Зу после прочтения. Вопросы в конце каждой главы помогут вдумчиво проанализировать материал и перспективы его использования на практике
жүктеу/скачать 4,72 Mb. Pdf көрінісі
|
Masterstvo uchitelya
| Стандарты преподавания
Если вы преподаете в американской бесплатной государственной школе, то ежеднев- но имеете дело со стандартами. Как известно, большинство педагогов устанавливают стандарты для каждого урока. Но стоит отметить принципиальную разницу между учителем, который планирует каждый урок, а затем решает, каких стандартов нуж- но на нем придерживаться, и тем, кто устанавливает стандарты на весь предстоящий месяц, разбивает их на цели, а потом решает, как лучше всего достичь той или иной цели конкретного учебного дня. Первый учитель начинает с вопроса «Что я буду де- лать на сегодняшнем уроке?», а второй — с вопроса «Как достичь намеченной на се- годня цели?». В первом случае учитель очень рискует переключить внимание на ка- чество предстоящих занятий: будет ли оно увлекательным и интересным? Можно ли Искусство и инструменты эффективного преподавания 29 использовать методики, которые особенно по душе? Второй же вопрос фокусирует учителя на четкой цели: чему конкретно должны научиться ученики к моменту, когда данный урок подойдет к концу? Оба учителя руководствуются стандартами, но второй подход скорее даст нужные результаты. Лучшие учителя планируют цели, затем оцен- ку, затем конкретные виды деятельности. Вот хороший тест. Если в требованиях, написанных вами на доске перед классом, сохраняется специфический язык департаментов государственного образования (на- пример, «Ученики третьего класса должны уметь читать, распознавать и понимать разные жанры»), вы, скорее всего, накладываете стандарты на свои уроки, что назы- вается, задним числом. Если же на доске они сформулированы в виде конкретных це- лей («Ученики должны уметь описать главного героя с помощью двух отличительных характеристик и найти подтверждение своих слов в только что прочитанных главах»), это, вероятно, указывает на то, что вы первым делом идентифицировали и применили тот или иной стандарт. А значит, вы гораздо больше можете рассчитывать на успех сво- ей методики преподавания. Многим из вас все это покажется само собой разумеющим- ся, тем не менее следует отметить, что подобная практика отнюдь не универсальная. Еще один ключ к эффективному использованию стандартов заключается в фокуси- ровке на том, как оценивается тот или иной стандарт: какие именно навыки оценива- ются, на каком уровне сложности и в каком формате. Это называется оценочным стан- дартом. Весьма убедительно о важности понимания стандартов данного типа написал мой коллега по Uncommon Schools Поль Бамбрик-Сантойо. Вот цитата из его книги Driven by Data («Основанное на реальной информации»): В большинстве штатов математические стандарты для седьмого класса включают стан- дарт, похожий на используемый в Нью-Джерси: «Ученик должен понимать проценты и уметь применять их… в различных ситуациях» (Департамент образования Нью- Джерси, 2004 год). Эти ограниченные рекомендации указывают учителям математики, что они должны обучать детей до определенного уровня освоения материала, одна- ко при этом не всегда ясно, в чем именно будет выражаться это усвоение. Приведу оценочные вопросы, разработанные шестью разными учителями математики седьмых классов, для определения того, достигнут ли данный стандарт. 1. Сколько будет 50% от 20? 2. Сколько будет 67% от 81? 30 Мастерство учителя 3. Шон правильно ответил на семь вопросов из десяти возможных. Каков процент пра- вильных ответов Шона? 4. Баскетболист Джей Джей Редик решил установить рекорд по проценту пробитых штрафных бросков. К моменту проведения турнира NCAA жүктеу/скачать 4,72 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|