Зу после прочтения. Вопросы в конце каждой главы помогут вдумчиво проанализировать материал и перспективы его использования на практике

130 
Мастерство учителя
МЕТОДИКА 17
«КОЭФФИЦИЕНТ»
Одна из важнейших задач учителя — заставить ученика выполнить как можно больше 
познавательной работы: письменной, предполагающей рассуждения, анализ, обсужде-
ние. Доля когнитивной работы, выполняемой учениками класса, называется коэффи-
циентом участия. (Насколько мне известно, этот термин придумал Дэвид Левин, один 
из основателей известной во всей стране и достигшей невероятных успехов системы 
школ KIPP и, по мнению многих, один из самых передовых и эффективных учителей 
Америки.) Поняв и приняв данную концепцию, вы начнете значительно реже давать 
окончательное решение задачи без участия детей, например когда складываете числа 
(«Шесть плюс восемь будет… сколько, Сара?»), определяете следующий этап («Что 
я должен сделать с этой единицей, Джеймс?»), закрепляете в памяти класса ключевые 
термины («Как называется действие, когда я уменьшаю количество знаков после за-
пятой, Джеймар?») или проверяете выполненное задание. А если один ученик ответит 
неправильно, вы попросите класс объяснить и исправить ошибку («Валери говорит, 
что шесть разделить на два будет пять. Это правильно, Рэй?»). Иными словами, ваша 
цель — дать детям шанс как можно больше упражняться и практиковаться, применить 
знания в максимальном объеме и проделать при решении задач-образцов всю рабо-
ту, на которую они способны, вместо того чтобы наблюдать, как это делаете вы, их 
учитель.
Лично я разобрался в этой непростой методике преимущественно благодаря беседе 
с Джесси Ректором, директором кампуса Клинтон-Хилл академии North Star. Джесси 
жестко раскритиковал один из моих любимых клипов, посвященных этой концепции, 
отметив, что, хотя ученики в клипе работали активно, даже, можно сказать, напряжен-
но, по его мнению, о высоком коэффициенте мышления на том уроке не может быть 
и речи. Именно комментарии Ректора заставили меня четко разграничить понятия «ко-
эффициент мышления» и «коэффициент участия». Второй показатель обозначает, на-
сколько активно учащиеся участвуют в когнитивной работе: отвечают на вопросы учи-
теля, участвуют в устном обсуждении и выполняют другие познавательные действия.
Представьте себе урок, на котором детей обучают новому навыку. Они его успешно 
освоили и, например, пробуют решать новые, более сложные задачи на уже знакомую 
им тему, скажем на вычисление объема прямоугольной призмы. Как уже говорилось, 

Структурирование урока и сам урок
131
ваша цель — предоставить им шанс как можно больше практиковаться, применять 
знания в максимальном объеме, самостоятельно проделать всю возможную работу 
при решении задач-образцов, вместо того чтобы наблюдать за тем, как это делаете вы. 
Для этого можно задать такие вопросы: «Кто может сказать, что надо делать в пер-
вую очередь?», «Итак, какая у нас ширина призмы?», «Хорошо! А что мне делать 
дальше?», «О чем тут надо помнить?», «Если длина призмы увеличилась на едини-
цу, а ширина уменьшилась тоже на единицу, останется ли объем прежним?» Вопросы 
данного типа, заставляющие учеников применять и закреплять имеющиеся у них зна-
ния, чрезвычайно важны. Но не менее важны и те, которые заставляют детей мыслить 
глубже, анализировать новую информацию. Когда класс решает задачу на вычисление 
объема в первый раз либо когда обсуждается вопрос, ответ на который предполагает 
умение высказать свою точку зрения, такие вопросы более уместны. В этих случаях 
лучше спросить: «Класс, почему мне нужно перемножать эти величины?», «Чем объ-
ем отличается от площади?», «Когда мне может понадобиться измерить объем?», «Как 
изменится объем фигуры, если увеличится ее ширина?» Если коэффициент участия 
определяет масштабы активности учеников, то коэффициент мышления определяет 
глубину этого процесса.
КЛЮЧЕВАЯ ИДЕЯ
«КОЭФФИЦИЕНТ УЧАСТИЯ»
На по-настоящему успешном уроке учитель редко демонстрирует классу свой интел-
лект. Нужно стараться заставлять детей выполнять как можно больше познавательной 
работы, но только если они к этому готовы, и помнить, что когнитивная деятельность 
в классе всегда должна быть конкретной, целенаправленной и продуктивной.
Учителя-мастера используют для повышения коэффициента десятки методов; 
классифицировать их все невозможно, но далее я опишу десять особенно эффектив-
ных методик, которые позволят вам резко повысить этот важный показатель в своем 

132 
Мастерство учителя
классе. Они перечислены в порядке, отображающем приблизительную структуру уро-
ка, для которого предназначены. Иными словами, первые методики наиболее эффек-
тивны на этапе, который можно назвать непосредственным обучением, то есть на эта-
пе распространения новой информации под руководством учителя. Вторая группа 
методик, как правило, применяется в ходе обсуждения и предполагает более активное 
участие учеников.
1. Разбивка на составляющие. Разбейте вопросы на более мелкие части, что по-
зволит вам вовлечь в обсуждение больше учеников и заставить их реагировать на от-
веты друг друга. Например, вместо того чтобы спрашивать «Кто может сказать назвать 
три размерные величины цилиндра?», попробуйте использовать следующую последо-
вательность вопросов:
«Сколько размерных величин у цилиндра, Джеймс?»
«Правильно. Какое первое, Шайна?»
«Какое второе, Даймонд?»
«И третье, Терренс?»
2. Полуутверждение. Не рассказывайте о новой идее полностью — опишите по-
ловину и попросите ученика закончить вашу мысль: «Итак, следующий этап объеди-
нения предложений предполагает… Скажи-ка нам, Джон».
3. Что дальше? Самый быстрый способ резко увеличить количество вопросов 
для класса заключается в том, чтобы спрашивать не только о конечном результате, 
но и о процессе ― о том, как решается данный этап задачи (или каков ответ на этот 
этап) и каким будет следующий. Помните, кстати, что самый трудный вопрос типа 
«Что дальше?» — тот, который касается самого первого этапа задачи: «Итак, что мы 
делаем в первую очередь?»
4. Имитация невежества. Поменяйтесь с классом ролями, притворившись, буд-
то не знаете ответа. Пусть ученик сыграет роль учителя и расскажет то, что могли объ-
яснить детям вы сами. 
«И что же мне делать, чтобы сложить эти числители?»
«Тема — это просто краткое описание того, что происходит в произведении, 
правильно?»

Структурирование урока и сам урок
133
5. Повторение примеров. Учителя часто просят учеников привести примеры 
термина, которому они дали определение; концепции в действии, черты характера 
персонажа и многого другого. И намного реже мы просим детей привести еще один 
пример того же явления, который будет отличаться от первого. Эта методика особен-
но мощно стимулирует умственную деятельность, если учитель устанавливает четкое 
требование — второй пример должен быть не таким, как первый. Бет Веррили из 
академии North Star предложила ученикам применить новое понятие использовать 

жүктеу/скачать 4,72 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: