Коллинз Дж., Поррас Дж. Построенные навечно. Успех компаний, обладающих видением. М. :
Манн, Иванов и Фербер, 2013. Прим. ред.
**
Коллинз Дж. От хорошего к великому. Почему одни компании совершают прорыв, а другие нет... М. :
Манн, Иванов и Фербер, 2014. Прим. ред.
20
Мастерство учителя
и конкретными методиками. Не все учителя, за которыми я наблюдал, используют
каждую из этих методик, но в общем все методы, описанные в этой книге, представ-
ляют собой инструменты, применение которых отличает выдающегося преподавателя
от просто хорошего. Иными словами, набор инструментов для устранения разрыва
в успеваемости детей из семей с разным уровнем достатка действительно существует,
и эта книга — попытка его описать.
С огромным уважением и смирением, усиливающимся каждый раз, когда я вхо-
жу в класс, где преподают учителя-мастера, чья деятельность позволила мне дать
жизнь этой книге, я признаюсь, что сам к этой почетной категории не отношусь.
Совсем не отношусь. Я поставил перед собой задачу не изобрести инструменты,
а описать, как их используют другие, и рассказать, почему эти инструменты работа-
ют. Мне пришлось взять на себя смелость присвоить методикам названия — чтобы
можно было составить общий словарь и использовать его для анализа и обсужде-
ний. Но поймите меня правильно: все описанное далее — не мое изобретение и, уж
конечно, не готовая теория. Это скорее «полевой журнал» наблюдений за работой
мастеров, с некоторыми из них вы познакомитесь в этой книге, и многих других,
о которых я тут не упомянул, но чей энтузиазм и мастерство тоже вдохновили меня
на мой труд.
ЧЕТКИЕ, КОНКРЕТНЫЕ И ПРАКТИЧНЫЕ МЕТОДИКИ
Когда я был молодым, начинающим учителем, мне давали множество советов. Я за-
писывался на всевозможные тренинги и семинары, после которых у меня в ушах еще
долго звучали высокие слова. И эти слова вдохновляли меня на то, чтобы стать хоро-
шим педагогом: «Всегда возлагайте на учащихся большие надежды», «Каждый день
ожидайте от учеников как можно большего», «Учите детей, а не излагайте учебный
материал». И каждый раз я испытывал прилив вдохновения, чувствовал себя готовым
на новые свершения — до тех пор, пока на следующее утро не приходил в школу. Тут
я обычно спрашивал себя: «Ну и как именно это осуществить? Что мне надо сделать
в 8:25 утра, чтобы продемонстрировать ученикам, как многого я от них жду?»
В итоге научиться преподавать мне помогли предельно конкретные советы более
опытных коллег, например: «Если хочешь, чтобы твои распоряжения выполнялись бес-
прекословно, отдавая их, стой на месте. Если ты при этом будешь, скажем, раздавать
Искусство и инструменты эффективного преподавания
21
тетради, у класса создастся впечатление, что твои указания не важнее, чем все дру-
гие твои действия. Покажи, что твои распоряжения действительно важны. Отдавая их,
стой на месте. И дети отреагируют на это должным образом». Со временем именно
такие конкретные, четкие и практичные советы помогли мне намного больше, чем по-
стоянные напоминания о том, что так должен поступать каждый учитель, — я стал
ожидать многого от своих учеников.
Этот опыт нашел отражение в книге, которую вы держите в руках. Я постарался
описать методики конкретно, четко и доходчиво, чтобы вы могли начать использовать
их уже завтра. Заметьте, я называю описанные инструменты методиками, а не стра-
тегиями, хотя в педагогике обычно используется второй термин. По-моему, стратегия
представляет собой обобщенный подход к решению проблем, путь к обоснованным
решениям. А методика — это то, что вы говорите или определенным образом де-
лаете. Например, если вы спринтер, ваша стратегия может заключаться в том, чтобы
как можно быстрее вырваться из группы бегунов и сохранить в забеге лидерство.
А техника (или методика) может быть, скажем, такой: наклонить торс вперед на пять
градусов и работать ногами. И если вы решили стать отличным спринтером, практи-
ческое оттачивание конкретной методики поможет вам достичь большего, чем даль-
нейшая разработка стратегии. В конце концов, именно благодаря правильной методи-
ке спортсмен бежит быстрее. А поскольку методика представляет собой конкретное
действие, то чем больше вы практикуетесь, тем лучше у вас получается. Даже сто
раз обдумав свое решение сразу же вырваться в забеге вперед, вы не будете бежать
быстрее, но, если сто раз пробежите на тренировке, держа торс под правильным
углом, ваши результаты непременно улучшатся. Вот почему оттачивание и совершен-
ствование конкретных техник и методик — самый быстрый путь к успеху, иногда
даже в тех случаях, если, практикуясь, вы в некоторой мере жертвуете философией
или стратегией. Я надеюсь, что благодаря практике вы очень скоро сможете прийти
в любой класс и использовать «Холодный обзвон» (см. методику 22, глава 4) и «От-
каз не принимается» (см. методику 1, глава 1); заставите учеников выполнять все
указания на уроке с помощью «Позитивного обрамления» (см. методику 43, глава 7)
и так далее. Практическое освоение этих методик даст вам несравненно больше, чем
упорное следование некой определенной стратегии. Ведь в конце концов вы поймете,
что в стенах класса столкнулись со сложнейшими реалиями своего города и их вам
не победить.
22
Мастерство учителя
КАК ИСПОЛЬЗОВАТЬ ЭТУ КНИГУ
Я организовал свой «полевой журнал» наблюдений за работой лучших учителей как
практическое руководство и разделил описанные в нем методики на две части.
В часть I вошли девять глав, в которых подробно описаны основные методики,
«подсмотренные» мной у выдающихся учителей — тех, чей подход к преподаванию
обеспечивает наиболее очевидные и впечатляющие результаты и поистине потрясаю-
щую успеваемость даже в самых сложных классах. Многие из этих педагогов работают
в Uncommon Schools, где я управляющий директор; другие — в лучших школах всей
страны, где я имел честь наблюдать за их работой. Методики сгруппированы по гла-
вам, которые в свою очередь организованы по основным темам и задачам педагогики:
влияние больших ожиданий на успеваемость и поведение учеников; структурирование
уроков; создание сильной и яркой культуры в классе; воспитание характера и укрепле-
ние доверия.
В первых семи главах описаны сорок девять эффективных методик мастеров свое-
го дела. В главах 8 и 9 мы обсудим еще две важнейшие темы процесса преподавания:
темп обучения и опрос в классе. Информацию, собранную мной в результате наблюде-
ния за учителями-мастерами в этих областях, невозможно четко поделить на отдельные
методики, потому в этих главах я обошелся без нумерации. Но, я убежден, вы сочтете
их не менее полезными. Как и весь материал в книге, эти главы основываются на том,
что я увидел, «подсматривая» за работой самых эффективных учителей страны.
Достарыңызбен бөлісу: |