Ционные технологии в системе современного образования и воспитания павлодар 2013 2

103 
 
работе  с  классом  необходимо  возбуждать  и  организовывать  активную 
познавательную  деятельность  и  самостоятельность  учащихся на  каждом 
уроке, соблюдая следующие условия: 
1.
 
Ученики не должны просто запомнить сумму знаний, фактических 
сведений,  а  прежде  всего,  осмыслить  изучаемый  материал  на  основе 
сравнения  главных  и  второстепенных  признаков,  обобщения  основных 
признаков наблюдаемых явлений. 
2.
 
Не  называть  и  не  объяснять  детям  того,  что  они  могут  увидеть  и 
понять сами. 
3.
 
Создать  на  уроке  такие  условия,  которые  привлекают  внимания 
учащихся,  так  как  внимание,  по  словам  К.Д.  Ушинского  единственная 
дверь, через которую впечатления жизни входят в душу ребенка. 
Учебный  процесс  обычно  начинается  с  изучения  нового  материала. 
Задача  учителя  заключается  в  том,  чтобы  обеспечить  сознательное 
восприятие  учащихся  новых  знаний.  Однако  восприятие  нового 
осуществляется  успешнее,  когда  дети  уже  несколько  подготовлены  к 
нему. Поэтому еще задолго до систематического изучения того или иного 
раздела программы необходимо организовать наблюдения, практические 
упражнения,  создавая  тем  самым  у  учащихся  прочную  базу  для 
обобщения и выводов. 
Так  в  3  классе  при  прохождении  темы  «Изменение  результатов 
действий  в  зависимости  от  изменений одного из  компонентов»,  которая 
относиться  к  числу  сложных  тем,  дети  не  будут  испытывать  особых 
трудностей, если заранее еще в 1 и 2 классах их подводить к выводам и 
обобщениям по теме. Для этого в устный счет, в самостоятельные работы 
часто включать такие упражнения, которые требуют от учащихся умения 
на основе наблюдений сделать соответствующие выводы. Еще в 1 классе 
нужно обратить внимание на сравнение выражений типа 4+2  3+2 и путем 
постановки  следующих  вопросов  создать  проблемную  ситуацию. 
Благодаря этому мысль детей непрерывно работает, они самостоятельно 
ищут  ответы  на  вопросы,  которые  перед  ними  поставлены:  чем  похожи 
эти выражения? чем они отличаются? в каком примере сумма больше и 
почему? Таким образом, дети подводились к выводу о том, что результат 
сложения  больше  в  том  случае,  когда  одно  из  слагаемых  больше,  при 
условии что вторые слагаемые одинаковы. 
При  подготовке  к  объяснению  нового  материала  необходимо  еще  и 
заинтересовать  детей,  возбудить  их  активную  мыслительную 
деятельность.  С  этой  целью  сильным  ученикам,  за  несколько  уроков  до 
объяснения  новой  темы,  даются  задания  в  более  сложной  форме  для 
закрепления  материала,  а  слабым  раздаются  карточки  с  заданием, 
которые подготавливают их к восприятию новой темы. 
В  последнее  время учителя  обращают внимание  на  творческие  виды 
работ  учащихся  по  самостоятельному  составлению  задач.  Одним  из 
наиболее  эффективных  видов  таких  упражнений  является  составление 

104 
 
новых  задач  путем  преобразования.  Прием  преобразования  задач 
повышает активность учащихся, развивает интерес, развивает мышление 
и  сообразительность  учащихся.  В  большинстве  случаев  преобразование 
приводит  к  новым  очень  интересным  задачам,  для  решения  которых 
требуется  со  стороны  учащихся  проявление  сообразительности  и 
смекалки. 
Например:  
1)
 
учащимся предлагается к условию задачи поставить вопрос; 
2)
 
по плакату составить задачу; 
3)
 
по краткой записи задачи составить задачу; 
4)
 
по решению задачи и ответу составить условие задачи; 
5)
 
по главному вопросу составить условие задачи; 
6)
 
вставить в задачу пропущенные числовые данные; 
7)
 
по числовым данным составить задачу на указанное действие. 
После  такой  работы  можно  приступить  к  решениию  прямых  и 
обратных задач (1). 
Повышает активность учащихся работа по обучению записи решения 
задач числовой формулой. Для этого нужно предварительно ознакомить 
учащихся с порядком выполнения арифметических действий в примерах 
без  скобок  и  со  скобками.  Это  необходимо,  так  как  в  большинстве 
полученных формул есть действия 1 и 2 ступени. 
Активизации  учащихся  служат  и  такие  методы:  например,  при 
проверке  домашних  заданий  учащиеся  работают  весьма  активно,  если 
они  привлекаются  к  взаимопроверке  выполненных  работ.  Проверяя 
работу  своего  товарища,  ученик  глубоко  сосредотачивается  и  прилагает 
все усилия к тому, чтобы заметить ошибку, не пропустить её. 
Повышается  активность  учащихся  и  в  том  случае,  когда  им  при 
опросе 
разрешается 
составить 
опрашиваемым 
товарищам 
дополнительные вопросы. 
Вообще  же  активность  учащихся  на  данном  этапе  урока  во  многом 
зависит  от  стиля  работы  учителя.  Если  учитель  научит  детей  слушать 
ответы своих товарищей, вырабатывать у них привычку следить за этими 
ответами,  быть  всегда  готовым  к  тому,  чтобы  по  первому  вызову 
исправить замеченную ошибку или дополнить ответ, то этого достаточно, 
чтобы внутренняя активность учеников была на высшем уровне. 
В процессе изучения нумерации очень уместно давать сравнивать два 
числа, например 18 и 36. Дети называют, и сколько цифр понадобилось 
для  записи  этих  чисел  и  из  скольких  десятков  и  единиц  они  состоят,  и 
сколько  единиц  не  хватает  до  круглого  числа,  и  насколько  эти  числа 
делятся,  и  чему  равна  их  сумма  и  разность  и  т.д.  Для  выполнений  этих 
заданий  ученик  должен  не  только  владеть  запасом  определенных 
терминов  и  понятий,  без  чего  операция  сравнения  носит  формальный 
характер,  но  и  уметь  установить  между  ними  взаимосвязь,  проявить 
наблюдательность, 
проанализировать 
данные, 
полученные 
из 

105 
 
наблюдений.  А  это  способствует  не  только  осознанному  усвоению 
материала, но и умственному развитию детей. 
Задания, опирающиеся на жизненный опыт детей, также направлены 
на  активизацию  приобретения  детьми  ранее  практических  знаний  и 
умений.  Так,  например,  во  2  классе  учитель  должен  познакомить 
учащихся  с  задачами  на  разностное  сравнение.  Редко  найдется  в  классе 
ученик,  который  не  может  определить,  которая  из  двух  лент  длиннее,  а 
которая  короче,  многие  покажут,  на  какой  именно  кусок  одна  длиннее 
другой. Однако арифметическое решение этой задачи если и известно, то 
только  отдельным  учащимся.  С  этой  целью  полезно  начать  изучение 
нового  материала  с  самостоятельной  работы.  Детям  раздаются  по  две 
полоски  бумаги  различной  длины,  и  предлагается  выяснить,  которая  из 
них  длиннее  и  на  сколько.  Дети  выполняют  эту  работу  практически 
(накладывая одну полоску на другую) и ответ дают наглядно показывают, 
на  какой  кусок  одна  полоска  длиннее  другой.  Учитель  предлагает 
рассказать, как они узнали, насколько одна полоска длиннее и в ответах 
оттеняет,  что  для  этого  пришлось  оторвать,  или  отогнуть  от  большой 
полоски  полоску  равную  ей.  После  этого  перед  учащимися  ставиться 
такой,  например  практический  вопрос  –  задача.  «Как  на  соревнованиях 
по  прыжкам  в  длину  определить,  кто  из  двоих  учеников  прыгнул  на 
большее  расстояние».  Под  руководством  учителя  выясняется,  что  если 
прыжок производился от одной и той же черты, то для ответа на вопрос, 
можно  измерить  только  расстояние  между  концами  прыжка  первого  и 
второго ученика. 
Лучшему  усвоению  нового  способствует  показ,  где  практически 
могут быть применены те или иные математические знания. Например: 
1.
 
В 1 минуту завод выпускает 10 холодильников, а за 4 минуты  
сколько выпустили? 
2.
 
На кондитерской фабрике за 1 мин. изготавливают 20кг. шоколада. 
Сколько шоколада изготовят за 5 мин.? 
Интерес  всегда  связан  с  желанием  узнать,  радостью  исканий, 
торжеством  открытий.  Всем  классом  мы  побывали  в  ателье,  где 
познакомились  с  различными  видами  тканей,  их  ценой,  качеством 
расходуемого материала. И теперь детей активизирует составление задач 
по таблице на тему: цена, количество, стоимость. 
Чтобы  свести  до  минимума  утомляемость  ребенка  в  течение  всего 
времени  поддерживать  внимание  учащегося  надо  систематически 
вводить  на  урок  элементы  игры.  Игра  на  уроке  не  только  увлекает, 
заставляет  задуматься,  но  и  развивает  сообразительность,  инициативу  и 
волю  ребенка,  приучает  считаться  с  интересами  товарищей,  приучает  к 
дисциплине. «Хорошая игра похожа на хорошую работу. В каждой игре 
есть,  прежде  всего,  рабочее  усилие  и  усилие  мысли»  -  писал 
А.С. Макаренко.  Стоит  сказать  на  уроке  «поиграем»  и  класс  оживает  и 

106 
 
преображается, 
самые 
невнимательные 
становятся 
активными 
участниками игры. 
Математических игр очень много. Например:  
1.
 
Игра «молчанка» 
2.
 
Лесенка.   
              15                                                        70+21 
                                                               51+59              42+48  
    30                                          40+30                                        60+20 
                       10             40+3                                                               50+9 
 73 
   
 6      9      8 
3.
 
Устный счет на бытовые темы: игра «Магазин», «В столовой», «В 
нашем школьном буфете» 
4.
 
При изучении темы «сложение и вычитание в пределах 100 можно 
проводить игру «Юный художник» 
Для  игры  необходимы  карточки  и  цифрами  от  1  до  9,  на  обратной 
стороне  каждой  карточки  –  половина  рисунка.  Подбирается  задание, 
например сумму чисел 28 и 12 уменьшить на 8 (28 и 12) – 8. 
Из расставленных на планке доски карточек ученик должен выбрать 
карточки  для  ответа.  Соединив  карточки  числа  и  повернув  их  классу 
обратной  стороной,  показывает  получившийся  рисунок.  Если  ответ 
подсчитан неверно, из двух карточек одного рисунка не получиться. 
5.
 
Игру  «  У  кого  примеров  больше»  удобно  использовать  при 
изучении таблично и внетабличного умножения и деления. 
6.
 
«Поймай рыбку». 
7.
 
«Лучшие счетчики летят на вертолете» 
8.
 
«Кто скорее, кто вернее» 
9.
 
«Эстафета» 
10.
 
«Ответ вдвоем» 
11.
 
«Сигнальные диски» 
12.
 
«Математические диктанты» 
13.
 
Занимательные квадраты и задачи занимательного характера. 
Последним  я  старюсь  уделять  хоть  частичку  времени  на  каждом 
уроке.  В  народе  давно  получили  признание  задачи-шутки  как  одно  из 
средств  повышения  интереса  к  изучению  математики.  Задачи-шутки  по 
своей структуре часто составлены так, что призывают детей к решениям, 
аналогичным  тем,  которые  применялись  при  решении  похожих  задач, 
рассматривавшихся  на  уроках.  Однако  ситуация  описания  в  задачах 
шутках,  обычно  требует  иного  решения.  Они  воспитывают  у  детей 
наблюдательность, внимательного отношения к содержанию задач.  
 
 
+17 

107 
 
Примеры таких задач: 
1.
 
Три  товарища  шли  в  школу  на  занятия  во  вторую  смену  и 
встретили еще двух товарищей – учеников первой смены. Сколько всего 
товарищей шло в школу? 
2.
 
Зажгли 7 свечей, 2 из них погасли. Сколько осталось свечей? 
3.
 
Что тяжелее кг ваты или кг железа? 
4.
 
На  дорожке  сидело  6  воробьев,  к  ним  прилетело  ещё  5  воробьев. 
Кот подкрался и схватил одного воробья. Сколько воробьев осталось на 
дорожке? 
5.
 
Один мальчик шел - пятак нашел, двое пойдут - сколько найдут? 
6.
 
Пара  лошадей  пробежала  20  километров.  По  сколько  километров 
пробежала каждая лошадь? 
7.
 
Рыболов за 2 минуты поймал 4 рыбки. Сколько таких же рыбок он 
поймает за 6 минут? 
 
Активизируют детей также занимательные задачи. Например: 
1.
 
Что больше полметра, 5 дм или 50см.? 
2.
 
Что больше сумма чисел 0,1,2,3,4,5 или их произведение? 
3.
 
Игры  по  таблице  Пифагора  «Найди  сомножители»,  «Найди 
делитель и частное». 
4.
 
Какие 3 числа надо перемножить, чтобы получить 5?  и др. 
Нравятся  детям  и  хоровое  заучивание,  если  оно  ритмично.  Так  это 
можно  использовать  при  заучивании  таблицы  умножения.  Например  – 
таблица на 5. 
  5 х 5 – 25 вышли в садик погулять 
  5 х 6 – 30 братец и сестрица 
  5 х 7 – 35 стали веточки ломать 
  5 х 8 – 40 подошел к ним сторож 
  5 х 9 – 45 если будете ломать 
  5 х 10 – 50 не пущу вас больше в сад. 
Большую  роль  в  повышении  активизации  учащихся  играет 
правильное 
использование 
наглядных 
пособий.  Эффективными 
оказываются  те  наглядные  пособия,  которые  изготовляли  учащиеся  под 
руководством  учителя  на  уроке  трудового  обучения  и  дома.  Таким 
пособиями могут быть линейный сантиметр, дециметр, метр, квадратный 
сантиметр,  квадратный  метр.  Обеспечить  полную  активность  на  уроке 
можно  лишь  в  том  случае,  если  работать  с  учетом  индивидуальных 
способностей  учащихся.  На  уроке  необходимо  следить,  чтобы  каждый 
ученик  все  время  был  занят  работой.  Задания  детям  давать  с  учетом  их 
способностей, сильные получают более трудные и примеры и задачи. Так 
после  разбора  задачи  под  руководством  учителя  сильным  ученикам 
можно  предложить  записать  решение  другим  способом,  а  слабым  тем 
способом,  которые  разобрали.  При  самостоятельном  решении  задач 
сильным  ученикам  дается  текст  условия  задачи  на  доске,  а  слабым  – 

108 
 
индивидуальные  карточки  с  записью  краткого  условия  задачи.  Сильные 
ученики  получают  упражнения,  где  требуется  составить  задачи  по 
выражениям, краткой записи условия, а слабые получают готовые тексты 
с  условием  задачи.  На  всех  этапах  урока  нельзя  забывать  о  таких 
учениках,  которые  выполняют  работу  быстро.  Для  них  на  доске  или 
карточках даются дополнительные вопросы и задания. 
На  уроках  математики  особое  место  отводится  самостоятельным 
работам, они укрепляют умение и навыки, развивают самостоятельность, 
убеждают  детей  в  необходимости  владеть  знаниями  для  практической 
деятельности. И вот здесь детям помогают справочные таблицы, памятки, 
которые  помогают  им  определить  ход  работы,  восстановить  в  памяти 
некоторые данные. 
И подведя итоги можно сказать: 
При  объяснении  нового  учебного  материала,  мыслительную 
деятельность  учащихся  активизирует  эвристический  метод  объяснения, 
когда  учитель  путем  применения  наглядности  и  системы,  умело 
поставленных вопросов подводит учащихся к определенным обобщениям 
и выводам. 
На  этапе  закрепления  полученных  знаний  активизирует  учащихся 
широкое  применение  самостоятельных  упражнений  и  в  особенности 
упражнений,  требующих  применения  приобретенных  знаний,  умений, 
навыков при решении некоторых практических вопросов. 
Наконец  для  активизации  учащихся  в  процессе  выполнения 
домашних  заданий  следует  вводить  в  содержание  заданий,  наряду  с 
примерами  и  задачами  учебника,  вопросы  практического  характера, 
требующие  подбора  и  использования  числовых  данных  из  жизни  семьи 
или  окружающей  действительности.  Сюда  относятся  составление  задач, 
аналогичным данным и использование чисел, которые можно получить в 
семье. 
Все  эти  задания,  вопросы  способствуют  активизации  учащихся  в 
процессе обучения на уроках математики. 
 
 
 
 
УДК 371.31 
 
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА МЛАДШИХ 
ШКОЛЬНИКОВ: ПРОБЛЕМЫ И РЕШЕНИЯ 
Хлущевская О.А., к.б.н., доцент, 
Химич Г.З., к.б.н., профессор, ИнЕУ, (г. Павлодар) 
 
В статье учебное исследование учащихся рассматривается как одна 
из  форм  учебной  деятельности  школьника,  позволяющего  повышать 

109 
 
мотивацию к учению, самообразованию, творчеству. Показано значение 
совместной  работы  школы  и  ВУЗа  в  организации  исследовательской 
деятельности школьников.  
 
Article  describes  the  academic  student's  research  as  one  of  the  form  of 
educational  activities  of  pupils  that  allows  to  increase  the  motivation  to 
learning,  self-education  and  creation.  Also  there  is  shown  the  value  of  joint 
work between school and university in organization of student's research. 
 
Одним  из  приоритетных  направлений  обновления  образовательной 
системы является создание «Системы специализированной подготовки», 
ориентированной  на  индивидуализацию  обучения  и  социализацию 
школьников. 
Речь  идёт  о  создании  условий  для  осуществления  дифференциации 
содержания обучения школьника с широкими и гибкими возможностями, 
построения  ими  индивидуальных  образовательных  программ  в 
соответствии  с  их  способностями,  индивидуальными  склонностями, 
потребностями  и  расширит  возможности  социализации  обучающихся. 
Реализацию  этой  цели  может  обеспечить  решение  таких  вопросов  как 
развитие 
творческой 
самостоятельности, 
формирование 
исследовательских  умений  и  навыков,  обеспечивающих  выпускнику 
возможность  вполне  мотивированно  продолжить  профессиональное 
образование. 
Ключевым 
термином 
современного 
образования 
является 
компетентность, представляющая собой особый тип организации знаний 
обеспечивающей  возможность  принятия  эффективных  решений  в 
определенной предметной области. 
Дифференциация и индивидуализация обучения на основе личностно 
– ориентированного образования, компетентностного подхода позволяет 
более  полно  учитывать  интересы,  склонности  и  способности  учащихся, 
например, 
через 
исследовательскую 
деятельность. 
Только 
в 
исследовательской 
деятельности 
может 
быть 
сформирована 
исследовательская  компетентность.  Во  многих  учреждениях,  как 
основного,  так  и  дополнительного  образования  исследовательская 
деятельность успешно внедряется в учебно-воспитательный процесс. Так, 
в  общеобразовательных  школах,  станциях  юны  натуралистов,  дворцах 
детского  творчества  работают  кружки  и  лаборатории  юных 
исследователей.  Уже  не  первое  десятилетие  проводятся  конференции 
научных работ школьников. Исследовательская деятельность учащихся – 
предмет научных исследований и методических разработок. 
Авторы под исследовательской деятельностью школьников понимают 
деятельность,  связанную  с  выполнением  творческой  задачи  с  заранее 
неизвестным  решением  (в  отличие  от  практикума,  служащего  для 
иллюстрации  тех  или  иных  законов  природы)  и  предполагающую 

110 
 
наличие  основных  этапов,  характерных  для  исследования  в  научной 
сфере, нормированную исходя из принятых в науке традиций: постановка 
проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор 
методик  исследования  и  практическое  овладение  ими,  сбор  материала, 
его анализ и обобщение, научный комментарий, выводы.   
Организация 
педагогического 
процесса 
направленного 
на 
формирование 
исследовательской 
компетентности 
имеет 
свою 
специфику. 
Во  многих  педагогических  и  методических  работах  исследование 
рассматривается  почти,  как  педагогическая  панацея,  позволяющая 
преодолеть многие проблемы современного школьного образования - от 
формирования  нового  уровня  понимания  учебного  материала  до 
профессиональной  ориентации  и  личностного  самоопределения 
учащихся. 
Однако  у  юных  исследователей,  осуществляющих  первые  научные 
открытия,  есть  свои  сложности.  Это,  прежде  всего,  проблемы 
самоорганизации,  выбора  темы  исследования,  динамики  рабочей 
активности в течение года, презентации результатов.  
Учебное  исследование  –  одна  из  форм  учебной  деятельности 
школьника. Она даёт ему возможность развить многие интеллектуальные 
умения в большей степени, чем традиционная форма. Во многих школах 
сегодня исследовательская деятельность начинается с начальной школы. 
Большая часть обучающихся с первого по четвертый класс вовлечены в 
работу.  Школьники  выбирают,  предлагают  темы  самостоятельно, 
например:  «Как  пылесос  к  нам  в  дом  пришёл»,  исследование  слова 
«цветок»,  «солнце»  и  т.д.  Основными  помощниками  являются  учителя, 
воспитатели классов и родители. В большинстве своём работы являются 
реферативными, а начиная с 3-4-го класса работы учащихся приобретают 
исследовательский  характер.  Между  тем  показан  генетический  характер 
исследовательского  начала  в  развитии  ребенка.  Потому,  на  наш  взгляд, 
такие  возможности  детей  должны  иметь  свою  реализацию  еще  в 
дошкольных  учреждениях,  где  в  союзе  с  родителями  воспитатели 
обязаны  увидеть,  поддержать  и  стимулировать  неподдельное  детское 
любопытство, любознательность и неординарные фантазии, являющиеся 
последовательными  стадиями  развития  познавательного  интереса  у 
детей.    
Любой  вид  человеческой  деятельности  содержит  в  себе 
познавательное 
начало, 
поисковые 
творческие 
процессы, 
способствующие 
преобразованию 
действительности. 
Любую 
деятельность  человек,  одухотворенный  познавательным  интересом, 
совершает с большим пристрастием, более эффективно. 
Особую  значимость  познавательный  интерес  имеет  в  школьные 
годы,  когда  учение  становится  фундаментальной  основой  жизни, 
когда  к  системообразующему  познанию  ребенка,  подростка,  юноши 

111 
 
привлечены 
специальные 
учреждения 
и 
педагогически 
подготовленные кадры. 
Познавательный  интерес  выражен  в  своем  развитии  различными 
составляющими  и  наиболее  характерные  их  признаки  являются 
общепризнанными. 
Любопытство  –  элементарная  стадия  избирательного  отношения, 
которая 
обусловлена 
чисто 
внешнеми, 
часто 
неожиданными 
обстоятельствами, привлекающими внимание человека. Для человека эта 
элементарная ориентировка, связанная с новизной ситуации, может и не 
иметь особой значимости. 
На стадии любопытства ученик довольствуется лишь ориентировкой, 
связанной  с  занимательностью  того  или  иного  предмета,  той  или  иной 
ситуации.  Эта  стадия  еще  не  обнаруживает  подлинного  стремления  к 
познанию,  однако,  как  фактор  выявления  познавательного  интереса 
может служить его начальным толчком.  
Любознательность – ценное состояние личности. Она характеризуется 
стремлением  человека  проникнуть  за  пределы  увиденного.  На  этой 
стадии интереса обнаруживаются достаточно сильные выражения эмоций 
удивления,  радости  познания  и  удовлетворенностью  деятельностью.  В 
возникновении  загадок  и  их  расшифровка  и  заключается  сущность 
любознательности,  как  активного  видения  мира,  которое  развивается  не 
только  на  уроках,  но  и  в  труде,  когда  человек  отрешен  от  простого 
исполнительства  и  пассивного  запоминания.  Таким  образом,  становясь 
устойчивой  чертой  характера,  любознательность  имеет  значительную 
ценность в развитии личности. Любознательные люди не равнодушны к 
происходящему вокруг него, они всегда находятся в поиске. 
Психолого  –  педагогическими  исследованиями  показано,  что 
интересы  младших  школьников  характеризуются  сильно  выраженным 
эмоциональным  отношением  к  тому,  что  особенно  ярко.  Интерес  к 
впечатляющим  фактам,  к  описанию  явлений  природы,  событий 
общественной  жизни,  истории,  разнообразные  наблюдения  с  помощью 
учителя  рождают  разноплановые  интересы.  Это  свидетельствует  о 
широте интересов младших школьников в значительной мере зависимых 
от  обстоятельств  учения,  учителя  и  родителей.  Наряду  с  этим 
практические действия с растениями, животными во внеурочное время в 
еще  большей  мере  расширяют  интересы,  развивающие  кругозор, 
побуждают  всматриваться  в  причины  явлений  окружающего  мира,  что 
вносит в познавательные интересы детей существенные изменения. 
Элементарным  уровнем  познавательного  интереса  считается 
непосредственный  интерес  к  новым  фактам,  занимательным  явлениям, 
формирующихся в информации на уроке. 
Более высокий уровень познавательного интереса составляет интерес 
школьника  к  причинно  –  следственным  связям,  к  выявлению 

112 
 
закономерностей, установлению общих признаков явлений, действующих 
в различных условиях. 
Этот  уровень,  как  правило,  побуждает  ребят  к  активной 
исследовательской  творческой  деятельности  с  приобретением  новых 
знаний. 
При  правильной  организации  исследования  на  занятиях 
повышается  мотивация  к  учению,  улучшаются  результаты,  качество 
успеваемости,  эмоциональный  настрой  и  т.д.  В  процессе  исследования 
школьники  приобретают  тот  бесценный  опыт  самостоятельной  работы, 
тот набор специфических знаний, которые во взрослой жизни станут для 
них  необходимыми.  Учащиеся  начинают  сами  искать  ответы  на 
интересующие  их  вопросы  (речь  идет  о  самообразовании),  а  при 
правильном 
выборе 
опытного 
руководителя 
этот 
процесс 
становится более целенаправленным и к 11 классу учащиеся уже сами 
могут  выбрать  направление  исследовательской  работы  и  сами 
разработать тему.  
Таким  образом,  исследовательская  деятельность  развивает  и 
самостоятельность,  и  творчество  школьников,  что  в  конечном  итоге, 
обеспечивает быструю адаптацию к вузовской программе.  
Исследовательская деятельность школьника – деятельность учащихся 
по  решению  творческой  исследовательской  задачи.  Главный  результат 
исследовательской 
деятельности 
– 
интеллектуальный 
продукт, 
устанавливающий  ту  или  иную  истину  в  результате  процедуры 
исследования и представленный в стандартном виде. Таких стандартов в 
науке  для  учащихся  несколько:  тезисы,  научная  статья,  устный  доклад, 
популярная статья. 
Непредсказуемость, «Чудо» творческого озарения, поиск истины – 
таковы  характеристики  исследования.  Именно  этого  зачастую  в 
исследовательской деятельности школьников нет. Вместо увлекательного 
занятия  им  предлагают  суррогат:  «Вот  тебе  тема,  иди  и  сделай 
исследовательскую работу».  
На  многочисленных  семинарах,  проводимых  авторами  с  учителями 
разной  специализации  и  уровня  квалификации,  как  правило,  один  из 
первых  вопросов:  «Как  выбрать  тему  исследования?»,  «Дайте  тему 
исследования». Желание учителя иметь «на складе» запас тем и выдавать 
их  ученикам  по  мере  необходимости  можно  понять.  Но  сточки  зрения 
психологических  основ  исследовательского  подхода  в  обучении,  мы 
имеем  дело  с  ранней  вербализацией  темы  исследования,  что  влечет  за 
собой  жесткие  ограничения  возможностей  творческого  поиска  юного 
исследования. Да и начинать надо не с темы. 
В реальной научной работе проблема выбора темы (формулирования 
гипотез,  построения  исследования)  решается  за  счет  научной 
проблематики  кафедры  «Биология  и  экология»  по  целевой  программе 
«Школа - Вуз», сферы деятельности научного руководителя. В эту работу 

113 
 
и  включаются  студенты,  учителя,  учащиеся,  разрабатывая  свой  аспект 
общей научной проблемы. 
Правильной  организации  исследований  учащихся,  формирование 
корпуса  научных  руководителей  исследовательских  работ  способствует 
совместная  работа  учителей  школ  и  педагогов  высшей  школы. 
Профессорско-преподавательским  составом  кафедры  биологии  в 
решении  обозначенных  вопросов  успешно  реализуется  комплексная 
целевая  программа  «Школа  -  Вуз»  при  поддержке  отдела  образования 
г. Павлодара. 
Значимость сотрудничества сегодня ни у кого не вызывает сомнений. 
В  первую  очередь,  это  результативность,  успехи  учащихся  и  студентов, 
совершенствование научно – методического профессионализма учителей 
и,  наконец,  реализация  научных  проектов  преподавателей  кафедры. 
Этому  способствуют  (ставшие  традиционнми)  ежегодное  проведение 
конкурсов «Первые шаги в науке», «Лучший ученик», «Лучший молодой 
учитель»,  научно-практическая  конференция  школьников  и  студентов 
«Изучение  родного  края  –  путь  к  науке»,  Педагогические  чтения  
«Инновационные  технологии  в  системе  современного  образования  и 
воспитания», 
Международные 
научные 
конференции 
«Компетентностный  подход  в  современном образовании и  воспитании», 
и «Биологические и психолого-педагогические проблемы адаптации». 
Опыт  участия  в  научных  конференциях  учащихся  показал,  что 
стандартная  форма  организации  конференции  (доклады  –  присуждение 
мест) порождает множество проблем. 
Основная,  самая  существенная,  на  наш  взгляд,  проблема  научно  – 
практических 
конференций 
школьников, 
обусловленная 
обязательственным  наличием  оценки  и  рейтинга,  -  нездоровая 
конкуренция  в  отношениях  между  докладчиками.  Часто  в  аудитории 
складывается  враждебная  атмосфера:  задаваемые  из  аудитории  вопросы 
имеют  целью  не  столько  ориентацию  в  проблеме  работы,  сколько 
уличение докладчика в незнании или неточности. 
Еще  одна  важная  проблема  конференций  –  оценочная  ориентация 
участников.  Научные  конференции  предполагают обмен опытом работы 
в определенной области. Школьник же представляет работу, содержание 
которой  не  так  уж  важно  для  слушателей.  Важно  мастерство 
демонстрации безупречности метода, умение выступать  – и получить за 
это оценку. 
И  еще  –  достаточно  нелепо  выглядят  попытки  удивить  слушателей 
обилием и «экзотичностью» терминов в заученном докладе и незнанием 
не  только  их  сущности,  но  и  языка  происхождения  данного  термина  и 
элементарного перевода. При попытке уточнения, какой смысл школьник 
вкладывает в употребляемое понятие, возникает обвинение в адрес жюри 
«Вы  придираетесь к  словам».  Но  для того, чтобы  понимать,  друг  друга, 

114 
 
еще  древние  греки  выработали  правило  дискуссий  «Договоримся  о 
словах и их значениях».  
Еще  одно  отличие  школьной  конференции,  порождающее 
психологические  проблемы  у  учащихся,  -  слабая  обратная  связь. 
Школьник  рассказывает  о  своей  работе,  а  отношение  к  ней  получает  в 
форме вопросов и конечной оценки. Это свидетельствует об отсутствии у 
них  опыта  участия  в  подобных  собраниях.  А  он  приобретается  в 
планомерной  исследовательской  работе  учащихся  в  школьных  кружках, 
творческих научных коллективах. 
Для того что бы избежать некоторых из выше обозначенных проблем 
можно  воспользоваться  такой  формой  организации  конференции,  как 
«дни науки» в школе. Основная идея – организация творческого общения 
и  научного  обогащения.  По  сравнению  с  обычной  «разовой» 
конференцией эта форма требует двух – трех дней для проведения.  
Одна из задач проведения «дней науки» - минимизация враждебности 
между  докладчиками.  Это  возможно  лишь  убрав  оценочно-
сравнительный  компонент,  отказавшись  от  распределения  мест.  Но 
использование  оценок  имеет  не  меньше  достоинств,  чем  недостатков, 
поэтому речь идет о сведении конкуренции между работами к минимуму. 
Для  этого  конференция  начинается  не  с  докладов,  а  с  групповых 
мероприятий.  Школьники  объединяются  по  направлениям:  ботаники, 
краеведы, фенологи, зоологи и др., и уже эти группы соревнуются между 
собой.  Мероприятия  должны  быть  азартными,  работающими  на 
групповое  взаимодействие,  на  сплочение  ребят  (марафон,  дискуссия, 
брейн-ринг, интеллектуальная викторина и т.д.). 
Вторая  задача  проведения  «дней  науки»  -  обеспечение  совместной 
содержательной  работы  учащихся  в  предмете.  Это  может  быть 
практикум,  работа  в  группах,  дискуссия  по  общей  для  всех  теме. 
Необходимо выбрать необычную форму. Главное, что бы ребята ощутили 
друг  в  друге  коллег,  партнеров,  единомышленников.  Обязательное 
условие  «дней  науки»  -  введение  большого  числа  разноплановых 
мероприятий:  выполнение  стендовых  заданий,  решение  предметных 
кроссвордов, турниры по предмету и т.д. Это дает возможность проявить 
себя  как  можно  большему  количеству  ребят  (в  их  числе  могут  быть  те, 
кто еще не заявил себя в исследовательской работе). 
Самым сложным этапом в проведении конкурсов, школьных научно – 
практических  конференций  является  оценивание  работ  учащихся. 
Обычно  работы,  предоставляемые  на  конференцию  (конкурс) 
различаются  по  содержанию,  методом,  жанрам.  Без  оценивания  же 
обойтись трудно, потому что оценка – это еще и рефлексивный момент, 
подведение итогов работы, возможность коррекции ее на будущее.  
Для  того  что  бы  снять  часть  проблем,  мы  рекомендуем  следующие 
меры:  
- введение гибкой системы критериев оценки; 

115 
 
- введение большого количества поощрений за победу в конкурсах, в 
викторинах,  марафоне,  в  решении  предметных  кроссвордов  и  т.д.;  за 
конкретные  достоинства  работы  (чистоту  эксперимента,  использование 
метода  математической  обработки  данных  эксперимента,  актуальность 
темы, новизну подходов); 
- отсутствие  дифференциации  дипломов  победителей  на  I,  II  и  III 
места; 
- отсутствие  ограничений  на  количество  дипломов  лауреатов. 
Дипломы  лауреатов  получают  все  работы,  которые  жюри  считает 
заслуживающими поощрения; 
- проведение  семинара  для  учителей  (научных  руководителей 
исследовательских  работ  школьников)  с  анализом  всех  представленных 
на  рассмотрение  работ  и  разбором  их  достоинств,  недостатков, 
возможностей для совершенствования. 
Предназначение  этой  статьи  –  прийти  к  общему  пониманию 
компонентов исследования, требованиям к ним и его организации.  
В  заключение  мы  признательны  тем  учителям,  которые  обращаются 
на  кафедру  с  претензиями,  что  работу  их  ученика  недооценили. 
Благодаря этим педагогам стало четко ясно, в чем «камни преткновения» 
при организации исследовательской деятельности школьников (особенно 
младших), что в свою очередь стало основой данной статьи. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

116 
 

жүктеу/скачать 3,03 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: