинасының әртҥрлі «бҧрандасына»
айналды» [94, 10-11 б.]. Мектепте оқытудың бҧл сипаттамасы кӛп
жағдайда жоғары оқу орынындағы оқытуға да қатысты.
Тҧлғалық-іс-әрекеттік
келістің
жағдайында
оқыту
мен
педагогикалық қарым-қатынастың ӛзі осылайша S
1
→S
2
схемасы
бойынша жҥзеге асырылады, мҧнда S
1
- бҧл мҧғалім, оқытушы, яғни
қарым - қатынас пәніне, ӛзіне серіктес ретінде, оқушыларға ақпарат
беруші мазмҧнды тҧлға, қызықты тыңдарман ретінде шынайы
қызығушылық тудыратын адам; S
2
- бҧл оқушы, студент, онымен
қарым-қатынасты оқытушы оның ҧйымдастырушылық, ҥйлестірушілік,
дҧрыс бағытта стимул беруші және нығайтушы реакциясын есепке ала
отырып оқу міндеттерін шешуде еңбектестік деп қарастырады.
Бҧл жерде ҧжымдық субъект қалыптасып және оқытудың
ҧжымдық коммуникативтілігінің принципі жҥзеге асырылуы ҥшін оқу
міндеттерін шешуде оқушылардың ӛздерінің оқу еңбектестігі
ҧйымдастырылуы қажет. Бҧл принципті ересектерді курстық оқытудағы
қазір жҥзеге асырылып жатқан тҧлғаның резервтік мҥмкіндіктерін
белсендіру әдісінің ҥшінші принципіне жатқызуға болады, Г.А.
Китайгородская бойынша бҧл - «топтық оқыту арқылы жекелеп оқыту»
принципі [85]. Басқа сӛзбен айтқанда, оқу процесінде «субъект» S
1
схемасы (мҧғалім, оқытушы) ← S
1
+ S
2
+ S
3
+ S
4
+..... + S
n
(оқушылар,
студенттер), оның нәтижесінде бірыңғай, ӛзара әрекеттесуші,
жиынтық
субъект пайда болады (S
3
).
Достарыңызбен бөлісу: