Зу после прочтения. Вопросы в конце каждой главы помогут вдумчиво проанализировать материал и перспективы его использования на практике

184 
Мастерство учителя
ожидания, чтобы использовать их максимально продуктивно. Они, по сути, объясняют 
детям, чего именно от них ждут, говоря, например так.
«Я хочу видеть больше рук».
1. 
«Я хотел бы видеть по крайней мере пятнадцать рук, прежде чем мы выслушаем 
2. 
ответ».
«Я жду, чтобы кто-то из вас связал этот эпизод с другой пьесой, в идеале 
3. 
с “Макбетом”».
«Я дам вам время на размышление, потому что это довольно трудный вопрос, 
4. 
а ваш первый ответ, скорее всего, не самый удачный».
«Я вижу, что некоторые из вас напряженно думают и записывают свои мысли, 
5. 
поэтому дам всему классу еще несколько секунд».
«Я вижу, что некоторые уже листают главу, чтобы найти нужный эпизод. Это 
6. 
кажется мне отличной идеей, продолжайте».
«Мне нужен ученик, который укажет в отрывке место, где можно найти ответ 
7. 
на этот вопрос».
«Через десять секунд начинаю принимать ответы».
8. 
«Так, рук все больше — четыре, пять, семь. Отлично, я вижу, вы действительно 
9. 
научились рисковать».
Обратите внимание на разницу в акцентах этих комментариев. Первый просто ука-
зывает, что учитель хотел бы вовлечь в работу больше учеников. Второй устанавли-
вает групповую цель участия, а благодаря использованию местоимения «мы» ответ 
на вопрос превращается в коллективный проект. Третий подбрасывает ученикам кон-
кретную и полезную мысль, которую стоит обдумать: как обсуждаемый эпизод связан 
с другим прочитанным ими произведением. Иными словами, как должен выглядеть 
особенно полный и правильный ответ. Четвертый рекомендует детям еще раз прове-
рить себя и подготовить как минимум еще один вариант ответа. В пятом коммента-
рии учитель рассказывает детям об одной из практических форм продуктивной рабо-
ты в классе (записать свои мысли) и советует применить этот прием тем, кто такого 
еще не сделал. Данный комментарий четко указывает, как продуктивно использовать 

Как увлечь учеников уроком
185
время ожидания. Шестой комментарий предлагает еще один вариант продуктивного 
употребления времени ожидания для выработки научно обоснованных идей. Это по-
вышает вероятность того, что учитель получит от детей продуманные, подкрепленные 
доказательствами ответы. В седьмом комментарии делается похожий акцент, но уче-
ников просят еще и подтвердить, что они провели время ожидания с пользой для от-
вета. Восьмой позволяет учителю дать классу дополнительное время на обдумывание 
ответа (можно и больше десяти секунд), но устанавливает четкий конечный предел. 
В девятом упоминается о позитивном образе действий с целью ввести его в привычку 
(чтобы он начал казаться детям нормой); этим комментарием учитель поощряет уче-
ников идти на риск и отвечать, даже если они не совсем уверены в ответе.
Итак, самые опытные учителя включают в периоды ожидания комментарии, при-
званные внедрить и укрепить конкретные поведенческие модели, наиболее продук-
тивные для их учеников в этот отрезок времени. Они обучают класс, даже пока ждут 
ответа на заданный вопрос.
МЕТОДИКА 26
«ВСЕ ПИШУТ»
Недавно я присутствовал на интересном и напряженном уроке литературы в десятом 
классе в весьма успешной Бостонской коллегиальной средней школе. Ученики обсуж-
дали довольно сложный с литературной точки зрения рассказ Тима О’Брайена «Чело-
век, которого я убил» из книги «Вещи, которые они несли с собой». Рассказчик (воз-
можно, сам О’Брайен) от первого лица повествует о том, что не способен обсуждать 
с другими людьми убийство врага во время войны во Вьетнаме. И вот в один из куль-
минационных моментов обсуждения учительница задала классу сложный и важный 
вопрос: «А зачем вообще писать о том, что ты не можешь говорить о чем-то, тобой 
сделанном, и в результате как раз обсуждать эту тему? Зачем говорить о невозможно-
сти о чем-то говорить?» 
В тот момент меня одна за другой поразили две вещи: сначала — как же повезло 
ученикам, которым учитель задает столь сложные вопросы, будучи при этом абсолют-
но уверенным в том, что они смогут на них ответить. А сразу после этого — реакция 

186 
Мастерство учителя
класса: полная тишина. Ребята смотрели на учительницу, не выказывая ни малейшего 
желания ответить, и в конце концов она сама весьма умно и убедительно рассказала, 
что думает по этому поводу. Ее ответ был превосходен, но успешной эту дискуссию 
никак не назовешь, ведь коэффициент участия оказался низким. Всю когнитивную ра-
боту за класс проделала сама учительница.
Глядя на учеников, бившихся над трудным вопросом, я поразился парадоксу их ис-
креннего смятения. Они не закатывали глаза и не глядели с тоской в окно. Они искрен-
не хотели ответить, некоторые даже подались вперед, будто ожидая от учительницы 
какого-то толчка, какой-то полезной идеи. Но потом отводили глаза в надежде, что их 
не вызовут. Это был весьма показательный момент: учительница задала детям вопрос, 
явно выходящий за рамки их нынешнего понимания и знания предмета, адресованный 
людям, подготовленным к учебе в колледже, а наградой ей была полная тишина.
Существует ли способ обойти этот парадокс? Чтобы понять это, я начал анализиро-
вать: что мне самому понадобилось бы, чтобы ответить на трудный и интересный во-
прос учительницы. Мне потребовалась бы минута, даже полминуты, чтобы обдумать 
его и, что еще важнее, набросать свои мысли на бумаге, превратив их в конкретные 
слова. Располагай я временем, чтобы подумать и начать формулировать свои мысли, 
у меня появилось бы гораздо больше шансов намного лучше подготовиться к участию 
в обсуждении, ведь в этом случае мои идеи и выводы оказались бы более обоснован-
ными, а я был бы больше в них уверен.
КЛЮЧЕВАЯ ИДЕЯ
«ВСЕ ПИШУТ»
Добивайтесь более активного и полного участия учеников в обсуждении, предостав-
ляя им возможность перед ответом сформулировать мысли в письменном виде. Как 
говорит писательница Джоан Дидион, «я пишу, чтобы понять, что я думаю».

Как увлечь учеников уроком
187
Мне, как и Джоан Дидион, часто приходится писать, чтобы лучше разобраться 
в своих мыслях. Когда в колледже я не понимал какую-то тему, мне нередко удава-
лось разобраться в ней только после того, как я писал соответствующую курсовую или 
реферат. Только после того, как мысли излагались на бумаге, идеи и выводы кристал-
лизовались и объединялись в некую организованную структуру. Теперь, оглядываясь 
назад, я понимаю, что мое участие в обсуждении произведений на занятиях по лите-
ратуре было бы в десять раз успешнее, если бы перед этим я описывал свои мысли. 
Я узнал об этом, в частности, благодаря тому, что один из лучших профессоров, у ко-
торых я когда-либо учился, требовал от студентов каждый день кратко формулировать 
идеи по теме предстоящего занятия в письменном виде. Это был наш входной билет 
в аудиторию. В группе, где все студенты сначала описывали свои идеи, обсуждение 
начиналось с того, чем в других аудиториях заканчивалось. А другой мой лучший про-
фессор говорил: «Если у вас есть свое мнение, значит, вы в двух шагах от идеи». По-
добно многим другим студентам в колледже, я потратил уйму времени на разговоры 
о собственном мнении, но сегодня могу с уверенностью утверждать, что к правиль-
ным выводам и идеям надо приходить, формулируя их в письменном виде.
Самые опытные и эффективные педагоги добиваются активного и полного участия 
учеников в обсуждении, предоставляя им возможность перед ответом сформулировать 
мысли письменно. В этом и заключается суть методики «Все пишут»: учитель просит 
класс подготовиться к более конструктивному обдумыванию и обоснованному обсуж-
дению, кратко и быстро сформулировав главные идеи в письменной форме.
Если смотреть шире, следует признать, что большинство дискуссий на уроках под-
сознательно строятся вокруг ложной посылки, что первые предложенные идеи или 
первые поднявшие руки ученики создают наиболее благоприятные условия для даль-
нейшего продуктивного разговора. Просто задаешь вопрос и вызываешь первого, кто 
поднял руку. Однако первый ответ далеко не всегда бывает лучшим. Некоторым учени-
кам, чтобы выработать достойную идею или почувствовать себя настолько уверенным, 
чтобы поделиться ею с другими, нужно время. Больше того, если ребенок сразу же 
уверенно тянет руку, ему, как правило, бывает очень полезно подумать еще немного.
Методика «Все пишут» обеспечивает как минимум шесть важных преимуществ.
Позволяет выбрать наиболее интересные и полезные для начала успешного 
1. 
обсуждения ответы, ведь вы можете подсмотреть идеи учеников, перемещаясь 
по классу и заглядывая в их тетради.

188 
Мастерство учителя
Позволяет просто и естественно провести опрос по методу «Холодного обзвона», 
2. 
поскольку вам известно, что все ученики привели свои мысли в порядок. Чтобы 
начать процесс, достаточно просто спросить: «Что ты написала, Ариэль?»
Дает шанс участвовать в разговоре каждому ученику, а не только тем, кто спо-
3. 
собен и готов сразу тянуть руку.
Формулировка мыслей в письменной форме оттачивает их. Этот процесс требу-
4. 
ет от учеников большого умственного напряжения, вовлекает их в работу, улуч-
шает качество их идей и развивает навыки письма.
Вы устанавливаете стандарты или указываете ученикам направление, которое, 
5. 
по вашему мнению, особенно плодотворно. Например, можно посоветовать им 
написать предложение с каким-то сложным новым словом, причем так, чтобы 
было ясно, чем оно отличается от другого, близкого по смыслу. Или попросить 
класс описать свои мысли о Капулетти и Монтекки из «Ромео и Джульетты» 
и помочь ученикам лучше разобраться в том, насколько глубока ненависть двух 
семей друг к другу, предложив им сформулировать свой ответ словами, которые 
могли использовать Капулетти, говоря о Монтекки.
Ученики запоминают в два раза больше выученного материала, если сформули-
6. 
ровали его в письменном виде.
Учитывая все эти несомненные преимущества, очевидно, что учителю следует ис-
пользовать любую возможность заставить учеников писать — не только для улучше-
ния письменной речи и грамотности, но и для повышения качества мышления, что 
в свою очередь резко повышает качество дискуссии.
Эти шесть преимуществ работают как минимум в трех важных направлениях: по-
вышают качество идей, обсуждаемых в классе; увеличивают количество учеников, 
которые примут в участие в дискуссии; и подготавливают их к ней. И кто бы в итоге 
ни ответил на вопрос, данное упражнение повышает коэффициент участия, потому 
что заставляет думать над ответом всех учеников, а не только тех, кто примет участие 
в обсуждении.

Как увлечь учеников уроком
189
МЕТОДИКА 27
«ВЕГАС»
«Каждый урок должен немного напоми-
нать Вегас», — заметил однажды основа-
тель и лидер успешнейшей системы школ 
KIPP Дэйв Левин. «Вегас» — это искра, 
это момент урока, когда учитель исполь-
зует те или иные элементы шоу: музыку, 
свет, ритм, танец. Эта методика привносит 
в урок элемент магии. Однако не следует 
заблуждаться: она используется не ради 
блеска и развлечения. «Вегас» не только 
позволяет повышать успеваемость в це-
лом, но и помогает эффективнее достигать ежедневных целей обучения. Методика 
на редкость бодра, оптимистична и позитивна, но обязательно кратковременна и четко 
сфокусирована. Дело сделано ― и с концом. Назад к серьезной работе.
«Вегас» может заключаться, например, в тридцатисекундном перерыве, во время 
которого дети исполнят танец, посвященный глаголам действия, споют песенку о де-
лении в столбик или посостязаются в составлении шарад с использованием только 
что выученного на уроке нового слова. Скажем, в этот момент ученики соревнуются 
за звание чемпиона пятого класса по нахождению общего знаменателя или царя горы 
«География». Или это рекламная пауза, во время которой класс вспоминает названия 
всех штатов Среднего Запада. Или инсценировка рассказа, который вы только что 
прочли и обсудили вполголоса или, напротив, энергично и возбужденно, а лучше и тем 
и другим способами. Но следует помнить, что такие моменты должны быть тщательно 
продуманы и использовать их нужно с большой осторожностью. В противном случае 
они только отвлекут детей от работы и принесут не столько пользу, сколько вред. Опи-
шу несколько наиболее рациональных принципов.

жүктеу/скачать 4,72 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: