Ционные технологии в системе современного образования и воспитания павлодар 2013 2

56 
 
УДК 372.878 
 
ХУДОЖЕСТВЕННОЕ САМОРАЗВИТИЕ, 
ОРИЕНТИРОВАННОЕ НА ЛИЧНОСТЬ – ПРИОРИТЕТНАЯ 
ЗАДАЧА МУЗЫКАЛЬНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ  
В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ 
Пинчук О.Н., учитель музыки школы-лицея №1  
для одарённых детей (г. Экибастуз) 
Е mail: selyutina_o@mail.ru 
 
В  данной  статье  раскрываются  основные  задачи  художественного 
саморазвития  школьника  в  процессе  музыкального  образования. 
Раскрывается  преимущество  и  перспективы  новой  цели  обучения, 
рассматривается  музыкальное  воспитание  школьников  в  музыкальной 
педагогике  как  неотъемлемая  часть  нравственного  воспитания 
подрастающего  поколения,  итогом  которого  является  формирование 
общей культуры личности. 
 
Бұл  бапта  музыкалық  білім  процесінде  оқушының  шығармашылық 
өзшн  жетілдіруді  негізгі  тапсырмасы  жайлы  айтылады.  Музыкалық 
педагогикада,эстетикалық  және  этикалық  мәдениетін  жетілдіреді. 
Музыкалық  педагогикада,  музыкалық  тәрбие  беру,эстетикалық  және 
этикалық мәдениетін жетілдіру. 
 
Высшая  цель  школьного  музыкального  образования  заключается  в 
передаче  ценного  духовного  опыта  поколений,  сконцентрированного  в 
музыкальном  искусстве  в  его  наиболее  полном  и  всестороннем  виде  и 
развитии  на  этой  основе  положительных  черт  и  свойств  личности 
каждого  ребенка.  Основные  задачи  художественного  саморазвития  в 
процессе музыкального образования: 
-  развитие  музыкальных  способностей,  певческого  голоса,  знаний  и 
умений в области музыкальной, в том числе нотной, грамоты; 
- приобретение  детьми  системы  опорных  знаний,  умений  и  способов 
музыкальной деятельности; 
- формирование музыкальной культуры учащихся; 
- приобретение 
детьми  знаний  и  умений  использования  в 
самостоятельном знакомстве с музыкой различных технических средств, 
средств  массовой  информации,  справочной  и  другой  специальной 
литературы. 
Основные  средства  достижения  этих  задач  –  постоянные  и 
систематические  встречи  воспитанников  с  музыкой,  развитие  на  этой 
основе потребности в высоких образцах художественного творчества. 
Педагоги-музыканты  всегда  испытывают  недостаток  времени  для 
музыкальных  занятий,  и  потому  дорога  каждая  минута  урока.  Важно, 

57 
 
чтобы  занятия  и  уроки  не  были  пустыми  и  формальными,  чтобы  они 
постоянно «били в цель». И потому, используя на музыкальных занятиях 
разные  виды  деятельности  –  пение,  движение,  анализ,  игру  на 
инструменте,  проверку,  выставление  оценок,  чтение  учебника, 
музыкальные  викторины,  выполнение  проблемных  заданий,  педагог-
музыкант призван видеть в них не только «заинтересовывающие» формы 
учебной  работы,  чтобы  не  было  скуки,  а  прежде  всего  средство 
активизации деятельности чувств и мысли. 
«Душа  обязана  трудиться»  -  только  опора  на  этот  тезис  приводит  к 
развитию  у  детей  актуальных  знаний,  умений,  навыков,  чувств  и  в 
конечном итоге духовной культуры. 
Особенностью  данной  концепции  музыкального  воспитания  детей 
является  ее  нацеленность  на  реализацию  основополагающих  принципов 
детской  музыкальной  педагогики.  Вот  почему  ее  методологическая  и 
методическая  основа  может  быть  использована  в  каждом  регионе 
Республики Казахстан, а также за ее пределами. 
Вместе  с  тем  основные  положения  и  установки  концепции,  являясь 
примерными,  типовыми,  позволяют  многое  учитывать  при  организации 
музыкальной работы в конкретных региональных условиях. 
При этом рекомендуется опираться на специфические черты: 
-  национальные  музыкальные  традиции  малых  и  больших  народов,  в 
среде которых реализуется данная концепция; 
- традиции конкретного региона. 
Насыщая  программу  музыкального  воспитания  национальным  и 
региональным 
материалом, 
ее 
пользователи 
приближают 
концептуальную  основу,  «государственный  стандарт»  музыкального 
воспитания, к особенностям и задачам музыкальной работы, проводимой 
областью, городом, школой или даже школьным классом. 
В соответствии с выдвинутой концепцией музыкального образования 
школьников  основная  задача  занятий  музыкой  в  школе  состоит  в 
пробуждении у воспитанников интереса к художественной музыке, в том, 
чтобы учить их чувствовать, понимать, любить и оценивать музыкальное 
искусство, наслаждаться им; эмоционально положительно воспринимать 
музыку, испытывая потребность в систематическом общении с ней. 
Наряду  с  этой  воспитательной  задачей  большое  значение  имеют 
задачи образовательные. Необходимо, чтобы дети на любом из этапов их 
возрастного  становления  накапливали  в  своей  художественной  памяти 
впечатления  от  образцов  высокого  искусства,  систематически  и 
последовательно  овладевали  знаниями  о  музыке,  без  которых 
невозможно ее глубокое и тонкое освоение. 
Для  глубокого  музыкального  образования  нужно  современное 
техническое  оснащение  в  школах,  помогающее,  а  не  препятствующее 
учителю  проводить  занятия.  Нужны  преподаватели  музыки,  свободно 
владеющие  не  только  своей  музыкальной  профессией,  но  и  новой 

58 
 
техникой (синтезаторы, компьютеры, программные продукты) и новыми 
технологиями  обучения,  оснащенные  такими  знаниями,  навыками  и 
умениями, наслаждаться им; эмоционально положительно воспринимать 
Результаты  опроса  молодежи  в  восьми  областных  центрах  Республики 
Казахстан  в  2011  году  показали,  что  84,7%  процента  респондентов, 
указывают  на  музыку  в  числе  трех  наиболее  значимых  для  них  видов 
искусств. Причем 55,2% отдали музыке первое место. И в самом деле, в 
наше время музыка окружает человека повсюду. Сегодня, она, оказалась 
наиболее  доступным  предметом  в  сфере  потребления  духовных 
ценностей  и  стала  необходимым  условием  жизни  молодежи.  Но  не  в 
школе! В ней есть урок музыки, но не музыка. В сознании учащихся она 
отделена  от  занятий,  которые  воспринимаются  как  еще  один  учебный 
предмет.  И  неудивительно,  что  проводимые  на  протяжении  ряда  лет 
исследования  ученых  показали  крайне  низкую  эффективность  уроков 
музыки в общеобразовательной школе. Ученики не воспринимают их как 
полезное занятие. В своем подавляющем большинстве, они не знают и не 
хотят  знать  ни  классическую,  ни  народную  музыку.  Их  музыкальные 
вкусы  формируются  стихийно,  вне  школы,  музыкально-художественные 
критерии  смещены.  В  результате  молодежь  становятся  легкой  добычей 
шоу-бизнеса. 
Стержневым моментом новой концепции должно стать не воспитание 
музыкальной  культуры,  а создание  условий,  которые  обеспечат 
устойчивое 
музыкально-художественное 
саморазвитие 
личности, 
приводящее  к  обладанию  музыкальной  культурой  как  части  духовной. 
Тогда  музыка  для  ребенка  станет  не  мимолетным  эпизодом,  не  фоном 
при  реализации  другой  деятельности.  Она  займет  в  структуре  его 
личности  важное  и  устойчивое  положение.  Ребенок  полюбит  музыку  и 
будет воспринимать музыкальные занятия с удовольствием. Но для этого 
обучение на уроках музыки должно стать доступным, привлекательным, 
вызывать  интерес.  Это,  конечно,  приведет  к  серьезному  изменению 
общего  музыкального  образования,  как  в  содержательном,  так  и 
структурном отношении. 
Учитывая  предназначение  музыкальных  занятий  не  накапливать 
знания,  а  духовно  развивать  и  художественно  воспитывать  учеников, 
цель  новой  концепции  можно  представить  как  формирование 
направленности  личности  ученика,  мотивирующей  его  деятельность, 
связанную  с  музыкальным  искусством.  Понятно,  что  это  обобщенная 
цель. Она включает в себя как активные формы деятельности, например, 
вокальное и хоровое исполнительство, исполнительство на музыкальных 
инструментах,  так  и  пассивные  –  слушание  музыки  (ТВ  и  радио, 
посещение концертов), коллекционирование записей и т. д. Важно, чтобы 
эта 
деятельность 
мотивировалась 
внутренними 
потребностями 
школьников, 
стала 
источником, 
обогащающим 
их 
образно-
художественный мир. 

59 
 
В чем же преимущество и перспективы новой цели обучения? 
Прежде  всего,  уточним,  что  под  направленностью  личности, 
«понимают  устойчивую  систему  мотивов  (как  правило,  осознанных), 
определяющих  активность  личности  и  избирательность  ее  отношений  к 
действительности,  особенности  поведения  и  деятельности  человека 
независимо  от  условий  данной  (наличной)  социальной  среды 
(складывающейся ситуации)». Ценность этих мотивов в том, что они не 
только  ориентируют  «деятельность  личности,  но  и  относительно 
независимы от наличной ситуации». 
А  это  означает  такое  воспитание,  когда  ученик  не  просто 
воспринимает  музыкальное  искусство  от  случая  к  случаю,  а  активно 
ищет встречи с ним, самостоятельно моделирует условия, когда он смог 
бы  удовлетворить  свою  потребность  общения  с  музыкой.  Такой  ученик 
не  будет  воспринимать  «музыку»  как  «урок».  Музыка  станет  для  него 
увлечением,  которое  он  пронесет  через  всю  свою  жизнь.  При  этом  не 
столь  важно,  в  какой  форме  это  будет  проявляться.  Важнее  другое: 
общение с музыкой сделает его духовно богатым, активным участником 
культурной жизни. Впоследствии, он не станет пассивным потребителем 
низкопробной продукции шоу-бизнеса. Наоборот, в сфере его интересов 
окажется серьезная музыка, выдержавшая испытание временем, несущая 
в себе могучий потенциал для духовного развития. 
Нужно  помнить,  что  «направленность  личности  всегда  социально 
обусловлена,  формируется  путем  воспитания  и  проявляется  в  таких 
формах, как: влечение, желание, стремление, интерес, склонность, идеал, 
мировоззрение,  убеждение».  Следовательно,  на  первый  план  в  процессе 
музыкального  образования  выдвигается  создание  условий,  которые 
порождали  бы  у  школьников  возникающий  через  влечение  интерес, 
трансформирующийся  далее  в  убеждение,  и  составляющий  часть  его 
мировоззрения. 
Кроме того, для формирования направленности личности необходима 
система  мотивов,  порождающих  музыкальную  деятельность.  В  свою 
очередь,  сами  мотивы  способны  возникать  благодаря  поставленным 
целям. Поэтому основными принципами, на которые опирается учебный 
процесс,  должны  стать  творческий  подход  к  процессу  музыкального 
воспитания. Среди видов деятельности в связи с этим будут преобладать 
те,  которые  устремлены  к  творчеству,  ибо  творчество  всегда  вызывает 
неподдельный  интерес.  К  ним  можно  отнести  музыкально-
исполнительскую 
деятельность 
(вокальную, 
хоровую, 
инструментальную),  игру  по  слуху,  (импровизацию,  музицирование),  а 
также  активное  применение  в  учебном  процессе  различных 
дидактических и ролевых игр, игровых ситуаций и т.д. 
В результате изучения музыкального искусства ученик должен знать: 
- особенности  музыкального  языка  и  образности,  определяющие 
специфику музыки как вида искусства; 

60 
 
- основные жанры народной и профессиональной музыки; 
- основные музыкальные инструменты; 
- имена крупнейших отечественных и зарубежных композиторов и их 
основные произведения; 
- роль и значение музыки в синтетических видах творчества. 
Уметь: 
- эмоционально-образно  воспринимать  содержание  музыкальных 
произведений; 
- узнавать  изученные  произведения  отечественных  и  зарубежных 
композиторов; 
- определять основные средства музыкальной выразительности 
- различать  звучание  отдельных  музыкальных  инструментов,  виды 
хора и оркестра; 
- исполнять  народные  и  современные  песни  самостоятельно,  в 
ансамбле и в хоре; 
-  участвовать  в  художественной  жизни  школы  (музыкальные  вечера, 
музыкальная  гостиная,  концерт  для  младших  школьников  и  др.), 
стремиться наполнить музыкой свой культурный досуг. 
В  результате  можно  прийти  к  следующим  выводам:  эстетические, 
нравственные  и  музыкальные  цели  воспитания  носят,  прежде  всего, 
развивающий  характер.  В  процессе  музыкального  обучения  создаются 
оптимальные  условия  для  всестороннего  развития  детей,  и  происходит 
это только через деятельность. Музыкальные занятия оказывают влияние 
на  формирование  эстетического  вкуса.  Способствуют  становлению 
характера, норм поведения. Обогащают внутренний мир человека яркими 
переживаниями. Музыкальные занятия не что иное, как познавательный 
многогранный  процесс,  который  развивает  художественный  вкус  детей, 
воспитывает  любовь  к  музыкальному  искусству  –  формирует 
нравственные  качества  личности  и  эстетическое  отношение  к 
окружающему. 
Музыкальное воспитание рассматривается в музыкальной педагогике 
как  неотъемлемая  часть  нравственного  воспитания  подрастающего 
поколения,  итогом  которого  является  формирование  общей  культуры 
личности.  В  нашей  стране  музыкальное  воспитание  рассматривается  не 
как  сфера,  доступная  лишь  избранным  особо  одарённым  детям,  но  как 
составная часть общего развития всего подрастающего поколения. 
Музыка украшает жизнь, делает ее более интересной, а также играет 
важную роль в общей работе по воспитанию наших детей. Музыкальное 
развитие оказывает ничем не заменимое воздействие на общее развитие: 
формируется  эмоциональная  сфера,  совершенствуется  мышление, 
ребенок делается чутким к красоте в искусстве и жизни. В нашей стране 
музыкально-эстетическим  воспитанием  детей  занимаются  многие 
организации, и всех их объединяет одна цель  – воспитание гармонично-
развитого, духовно богатого человека. 

61 
 
Литература 
 
1
 
Музыка. Музыкально-эстетическое воспитание (Автор-составитель 
Н.А. Терентьева-М: Наука 2002. 
2
 
 Критская; 
под  ред.  Л.В.  Школяр  -  М:  Издательский 
центр"Академия" 2011. 
3
 
Школяр Л.В. Музыкальное образование в школе - М: Дрофа 2002.  
 
 

62 
 
СЕКЦИЯ 3 «АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ВЫСШЕГО 
ОБРАЗОВАНИЯ» 
 
УДК 37.033 
 
СТАНОВЛЕНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ  
ЛИЧНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ  
В УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ В ВУЗЕ 
Есенгараева Г.Е., ст. преподаватель, 
Инновационный Евразийский университет, (г. Павлодар) 
 
В современном мире экологические проблемы приобрели глобальный 
размах.  Они  затрагивают  основы  цивилизации  и  во  многом 
предопределяют возможности выживания человечества. 
Рассматривая систему «Человек – Общество – Природа» все большее 
количество  исследователей  склоняется  к  мысли,  что  определенный 
исторически сложившийся тип отношений человека к природе составляет 
основу  цивилизации,  он  же  выражает  ее  специфику  (Ф.И.Гиренок). 
Исходя  из  этого,  можно  предположить,  что  экологическая  культура  в 
рамках культурного целого как бы "делает срез" цивилизационного типа 
экологических отношений.  
В  настоящее  время  экологические  проблемы  входят  в  число 
важнейших  проблем  человечества.  Одной  из  основных  причин 
экологических  бедствий  Казахстана  являются  интенсивные  технологии 
природопользования  в  сочетании  с  низким  потенциалом  устойчивости 
природных  комплексов.  Производство  черных  и  цветных  металлов, 
удобрений,  образование  крупных  территориально-производственных 
комплексов по добыче полезных ископаемых, использование природных 
ресурсов и вовлечение их в хозяйственный оборот привели к загрязнению 
окружающей среды. 
На  современном  этапе  наукой  рассматриваются  два  подхода  к 
решению  экологических  проблем:  -  технологический  реформизм,  не 
затрагивающий  по  существу  социальные  институты,  и  –  «глубокие 
социальные изменения», под которыми подразумевается «смена системы 
ценностей»,  трансформация  мировоззрения,  перестройка  сознания 
(С.П. Баньковская).  Второй  подход  разрешения  экологических  проблем 
можно рассматривать как задачу психолого-педагогическую (В.А. Ясвин, 
С.Д. Дерябо). 
Трудность решения этого подхода заключается в том, что педагоги в 
своей  деятельности  ориентированы,  прежде  всего,  на  формирование 
знаний,  составляющих  картину  мира  студентов.  В  то  же  время, 
чувственно-образный  компонент  этой  картины  остается  недооцененным 
ими  и  поэтому  недостаточно  включенным  в  учебно-образовательный 
процесс. 

63 
 
В  подготовке  квалифицированных  специалистов,  которым  в  той  или 
иной 
области 
человеческой 
деятельности 
предстоит 
решать 
экологические  проблемы,  особое  значение  приобретает  экологический 
аспект.  Традиционные  условия  образования,  влияющие  на  процесс 
становления  экологической  культуры  личности  будущего  учителя  не  в 
состоянии  обеспечить  необходимый  уровень  ее  развитости.  Можно 
говорить  лишь  о  единичных  случаях  опережения  в  становлении 
экологической культуры личности конкретных людей уровня развитости 
массовой экологической культуры. 
В 
Инновационном 
Евразийском 
университете 
по 
всем 
специальностям  учебным  планом  введён  курс  «Экология  и  устойчивое 
развитие».  На  кафедре  «Биология  и  экология»  изучается  дисциплина 
«Экология»,  формирующая  у  студентов  экологическое  мировоззрение, 
экологическую  грамотность,  воспитание  способности  оценивать  свою 
профессиональную  деятельность  с  точки  зрения  охраны  биосферы. 
Содержание дисциплины включает в себя следующие разделы: Понятие 
экологии,  становление  и  развитие  экологии  как  науки.  Цель,  задачи, 
методы  изучения  экологии.  Место  и  роль  экологии  в  решении 
современных  экономических  и  политических  проблем.  Природные 
ресурсы  и  рациональное  природопользование.  Охрана  природы  и 
экологические проблемы современности. Проблемы экоразвития. 
Анализ  различных  определений  экологии  показал,  что  существует 
эволюция  в  трактовке  понятия  «экология».  В  этой  эволюции 
биологическое значение уступило место более широкому толкованию. В 
то  же  время  основными  элементами  любого  определения  экологии 
являются:  живые  существа;  среда;  взаимное  влияние  живых  существ  в 
среде;  отношение  живых  существ  и  среды.  Следовательно,  экологию 
можно  определить  как  науку,  предметом  изучения  которой  является 
отношение  живых  существ  к  их  среде,  их  взаимоотношения  в  среде  и 
влияние среды на живые существа.  
Отношения  между  людьми  –  это  определенный  результат  каждой 
цивилизации,  характеризующий  их  индивидуальное  и  коллективное 
положение по отношению к окружающей их материальной общественной 
среде,  которую  они  формируют.  Поэтому  необходимо  осознание 
взаимосвязи  естественной  и  общественной  сред,  окружающих  человека, 
знание  параметров  нарушения  и  загрязнения  как  одной,  так  и  другой 
среды,  о  влиянии  нарушения  этих  параметров  на  человека.  Для  этого 
будущие  специалисты  должны  обладать  экологической  культурой, 
которая  подразумевает  экологическую  грамотность,  ответственность  в 
принятии решений. 
Теоретический  анализ  научных  исследований  позволил  нам 
обосновать три главных принципа стратегии экологического образования 
в 
высшей 
школе: 
непрерывность 
экологической 
подготовки, 
междисциплинарность и профессиональная направленность. 

64 
 
Цель  экологического  образования  –  формирование  личностей, 
обладающих  высоким  интеллектуальным  и  культурным  уровнем, 
имеющих  научные  знания  об  основах  устойчивого  развития  общества  и 
природы,  о  правах  и  обязанностях  граждан  в  отношении  природной 
среды,  способных  оценить  степень  антропогенного  воздействия  на 
природу и здоровье людей, участвующих в экологическом просвещении. 
Задача  экологического  образования  –  формирование  экологической 
культуры  личностного  качества  и  ответственности  за  свои  действия. 
Экологическое  образование  и  воспитание  –  процесс,  направленный  на 
формирование  у  человека  знаний  научных  основ  природопользования, 
необходимых  убеждений  и  практических  навыков,  определенной 
ориентации  и  активной  жизненной  позиции  в  области  охраны 
окружающей  среды,  рационального  использования  и  воспроизводства 
природных ресурсов. 
Экологическое  образование  –  это  сознательное  и  планомерное 
формирование  знаний  о  среде  человека  на  протяжении  всей  его  жизни, 
целью которого является развитие научного мировоззрения  об основных 
характеристиках  среды  человека,  отношениях  в  ней  и  к  ней,  на  основе 
чего  человек  стремится  к  сохранению  и  улучшению  среды  таким 
образом, чтобы обеспечить существование человеческого рода сегодня и 
в  будущем.  Из  этого  определения  следует,  что  экологическое 
образование должно быть направлено на создание глобального подхода к 
экологической  стратегии,  основываться  на  знаниях  естественных  и 
общественных наук. 
Таким  образом,  экологическое  образование  призвано  формировать 
ценностное  отношение  к  природе.  Основным  средством  формирования 
ценностного  отношения  к  природе  в  системе  образования  является 
содержание  учебных  дисциплин,  несущих  в  себе  необходимые 
структурные  компоненты  экологического  образования,  имеющего 
огромные 
воспитательные 
возможности 
и 
раскрывающего 
универсальную  ценность  природы  и  ее  значение  для  жизни  человека. 
Содержание  современного  экологического  образования  оказывает 
воспитывающее  воздействие  на  личность,  но  при  условии  отражения 
ценностей природы на всех уровнях образовательного процесса.  
Формированию  ценностного  отношения  к  природе  способствует 
включение  обучаемого 
в  различные 
виды 
экологосообразной 
деятельности.  Это  может  быть  изучение,  анализ  и  разрешение 
экологических  ситуаций,  создание  эмоциональной  оценки  разрушения 
или  сохранения  взаимосвязей  в  природе,  проектная  исследовательская 
деятельность.  При  этом  формируется  личное  отношение  к  проблемам 
природы  и  ее  охране.  Наиболее  действенным  средством  формирования 
ценностного  отношения  человека  к  природе  является  разнообразная 
деятельность  (учебная,  познавательная,  художественная,  творческая, 
игровая). Особую роль играет природоохранная деятельность по защите 

65 
 
природной  среды,  по  предупреждению  экологически  необоснованных 
поступков в природе и борьбе с ними, по улучшению природной среды, 
пропаганде  и  разъяснению  идей  охраны  природы,  сохранению  и 
использованию эстетических ценностей природы.  
Экологическое  образование  необходимо  осуществлять  комплексно, 
системно,  учитывая  глубокую  объективную  взаимосвязь  между 
обучением,  воспитанием  и 
развитием 
личности. 
В 
системе 
экологического  образования  широко  применяется  междисциплинарный 
подход,  который  требует  точного  определения  места  и  роли  каждого 
учебного предмета.  
 
Литература 
 
1
 
Суравегина И.Т. 
Экологическое 
образование 
как 
междисциплинарный  процесс  формирования  ответственного  отношения 
к природе. – М., 2009 г. 
2
 
Зверев  И.Д.Экологический  аспект  школьного  образования.  –  С-П., 
2009. 
3
 
Захлебный  А.Н.  Цели,  задачи  и  принципы  экологического 
образования в психологии. – М., 2012 г. 
 
 
 
 
УДК 579.61  
 
МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ  
ПРЕПОДАВАНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ  
«МЕДИЦИНСКАЯ И ВЕТЕРИНАРНАЯ БИОТЕХНОЛОГИЯ»  
В ИННОВАЦИОННОМ ЕВРАЗИЙСКОМ УНИВЕРСИТЕТЕ 
Темербаева М.В., канд. техн. наук, доцент 
Инновационный Евразийский университет (г. Павлодар) 
E-mail: marvik75@yandex.ru
 
 
В  данной  статье  рассматриваются  методологические  аспекты  в 
преподавании 
дисциплины 
«медицинская 
и 
ветеринарная 
биотехнология»,  формы  организации  самостоятельной  работы 
студентов, использование деловой игры в ходе обучения. 
 
This  article  discusses  methodological  aspects  of  teaching  the  discipline 
«medical and veterinary biotechnology», forms of organization of independent 
work of students, the use of business games in the course of training. 
 

66 
 
Биотехнология  –  стремительно  развивающаяся  и  интегрирующая 
наука,  пронизывающая  все  биологические  науки  и  направления 
исследований.  Современная  биотехнология  –  это  междисциплинарная 
наука  и  отрасль  производства,  которая  базируется  на  использовании 
биологических  объектов  и  систем  при  получении  пищевых  продуктов, 
энергии, медицинских препаратов; при очистке сточных вод, переработке 
отходов и др.  
Междисциплинарная природа биотехнологии выражается в ее связи с 
такими  науками,  как  генетика,  микробиология,  биохимическая  и 
химическая  технология  и  др.  На  развитие  биотехнологии  существенное 
влияние  оказывают  открытия  в  области  генетической  инженерии, 
иммунологии, технологии ферментации. 
Современная 
концепция 
высшего 
образования 
в 
области 
биотехнологии  предполагает  необходимость  формирования  знаний  и 
практических навыков студентов. Общие ориентации и знания студентов 
в  области  использования  биотехнологии  в  фармацевтическом 
производстве  имеют  чрезвычайно  важное  значение,  т.к.  по  экспертным 
оценкам доля лекарственных средств, получаемых биотехнологическими 
методами уже в ближайшем будущем составит 50% от всех применяемых 
лекарственных  средств.  В  связи  с  этим  дисциплина  «Медицинская  и 
ветеринарная  биотехнология»  становится  одной  из  приоритетных 
дисциплин 
специальности 
«Биотехнология», 
объединяющая 
фундаментальную и прикладную науки, а также производство.  
Целью  изучения  медицинской  и  ветеринарной  биотехнологии 
студентами  является:  формирование  системных  знаний,  умений  и 
практических  навыков  по  разработке  получения  методами  биосинтеза, 
биологической трансформации и комбинацией методов биологической и 
химической  трансформации  субстанций  полезных  веществ;  а  также 
формирование  системных  знаний  по  обращению,  включая  хранение  и 
транспортировку,  пользование  информацией  и  передачу  информации  о 
биотехнологических препаратах потребителю.  
Студенты  должны  получить  основы  знаний  в  производстве  новых 
биологически  активных  веществ  и  лекарственных  препаратов, 
используемых  в  здравоохранении  для  диагностики,  профилактики  и 
лечения различных заболеваний; в стратегических медико-биологических 
и  ветеринарно-биологических  подходах  к  созданию  диагностических  и 
лекарственных  препаратов  методами  медицинской  и  ветеринарной 
биотехнологии;  в  основах  промышленного  производства  основных 
современных  лекарственных  форм,  используемых  в  практическом 
здравоохранении  и  ветеринарии,  среди  которых  гормоны,  интерфероны, 
интерлейкины, антибиотики, антитела, вакцины.  
Студенты  должны  уметь  работать  с  белковыми  препаратами: 
выполнять  операции  по  выделению,  очистке  и  паспортизации  белков; 
проводить  основные  операции  генно-инженерной  тематики;  выполнять 

67 
 
комплекс операций, связанных с гибридомной техникой; уметь получать 
моноклональные  антитела,  идентифицировать  и  паспортизировать  их; 
проводить  необходимые  работы  по  доклиническому  испытанию 
биологической активности препаратов, приготовленных медицинскими и 
ветеринарными биотехнологическими методами. 
Студенты  должны  владеть  навыками  получения  продуктов 
микробного  синтеза,  растительного  и  животного  происхождения; 
методами  контроля  биотехнологических  процессов;  -  методами 
получения  продуктивных  форм  микроорганизмов,  растений,  животных; 
новыми  информационными  технологиями.  Быть  компетентными  -  в 
современных проблемах медицинской и ветеринарной биотехнологии. 
Дисциплина  «Медицинская  и  ветеринарная  биотехнология»  является 
достаточно  новым  предметом,  поэтому  в  процессе  преподавания 
возникают определенные сложности. Проблемы, с которыми приходится 
сталкиваться  при  организации  учебного  процесса,  достаточно  широки, 
как и сама сфера применения биотехнологических производств. Уровень 
новшества  и  динамизма  в  биотехнологии  очень  высок.  Возрастающий 
объем  информации  требует  развития  у  студентов  творческих 
способностей  и  критических  навыков  мышления,  позволяющих 
принимать собственные решения на основании полученных ими базовых 
знаний по биотехнологии.  
В  преподавании  мы  стараемся  отходить  от  принятого  матричного 
воспроизводства 
специалистов, 
от 
традиционного 
подхода 
к 
преподаванию "метод заучивания и перечисления". Считаем, что только 
симбиоз знаний позволит осуществлять качественную профессиональную 
подготовку. 
В 
этом 
заключается 
принципиальное 
отличие 
концептуального  подхода  в  обучении.  Очевидно,  что  второй  подход 
более  рационален.  Он  позволяет  экономить  время,  позволяет  студенту 
осваивать  принципы  науки  с  последующей  специализацией  и 
детализацией  знания,  не  тратя  времени  на  механическое  запоминание 
материала.  
В  связи  с  этим  особую  роль  в  образовании  играет  преемственность 
дисциплин.  Программа  по  медицинской  и  ветеринарной  биотехнологии 
заметно  выходит  за  рамки  учебных  программ  предшествующих  ей 
дисциплин. 
Биотехнология 
– 
это 
интегрированная, 
мультидисциплинарная  область  знаний,  которая  имеет  глубокие  связи  с 
другими  науками.  Поэтому  без  должного  углубленного  освоения 
комплекса  таких  наук,  как  микробиология  и  вирусология,  объекты 
биотехнологии, 
генетическая 
инженерия, 
биотехнология 
микроорганизмов, понимание важного для студента предмета сводится к 
заучиванию фактов.  
Студент,  пришедший  на  курс  медицинской  и  ветеринарной 
биотехнологии,  должен  иметь  определенный  базовый  уровень  знаний  и 
умений,  приобретаемый  им  за  3  предшествующих  года  обучения.  При 

68 
 
подготовке  бакалавра  биотехнологии  изучение  дисциплин  проходит 
последовательно.  Так,  например,  с  1  по  3  курс  по  степени  усложнения 
курса занимаются изучением: объектов биотехнологии, микробиологии и 
вирусологии,  основ  биотехнологического  производства,  клеточной 
биотехнологии,  биотехнологии  микроорганизмов  и  др.,  качестве 
завершающего этапа подготовки выступает дисциплина «Медицинская и 
ветеринарная биотехнология».  
Таким  образом,  к  четвертому  курсу  студенты  подготовлены  по 
основным  технологическим  процессам  и  аппаратам,  стандартизации, 
транспортировке, хранение и отпуску лекарственных средств, в том числе 
животного  и  растительного  происхождения,  GMP  и  организации 
производства.  
Информация  относительно  общего  уровня  знания  студентов, 
приступающих  к  изучению  биотехнологии,  имеет  крайне  важное 
значение,  поскольку  позволяет  определить  творческую  стратегию  для 
составления  качественной  рабочей  программы  по  преподаванию 
дисциплины  «Медицинская  и  ветеринарная  биотехнология»,  а  также 
определить руководящие принципы при построении данного курса.  
К  издержкам  преподавания  биотехнологии  можно  отнести 
недостаточность  материальной  обеспеченностью  учебного  процесса. 
Многие  из  этих  проблем  могут  быть  устранены  в  процессе  интеграции 
высшего  учебного  заведения  с  научно-исследовательскими  и  научно-
производственными 
организациями, 
работающими 
в 
области 
биотехнологии.  
Тесное  сотрудничество  с  предприятиями  позволяет  получать 
студентам  практический  опыт  работы,  знакомиться  с  новейшими 
научными  достижениями,  с  промышленным  оборудованием  и 
процессами,  с  которыми  они  не  сталкиваются  в  университетской 
лаборатории.  Неоценимым  является  тот  факт,  что  наши  студенты 
благодаря  таким  связям  имеют  возможность  принимать  участие  в 
выполнении  реальных  научно-технических  разработок,  готовить 
курсовые  и  дипломные  работы  по  реальным  тематикам.  Без  помощи 
научно-исследовательских  институтов  и  промышленных  предприятий 
невозможно было бы обеспечить студентов современным оборудованием 
для  выполнения  дипломных  работ  в  области  фармацевтики  и 
биотехнологии. 
Кроме  того,  здесь  они  имеют  возможность  познакомиться  с 
многочисленными 
научно-исследовательскими 
проблемами 
и 
проблемами,  стоящими  перед  производством,  чтобы  использовать 
инструментальные  средства  биотехнологии  в  создании  новых 
лекарственных  средств,  поскольку  дальнейший  рост  и  процветание 
биотехнологической  промышленности  требуют  людей,  которые  знают и 
умеют решать эти проблемы. 

69 
 
Наша  задача  –  подготовка  специалистов  с  пониманием  характера 
проблем,  связанных  с  биотехнологической  промышленностью.  В  этом 
отношении  нами  делается  акцент  не  на  простую  передачу  знания,  но 
также  на  ориентации  и  навыки,  на  способность  использования  и 
переработки  знания  для  практического  использования  на  развитие 
способности самостоятельно решать профессиональные проблемы.  
Решение ситуационных задач, знакомство с современной концепцией 
обеспечения  качества  лекарственных  средств  и  нормативно-правовой 
базой,  регламентирующей  биотехнологическое  производство  в  форме 
деловых  игр,  моделирующих  различные  ситуации  реальной  жизни,  дает 
возможность прочно закрепить полученные теоретические знания.  
В 
курсе 
преподавания 
проводится 
деловая 
«Организация 
фармацевтического  производства».  Цель  деловой  игры  –  расширение  и 
углубление знаний по организации производства лекарственных средств 
согласно GMP, развитие профессионального мышления.  
Деловые  игры  уже  несколько  десятилетий  активно  используются  во 
всем мире. Этот метод имеет серьезные преимущества по сравнению со 
многими другими методами обучения. Участие в деловых играх дает не 
только  знания,  но  и  опыт.  С  помощью  деловых  игр  можно  учить  и 
учиться  не  только  тому,  как  и  почему  надо  работать,  но  возможно 
тренировать  такие  важные  для  успешной  работы  качества,  как 
коммуникативность,  лидерские  качества,  умение  ориентироваться  в 
сложной, быстро меняющейся ситуации.  
В  ходе  деловой  игры  реализуются  обучающая,  воспитательная  и 
развивающая  задачи  педагогического  процесса.  Кроме  того,  следует 
отметить,  что  деловая  игра  позволяет  достигнуть  высокого  уровня 
усвоения  материала.  То  есть  студент  будет  не  только  иметь 
представление,  знать  и  уметь  организовывать  производство  согласно 
GMP, но и достигнет уровня творческого мышления.  
Процесс  деловой  игры  складывается  из  4  этапов:  предварительного 
инструктажа,  подготовительного  этапа,  собственно  игры  и  анализа 
результатов  игры.  Собственно  игра  предусматривает  раскрытие 
фармацевтического  (биотехнологического)  производства  на  примере 
какого-то  препарата  (продукта).  На  этом  этапе  приводятся  сведения  по 
организации  производства  и  обеспечению  качества  лекарственного 
средства  на  этапе  его  производства,  проводятся  необходимые  расчеты, 
оформляются  документы.  Приводятся  характеристики  исходных 
компонентов,  промежуточных,  готовых  лекарственных  средств, 
контролируется  их  качество.  В  качестве  производственной  ситуации 
разыгрывается ситуация возникновения брака, установления его причин, 
устранение.  
Преподаватель,  как  внешний  аудитор,  анализирует  весь  процесс 
организации производства и получения препарата, который представили 
студенты.  Совместно  с  участниками  игры  обсуждаются  ее  результаты, 

70 
 
раскрываются  причины  успешных  решений  и  возможных  причин  брака 
продукции. 
По 
окончании 
игры 
для 
оценки 
оказываемых 
образовательных  услуг  студенты  заполняют  анкету  с  обязательными 
предложениями по улучшению процесса деловой игры.  
В  плане  повышения  качества  подготовки  специалистов,  в 
соответствии  с  государственной  стратегией  модернизации  высшего 
профессионального  образования,  особо  важное  значение  приобретает 
активизация  самостоятельной  работы  студентов.  В  связи  с  этим 
возникает необходимость перевода процесса обучения с экстенсивной на 
интенсивную  основу,  что  позволяет  добиться  качественного  скачка  в 
подготовке специалиста как творческой личности, владеющей способами 
самостоятельного  пополнения  знаний  по  избранной  специальности  и 
готовой  к  встрече  с  непредвиденными  ситуациями  в  своей 
профессиональной деятельности. 
Наряду  с  самостоятельной  аудиторной  работой  большое  значение 
приобретает  внеаудиторная  работа  студентов,  которая  призвана 
содействовать  оптимальному  усвоению  учебного  материала,  и 
рассматривается  как  вид  деятельности,  стимулирующий  активность  и 
познавательный  интерес,  как  основа  самообразования,  толчок  к 
дальнейшему повышению квалификации. 
Основные задачи, которые выполняет внеаудиторная самостоятельная 
работа – это углубление и систематизация знаний; постановка и решение 
ситуационных  задач;  развитие  аналитико-синтетических  способностей; 
умение работать с различной по объему, виду и характеру информацией; 
практическое  применение  знаний  и  умений;  развитие  навыков 
организации самостоятельного учебного труда.  
Эффективность внеаудиторной самостоятельной работы студентов во 
многом зависит от ряда факторов, среди которых можно выделить такие, 
как:  использование  оптимальных  форм  работы;  наличие  качественного 
информационно-методического  материала;  получение  навыков  учебно-
познавательной деятельности; регулярности общения с преподавателем. 
Рациональная  организация  и  грамотное  управление  самостоятельной 
работой является одной из важных задач научной организации учебного 
процесса.  Внеаудиторная  самостоятельная  работа  студентов,  с 
последующим  контролем  со  стороны  преподавателя,  способствует  не 
только 
развитию 
у 
обучающихся 
навыков 
самоорганизации, 
необходимых  в  профессиональной  деятельности,  но  и  направлена  на 
приобретение  способности  самостоятельной  постановки  и  решения 
профессиональных проблем. 
В  качестве  самостоятельной  работы  по  дисциплине  «Медицинская  и 
ветеринарная  биотехнология»  для  студентов  предлагается  использовать: 
Разработка  структурно-логической  схемы;  систематизация  материала  в 
схемах или таблицах; составление проблемно-хронологической таблицы; 
домашние  письменные  задания  по  решению  задач;  составление 

71 
 
кроссворда,  составление  глоссария;  составление  тестовых  заданий; 
Изучение  ключевых  определений  и  нормативных  документов; 
составление  опорного  конспекта,  составление  проблемного  конспекта; 
подготовка  обзорного  материала  по  интернет-сайтам;  подготовка 
доклада,  реферата;  подготовка  презентации  темы  курса;  формирование 
портфолио;  составление  технологических  и  опорных  схем;  составление 
тематического  глоссария;  подготовка  к  лабораторным  работам; 
самостоятельное изучение отдельных тем.  
Также в качестве самостоятельной работы для студентов выпускного 
курса  предлагается  разработка  технологических  регламентов  на 
конкретные  препараты  фармацевтической  биотехнологии.  Это  связано  с 
тем,  что  работа  биотехнологических  предприятий  характеризуется 
строгой 
регламентацией 
и 
планированием 
производства. 
Все 
технологические  процессы  производства  лекарственных  средств 
проводятся  в  определенных  стандартных  условиях,  предусмотренных 
правилами  GMP  и  типовыми  технологическими  регламентами.  Знание 
основных нормативных документов, касающихся производства, контроля 
качества и хранения лекарственных препаратов, умение использовать эти 
знания при составлении нормативной документации позволяет будущему 
специалисту  участвовать  в  разработке  и  выпуске  высококачественного 
готового продукта. 
Большое  внимание  при  выполнении  такого  вида  самостоятельной 
работы  уделяется  вопросам  сближения  теоретического  материала  курса 
биотехнологии с производственным процессом, так как это вырабатывает 
у  студентов  способность  к  объективной  оценке  биотехнологического 
процесса и его аппаратурного оформления. Разрабатывая регламенты на 
биотехнологические  препараты,  студенты  не  только  применяют  на 
практике  свои  теоретические  знания,  но  и  проявляют  умение 
пользоваться  справочной  литературой,  способность  самостоятельно  и 
творчески  решать  поставленные  задачи.  В  исходном  задании  указаны 
лишь  основные  условия  производства  целевого  продукта,  остальные 
недостающие  расчетные  параметры,  используемую  аппаратуру,  условия 
проведения  биотехнологического  процесса  студент  должен  выбрать 
самостоятельно  в  процессе  работы,  а  именно:  культивируемые 
биообъекты,  состав  питательной  среды,  оптимальные  условия  и  способ 
ферментации, методы выделения и очистки целевого продукта. Большое 
внимание  при  разработке  регламентов  уделяется  вопросам  экологии, 
утилизации  отходов  биотехнологического  производства  и  охране 
окружающей  среды.  Опыт  преподавания  биотехнологии  на  кафедре 
фармацевтической 
технологии 
показал, 
что 
внеаудиторная 
самостоятельная  работа  по  составлению  технологического  регламента 
позволяет осуществить проверку знаний, умений и навыков студентов в 
широком диапазоне учебной программы и стимулирует их на творческий 
поиск и самостоятельное мышление.  

72 
 
Самостоятельно 
приобретенные 
знания 
при 
выполнении 
внеаудиторной  самостоятельной  работы  являются  более  оперативными, 
становятся  личной  собственностью  студентов,  а  также  мотивом 
поведения,  развивают  их  интеллектуальные  черты,  критичность  оценки 
различных  ситуаций  и  способствуют  формированию  профессиональных 
компетенций как будущих специалистов. 
Таким образом, в процессе преподавании дисциплины «Медицинская 
и  ветеринарная  биотехнология»  у  студентов  были  предприняты 
методологические  подходы,  помогающие  процессу  формирования 
биотехнологических  знаний  и  мышления  у  будущих  специалистов. 
Программа 
изучения 
данной 
дисциплины 
обеспечивает 
соответствующую  подготовку  для  профессиональной  карьеры  молодых 
людей  в  качестве  технологов,  но  и  также  дает  возможность  работы  на 
фармацевтических 
предприятиях, 
в 
научно-исследовательских 
институтах. 
 
Литература 
 
1
 
Трошкова  Г.П.,  Карабинцева  Н.О.  Методологические  аспекты 
преподавания  биотехнологии  на  фармацевтическом  факультете  // 
Современные проблемы науки и образования. – 2007. – № 6 – С. 53-56. 
2
 
Трайнев  В.А.  Деловые  игры  в  учебном  процессе:  Методология 
разработки  и  практика  проведения.  М.:  Изд.  Дом  Дашков  и  К.  -  2005.  – 
360 с.  
 
 
 
 
УДК 502 (072.8) 
 
ОСНОВНЫЕ ПЕРИОДЫ РАЗВИТИЯ 
ЕТЕСТВЕННОНАУЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В КАЗАХСТАНЕ 
Тусупбекова Г.Т., кандидат биологических наук, доцент 
Инновационный Евразийский университет 
E-mail: g_tusupbekova@mail.ru 
Шакарманова М.П., магистр психологии 
E-mail: maijan_1075@mail.ru (г.Павлодар) 
 
Развитие системы образования в Казахстане в историческом плане 
проходило  в  трудных  условиях  связанных,  в  основном,  с  национально-
бытовыми,  культурными,  политическими  и  др.  особенностями  жизни 
населения, 
а 
также 
длительного 
периода 
становления 
государственности и приобретения независимости. 

73 
 
В  статье  представлена  авторская  периодизация  развития 
естественнонаучного  образования  в  Казахстане  с  древних  времен  до 
настоящего времени. Выделено семь основных этапов, дана их краткая 
характеристика  и  указаны  выдающиеся  представителей  науки, 
культуры и образования.  
 
Қазақстандағы  білім  беру  жүйесі  тарихи  жағынан  алып  қарағанда 
күрделі  жағдайларға  байланысты,  негізінен  тұрғылықты  халықтың 
күнделікті  өмірдегі  ұлттық  тұрмыстық,  мәдении,  саяси  және  т.б 
ерекшеліктерімен,  сонымен  қатар  еліміздің  егемендік  алып,  жеке 
мемлекет болып құрылуына байланысты болған.  
Мақалада автор Қазақстандағы жаратылыстану-ғылыми білім беру 
кезеңдерінің  ежелгі  заманнан  қазіргі  кезеңге  дейінгі  даму  жолдарын 
көрсеткен. Негізгі жеті кезеңі анықталып, оларға анықтама, мінездеме 
беріліп, ғылым, білім, мәдениет өкілдері көрсетілген.  
 
The  history  of  development  of  education  system  of  Kazakhstan  was  held 
under  difficult  circumstances.  National  residential,  cultural,  political,  etc. 
features of life of the population, as well as the  long period of statehood and 
independence have had influence on this process. 
In  the  article  the  development  of  science  and  education  in  Kazakhstan 
since ancient times until the present, the author divides into seven basic steps. 
The  author  analyses  these  stages.  The  article  provides  details  about  the 
outstanding representatives of science, culture and education. 
 
В  отечественной  педагогической  литературе  вопросы  истории 
развития  естественнонаучного  образования  в  Казахстане  освещены  на 
недостаточном  уровне.  Общепринятым  положением  является  то,  что  в 
системе  образования  в  историческом  плане  (по  крайней  мере,  на 
протяжение  периодов  с  древних  времен  до  первой  половины  ХХ  века) 
приоритет  в  развитии  наук  принадлежал  гуманитарным  дисциплинам  в 
силу  особенностей  экономической,  политической  и  культурной  жизни 
населения  Казахстана.  Согласно  историческим  источникам  особенности 
уклада  жизни,  длительная  борьба  за  независимость,  низкий  уровень 
образованности  населения,  обусловил  изустный  способ  передачи 
культурного  наследия,  а  также  уделение  большего  внимания  морально-
этическим и гуманитарным проблемам содержания образования. Тем не 
менее, 
вопросам 
разработки 
содержания 
естественнонаучного 
образования  и  методики  преподавания  этих  дисциплин  учеными  и 
деятелями  культуры  Казахстана  уделялось  достаточно  внимания,  и 
ценность  этого  вклада  ждет  своего  дальнейшего  подробного  и 
скрупулезного исследования. 
В  истории  культурного,  экономического  и  политического  развития 
нашей  страны  можно  выделить  ряд  периодов,  которые  имели 

74 
 
непосредственное 
отношение 
к 
развитию 
и 
становлению 
естественнонаучного образования в Казахстане. 
Первый  период  –  раннее  средневековье  (эпоха  Арабского  халифата, 
Восточный  Ренессанс,  VI-XII  вв.)  –  характеризуется  высоким  уровнем 
развития  литературы,  науки,  культуры  и  т.п.  Это  эпоха  деятельности 
таких  видных  ученых  Востока,  как:  Аль-Фараби,  Аль-Бируни,  Аль-
Хорезми,  ибн  Сина,  ат-Тусси,  Рудаки,  Аль-Джаухари  и  др.,  которые 
сформулировали 
основные 
концептуальные 
положения 
ряда 
естественнонаучных  дисциплин:  астрономии,  астрологии,  математики, 
философии, 
логики, 
медицины, 
природоведения, 
социологии, 
лингвистики, этики, риторики, музыки, поэзии и др. И хотя, значительная 

жүктеу/скачать 3,03 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: