Зу после прочтения. Вопросы в конце каждой главы помогут вдумчиво проанализировать материал и перспективы его использования на практике

138 
Мастерство учителя
Я решил использовать термин «Проверка на понимание», однако, по сути, он 
не слишком точен, потому что описывает только половину уравнения успеха. Точнее 
было бы назвать эту методику «Проверка на понимание и немедленные соответствую-
щие действия». Звучит не слишком красиво, зато передает оба ключевых аспекта этой 
методики: сбор данных и реакция на них.
СБОР ДАННЫХ
Опрос учащихся — это еще и сбор данных. Применяя методику «Проверка на по-
нимание», учитель должен относиться к ответам на свои вопросы как к весьма цен-
ным данным. Представьте себе такой сценарий: два педагога попросили учащихся 
назвать главную причину Гражданской войны в США. В каждом случае отвечали три 
ученика, все они дали неправильный или неполный ответ; точно и правильно отве-
тил только четвертый. Первый учитель относится к ответам как к своего рода после-
довательной и повествовательной истории, описывающей постепенный прогресс 
класса к пониманию вопроса, процесса, который в конце концов непременно увенча-
ется успехом. Он слушает, как ученики с усилиями подбираются к верному ответу, 
а получив его, думает: «Ну вот, хорошо, у них все получилось». На этом все и конча-
ется. А второй учитель видит в ответах не последовательную историю, а набор из че-
тырех независимых переменных, четырех отдельных результатов обработки ценней-
ших данных.
Во втором случае связность и после-
довательность ответов не имеет никакого 
значения, а вот их количество вызывает 
у учителя беспокойство. Он думает: «Толь-
ко один из четырех понимает, почему нача-
лась Гражданская война. Нужно вернуться 
к этой теме». Второй учитель относится 
к ответам как к ценным данным, эффек-
тивно помогающим ему оценить, насколько класс понял новый материал. Такой под-
ход предполагает использование для оценки ответов учащихся простой, но мощной 
аналитической структуры ― выборки. Это значит, что учитель последовательно за-
дает один и тот же вопрос либо набор похожих вопросов небольшой группе учеников 
Применяя методику «Проверка 
на понимание», учитель должен 
относиться к ответам на свои 
вопросы как к весьма ценным 
данным.

Структурирование урока и сам урок
139
и использует их ответы в качестве репрезентативной выборки ответов большей груп-
пы, в частности всего класса. Каждая выборка представляет собой набор результа-
тов обработки данных, каждый из которых рассматривается как отдельная единица 
и используется для дальнейшего анализа. Иными словами, вопросы и (иногда) ответы 
на них могут быть практически одинаковыми. Главное же в методике «Проверка на по-
нимание» заключается в том, как к ним относится педагог.
Далее описаны четыре конкретных способа, благодаря которым вы сделаете опрос 
класса процедурой, в большей мере управляемой фактическими данными.
Используйте наборы данных.
•
Учителя зачастую склонны считать ответ «от-
дельно взятого» ученика четким отражением того, в какой точке понимания находится 
в данный момент весь класс. Но этот ответ может относиться к любой точке кривой 
освоения материала данным учеником — как к самой низкой, так и к самой высокой, 
и учитель далеко не всегда знает, к какой именно. Больше того, даже если вам известно, 
что ваш вопрос позволяет выявить средний уровень освоения материала всем классом, 
нужно еще определить, какой именно объем информации предполагает этот средний 
уровень. Каков самый высокий уровень освоения материала? А самый низкий? Как 
ваши ученики распределяются по кривой уровня освоения материала? Большинство 
детей находятся близко к среднему уровню или, напротив, разбросаны по всей кри-
вой? Ни один отдельный вопрос в классе не поможет вам все это определить. Вам 
следует всегда рассматривать свои вопросы группами и относиться к ним как к набору 
полезных данных, как это делает упомянутый выше второй учитель. Если вы задали 
пяти ученикам похожие вопросы или разные вопросы на похожие темы, оценивайте 
их как группу. Каков «коэффициент попадания» (в процентах)? Это обеспечит вам го-
раздо более достоверную информацию, чем та, которой вы будете располагать, отно-
сясь к своим вопросам как к прогрессии из отдельных результатов обработки данных. 
Относясь к своим вопросам как к наборам данных, вы четко увидите, что последо-
вательность ответов «неправильно, неправильно, правильно» плоха, вовсе не к этому 
вы стремитесь. А кроме того, последовательность «неправильно, правильно» не обе-
спечивает вас достаточным количеством данных для анализа. Чтобы определить, с ка-
кой последовательностью вы имеете дело ― «неправильно, правильно, правильно, 
правильно» или «неправильно, правильно, неправильно, неправильно», ― надо про-
должить опрос.

140 
Мастерство учителя

жүктеу/скачать 4,72 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: