СЕКЦИЯ 5 «АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ДОШКОЛЬНОГО

117 
 
всех  категорий  детей  и  создающая  многочисленные  прецеденты 
инклюзии  на  разных  ступенях  и  этапах  образовательного  процесса. 
Кроме того, довольно широкое распространение служб и центров ранней 
помощи  создает  объективные  предпосылки  к  принятию  родителями 
решения  о  том,  чтобы  не  отдавать  своего  ребенка  в  специальное 
(коррекционное)  образовательное  учреждение,  а  добиваться  для  него 
возможности  обучения  в  общеобразовательных  саду  и  школе.  С  одной 
стороны, 
собственно 
ранняя 
помощь 
способна 
значительно 
нормализовать  развитие  ребенка  с  ОВЗ  и  абилитировать  его  в  той 
степени, чтобы он был готов к интеграции в общеобразовательную среду, 
а с другой опыт взаимодействия со службами ранней помощи, самой ее 
идеологией  и  принципами  формирует  у  родителей  стремление  к 
продолжению  их  ребенком  общеобразовательного  маршрута.  Таким 
образом,  в  настоящее  время  образовательная  инклюзия  формулируется 
как  социальный  запрос  и,  шире,  как  траектория  развития 
гуманистического общества. 
Инклюзивное  образование  (французский  вариант  «inclusif»  – 
включающий  в  себя;  от  латинского  слова  «include»  –  заключаю, 
включаю)  –  процесс  развития  общего  образования,  который 
подразумевает доступность образования для всех, в том числе и для детей 
с  особыми  потребностями  [1].  В  основу  инклюзивного  образования 
заложена  идеология,  исключающая  любую  дискриминацию детей  и 
обеспечивающая отношение ко всем людям как к равным, но и при этом 
создает  необходимые  условия  для  детей,  которые  имеют  особые 
образовательные потребности.  
В  наше  время  инклюзивное  образование,  становясь  реальностью, 
неуклонно «приобщает» и «втягивает» в себя все страны мира. Но, в тоже 
время,  интенсивно  входя  в  практику,  инклюзивное  образование  ставит 
перед  образовательной  системой  большой  ряд  сложных  вопросов  и 
новых  задач.  В  отличие  от  зарубежной  системы  образования,  в  которой 
инклюзия  имеет  богатый  опыт  и  законодательное  закрепление,  наша 
отечественная  инклюзия  только  начинает  складываться  и  развиваться. 
В настоящее  время  из  5000000  детей,  проживающих  в  Казахстане, 
выявлено  149246  детей,  из  них  39218  детей  дошкольного  возраста  и 
110028  детей  школьного  возраста,  с  ограниченными  возможностями 
здоровья  и  нуждающихся  в  специальном  (коррекционном)  образовании, 
отвечающим их особым образовательным потребностям [2]. 
Педагогическая  практика  показывает,  что  развитие  инклюзивного 
образования – процесс сложный, многогранный, затрагивающий, помимо 
научных и методологических – социальные и административные ресурсы 
и  требующий  кардинальной  перестройки  современной  системы 
образования. 
Чем  раньше  начинается  работа  с  ребенком,  имеющим  ограниченные 
возможности  здоровья,  тем  выше  его  шансы  на  адаптацию  и 

118 
 
социализацию  в  обществе.  Это  обусловлено  не  только  процессами 
гуманизации,  но  и  доказанной  эффективностью  и  результативностью 
ранней коррекционно-педагогической помощи «особому» ребенку.  
Инклюзия  на  уровне  дошкольных  образовательных  учреждений  – 
явление  крайне  важное,  необходимое.  Ведь  кроме  преодоления  уже 
имеющихся  у  ребенка  трудностей,  раннее  выявление  и  ранняя 
комплексная  коррекция  отклонений  в  развитии  ребенка  дают 
возможность  предупредить  появление  отклонений  вторичной  и 
третичной  природы.  Ранняя  помощь  может  иметь  коррекционный  или 
профилактический  характер,  то  есть  либо  преодолевать  сложившиеся 
проблемы, либо предупреждать их возникновение в будущем. 
Инклюзивное образование ориентировано на детей: 
-
 
с задержкой психического развития; 
-
 
с легкой умственной недостаточностью; 
-
 
с нарушениями в развитии эмоционально-волевой сферы; 
-
 
с речевыми нарушениями; 
-
 
слабовидящих детей; 
-
 
слабослышащих детей; 
-
 
детей с нарушениями моторики; 
-
 
с проблемами развития опорно-двигательного аппарата.  
Для детей с нарушением интеллектуального развития ранняя помощь 
является  одним  из  приоритетных  направлений  поддержки.  Дети 
достигают значительных результатов в самообслуживании, двигательном 
и познавательном развитии, формировании коммуникативных навыков и 
речи, необходимых в повседневной жизни [3]. Дети учатся устанавливать 
и  развивать  позитивные  отношения  с  членами  своей  семьи  и  другими 
детьми;  запоминают  правила,  принятые  в  обществе,  и  следуют  им. 
В дошкольных  учреждениях  у  детей  с  особыми  образовательными 
потребностями 
имеется 
возможность 
в 
разнообразных 
видах 
деятельности,  будь  то  групповые  виды  работы  (режимные  моменты, 
занятия,  прогулки)  или  межгрупповые  (экскурсии,  праздники,  театр) 
находиться  среди  своих  сверстников,  общаться  с  ними,  видеть 
достижения  других  детей,  стремиться  увеличить  свои.  Очень  важным 
аспектом  в  инклюзивном  образовании  является  ее  направленность  на 
работу  с  семьей  в  целом,  с  учетом  психологических  особенностей  ее 
членов  и  динамики  семейных  отношений.  Одной  из  основных  задач 
является  формирование  детско-родительских  отношений,  поскольку 
успешное развитие ребенка возможно только в условиях его нормального 
взаимодействия с матерью и близкими людьми. Еще один очень важный 
момент, положенный в основу деятельности педагогического коллектива 
– побуждение родителей стать активными участниками развития ребенка, 
их  включение  в  процесс  обучения.  При  организации  групповых  и 
индивидуальных  занятий  с  ребенком  всегда  предусматривается  участие 
родителей.  Одним  из  важнейших  плюсов  в  процессе  инклюзивного 

119 
 
образования  в  ДОУ  является  решение  важной  проблемы,  связанной  с 
воспитанием,  как  у  детей,  так  и  у  родителей  терпимого  отношения  к 
«особым»  детям,  уважения  к  ним,  внимательного  отношения  к  их 
проблемам [4]. 
К  сожалению,  в  настоящее  время  в  нашей  стране  рынок 
образовательных  услуг  для  детей  с  ограниченными  возможностями 
здоровья  чрезвычайно  узок,  в  небольших  городах  и  селах  дети  с 
ограниченными  возможностями  чаще  всего  остаются  вне  системы 
образования по сугубо экономическим причинам. Традиционной формой 
обучения  детей  с  ограниченными  возможностями  здоровья  остаются 
специальные 
(коррекционные) 
образовательные 
учреждения. 
Значительная  часть  затруднений  в  обучении  и  воспитании  детей  с 
ограниченными  возможностями  связана  с  острым  дефицитом 
квалифицированных  кадров:  педагогов-дефектологов,  психологов, 
воспитателей  и  социальных  педагогов,  недостаточным  уровнем  их 
подготовки. К тому же инклюзивное образование предполагает активное 
использование  современных  компьютерных  технологий,  позволяющих 
проводить  дистанционное  обучение.  Это  означает,  что  ребенок  может 
находиться  дома,  но  при  этом  участвовать  в  образовательном  процессе, 
то есть он может видеть и слышать преподносимый педагогом материал. 
Соответственно,  для  этого  необходимы  значительные  финансовые 
поступления  для  оснащения  школ  различными  компьютерными 
комплексами. 
Также  довольно  остро  стоит  вопрос  о  внедрении  интерактивных 
технологий,  позволяющих  оптимизировать  учебный  процесс.  Так,  с 
помощью  цифровых  устройств  и  технологий  можно  моделировать 
различные  учебные  ситуации  с  учетом  особенностей  развития 
конкретного  ребенка,  в  случае  необходимости  вносить  какие-либо 
коррективы в учебную программу. Однако уровень оснащенности ДОУ и 
школ  данными  средствами  остается  крайне  низким,  что  затрудняет 
процесс введения подобной системы. 
На  недостаточном  уровне  находится  и  оборудование  социально 
значимых  объектов  техническими  средствами,  обеспечивающих 
беспрепятственное  перемещение  детей  с  ограниченными  физическими 
возможностями. В первую очередь, следует оснастить пандусами школы, 
а также другие учебные заведения. 
Также  серьезной  проблемой  является  предвзятое  отношение  к 
инклюзивному  образованию  в  современном  обществе.  В  связи  с  этим 
необходимо  проведение  значительного  объема  работ  в  данном 
направлении  с  широким  привлечением  средств  массовой  информации, 
педагогов и общественности. 
На  сегодняшний  день  инклюзивное  образование  на  территории  РК 
регулируется  Концепцией  развития  инклюзивного  образования  в  РК, 
разработанной  в  соответствии  со  статьей  30  Конституции  РК,  нормами 

120 
 
законов  Республики  Казахстан  «О  правах  ребенка  в  Республике 
Казахстан»,  «О  социальной  и  медико-педагогической  коррекционной 
поддержке  детей  с  ограниченными  возможностями»,  «Об  образовании», 
Государственной  программой  развития  образования  в  РК  на  2005-2010 
годы, которыми определяется необходимость обеспечения равных прав и 
возможностей  получения  среднего  общего  образования  всеми 
гражданами  республики  независимо  от  национальности,  языка,  пола, 
социального положения и состояния здоровья [2]. 
Как  показывает  зарубежный  опыт,  для  реализации  поставленных 
целей потребуется много времени, а главное – участие и взаимодействие 
всех  взрослых  участников  образовательного  процесса,  работающих  с 
ребенком  с  особыми  образовательными  потребностями,  так  как  только 
при  этом  условии  возможно  решение  проблем  инклюзивного 
образования. 
Инклюзивное  образование  как  часть  системы  образования  позволяет 
полнее удовлетворять права детей на образование, социальное развитие и 
достойную  жизнь.  При  этом  не  существует  инклюзивных  школ  как 
нового  типа  школ  –  существуют  школы,  реализующие  практику 
инклюзивного  образования.  Образовательное  учреждение,  в  котором 
применяются  инклюзивные  подходы,  должно  стать  нормой,  знаком 
современного  уровня  развития  образовательной  системы.  Но  это  не 
означает,  что  система  специального  (коррекционного)  образования 
должна  быть  упразднена.  Данная  система  обеспечивает  детям  с 
ограниченными  возможностями  здоровья  и  их  родителям  право  выбора 
образовательного учреждения. Кроме того, огромный потенциал системы 
специального  образования  является  важным  информационным  и 
методическим  ресурсом  для  системы  общего  образования,  переходящей 
на принципы инклюзии. 
Инклюзивное  образование  предоставляет  большие  возможности  и 
открывает  новые  перспективы  для  социального  развития  общества  – 
процесса,  актуального  во  всем  мире.  Развивая  инклюзивные  подходы  в 
образовании,  учителя,  специалисты,  руководители  систем  образования 
имеют 
хороший 
шанс 
для 
творческого 
взаимодействия, 
профессионального  общения  и  совместного  анализа  результатов  и 
достижений.  Создается  прекрасная  возможность  для  обмена  мнениями, 
выработки оригинальных концепций и идей, что является очень ценным 
для профессионального развития [5]. 
Поскольку огромная работа по реализации инклюзивных подходов в 
образовании  начата  в  Казахстане  относительно  недавно,  опыт 
показывает, что у всех, кто работает над задачей развития инклюзивного 
образовательного пространства, есть немалое количество вопросов. 
 
 

121 
 
Вот некоторые из них: 
•  Каким  образом  при  построении  инклюзивного  образовательного 
процесса создать условия наилучшего благоприятствования для каждого 
ребенка? 
•  Как  наилучшим  образом  учесть  и  использовать  в  инклюзивной 
практике  накопленный  опыт  системы  специального  образования? 
Развитие  инклюзивных  процессов  не  должно  отрицательно  влиять  на 
развитие ребенка, раскрытие его потенциала и возможностей социальной 
адаптации,  ухудшать  качество  жизни  семьи,  воспитывающей  ребенка  с 
особыми образовательными потребностями. 
• Как изменения механизма финансирования общей школы, процессы 
оптимизации  могут  влиять  на  формирование  инклюзивной  политики 
общеобразовательного учреждения? 
Надеемся, что совместный поиск ответов на данные вопросы поможет 
дальнейшей  реализации  и  воплощению  идей  и  принципов  инклюзии  в 
образовании, построению инклюзивного общества. 
 
Литература 
 
1
 
http://festival.1september.ru // Инклюзивное образование в ДОУ. 
2
 
«Инклюзивным  образованием  в  Казахстане  охвачено  свыше 
111 тыс. детей с ограниченными возможностями» // Казахстанская правда 
// № 87-88. – 2011. 
3
 
Иванова А.Е // «Инвалидность населения» // интернет ресурс Web-
Атлас:  «Окружающая  среда  и  здоровье  населения  России»/  режим 
доступа http://www.sci.aha.ru/ATL/ra61a.htm . 
4
 
Н.М. Назарова // Специальная педагогика // Раздел II «Специальное 
образование лиц с особыми образовательными потребностями»:Аcadema, 
- 2000. – С. 112. 
5
 
Зайцев Д.В. // Образовательная интеграция детей с ограниченными 
возможностями  //  интернет  ресурс  информационно-аналитический 
портал 
SocPolitika.ru 
// 
режим 
доступа: 
http://www.socpolitika.ru/rus/conferences. 
 
 
 
 
 

122 
 
УДК 376.1-056.36: 373.2 
 
РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПСИХИЧЕСКИХ 
ПРОЦЕССОВ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА  
ЧЕРЕЗ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР 
Аликова Г.И., воспитатель 
Коммунальное государственное казённое 
предприятие ясли-сад №13 «Алтынай» 
Павлодарская область, г. Экибастуз 
E-mail: b310762@mail.ru 
 
В  данной  статье  рассматриваются  особенности  формирования 
игровой  деятельности  дошкольников  и  развитие  их  интеллектуальных 
способностей посредством дидактических игр. 
 
Осы  мақалада  дидактикалық  ойындар  арқылы  мектепке  дейінгі 
балалардың  зияткерлік  қабілеттерінің  дамуы  мен  ойын  іс-әрекетінің 
қалыптастыру ерекшеліктері қарастырылады. 
 
In  this  article  we  can  see  the  information  of  game  activity  of  preschool 
children  and  the  development  of  their  mental  abilities  by  means  of  didactic 
games .  
 
В наше время проблема развития и воспитания человека выдвинулась 
в  ряд  наиболее  важных  и  злободневных  вопросов.  Интерес  к  этой 
проблеме  проистекает  из  потребностей  приспособить  человека  нового 
времени  к  структуре  и  организации  общества.  Как  показывают 
современные  исследования,  на  протяжении  дошкольного  детства  у 
ребенка 
интенсивно 
развиваются 
все 
психические 
функции, 
формируются  сложные  виды  деятельности  –  игра,  общение  со 
сверстниками  и  взрослыми,  простейшие  трудовые  действия,  и 
происходит закладка общего фундамента познавательных способностей.  
В игре складываются благоприятные условия для развития интеллекта 
ребёнка, для перехода от наглядно-действенного мышления к образному 
и  к  элементам  словесно-логического  мышления.  Именно  в  игре 
развивается  способность  ребёнка  создавать  обобщённые  типичные 
образы, мысленно преобразовывать их. 
Почему  игра  столь  благоприятно  воздействует  на  развитие 
психических  процессов  ребёнка,  усвоения  им  знаний,  умений? 
В психологии  установлено,  что  внутренние,  умственные  действия 
формируются  на  основе  внешних,  материальных  действий  путём  их 
поэтапного  изменения  и  «вращения»  в  психику.  Эти  закономерности 
проявляются  не  только  в  обучении,  но  и  в  игровой  деятельности.  Но  в 
игре  поэтапная  отработка  умственных  действий  происходит  стихийно  и 

123 
 
неорганизованно:  одни  этапы  опускаются,  другие  совмещаются  между 
собой,  так  что  эффективность  формирования  умственных  действий 
оказывается  различной.  Однако  при  соответствующих  методах 
педагогического  руководства  игрой  эта  эффективность  может  быть 
повышена.  
Долгое  время  об  уровне  умственного  развития  ребёнка  судили  по 
количеству  выявленных  у  него  знаний,  по  объёму  его  «умственного 
инвентаря»,  который  выявляется  в  словарном  запасе.  Ещё  и  теперь 
некоторые  родители,  а  порой  и  педагоги  думают,  что  чем  больше  слов 
знает  ребёнок,  тем  он  больше  развит.  Это  не  совсем  так.  Сейчас  дети 
буквально купаются в потоках информации, впитывают, как губка, новые 
слова  и  выражения.  Словарь  их  резко  увеличивается,  но  это  не  значит, 
что  такими  же  темпами  развивается  и  мышление.  Тут  нет  прямой 
зависимости. 
В  исследованиях  Л.С. Выгодского  отражено,  что  к  старшему 
дошкольному возрасту дети, пользуясь усвоенной системой общественно 
выработанных 
сенсорных 
эталонов, 
овладевает 
некоторыми 
рациональными способами обследования внешних свойств предметов.  
Применение  их  даёт  возможность  ребёнку  дифференцированно 
воспринимать,  анализировать  сложные  предметы.  Дошкольникам 
доступно  понимание  общих  связей,  принципов  и  закономерностей, 
лежащих  в  основе  научного  знания.  Так,  например,  в  6-7  лет  ребёнок 
способен  усвоить  не  только  отдельные  факты  о  природе,  но  и  знания  о 
взаимодействии  организма  со  средой,  о  зависимости  между  формой 
предмета и его функцией, потребностью и поведением.  
Однако  достаточно  высокого  уровня  познавательной  деятельности 
дошкольники достигают только, если обучение в этот период направлено 
на активное развитие мыслительных процессов и является развивающим, 
ориентированным на «зону ближайшего развития» [ 1]. 
Шестилетний ребёнок может многое. Но не следует и переоценивать 
его  умственные  возможности.  Логическая  форма  мышления  хотя  и 
доступна, но ещё не типична, не характерна для него. Тип его мышления 
специфичен.  Высшие  формы  наглядно-образного  мышления  являются 
итогом  интеллектуального  развития  дошкольника.  Опираясь  на  них, 
ребёнок  получает  возможность  вычленить  наиболее  существенные 
свойства, отношения между предметами окружающей действительности. 
При  этом  дошкольники  без  особого  труда  не  только  понимают 
схематические  изображения,  но  и  успешно  пользуются  ими,  например, 
планом комнаты для нахождения спрятанного в ней предмета- «секрета», 
схемой  типа  географической  карты  для  выбора  верной  дороги, 
графическими моделями при конструктивной деятельности и т.п. [2]. 
У дошкольника ведущую роль в его интеллектуальной жизни играет 
роль  практического  взаимодействия  с  предметами.  Тем  не  менее, 
развитие  интеллекта  осуществляется  по  мере  овладения  всеми  тремя 

124 
 
формами  представления  информации:  в  виде  действий,  наглядных 
образов  и  языковых  знаков.  То  есть  подача  информации  должна 
осуществляться  разными  способами:  визуально-пространственными, 
чувственно-сенсорными, словесно-символическими.  
Предпочтение  одного  из  способов  подачи  информации  ведет  к 
формированию  поверхностного  представления  о  мире.  Развитие 
интеллекта предполагает развитие способности осуществлять переводы с 
одного  "языка"  представления  информации  на  другой  и  обратно.  Для 
формирования  объектной  картины  мира,  для  развития  интеллекта 
ребенка  с  учетом  его  индивидуальных  особенностей  восприятия 
необходимо  познакомить  дошкольника  с  различными  способами 
отражения  действительности.  Ребенок  знает  значение  вещей,  жестов, 
слов,  событий  и  т.п.  Но  эти  значения  не  разрознены,  а  объединены  в 
определённые структуры. 
Известный  психолог  Н.Ф.  Добрынин  писал,  что,  когда  ребёнок 
руководствуется быстро проходящими интересами, когда его внимание в 
зависимости 
от 
чувства 
удовольствия 
или 
неудовольствия 
сосредоточивается  то  на  том,  то  на  другом  предмете,  когда  это 
сопровождается тем, что мы называем интересом, и носит характер игры, 
мы  тогда  говорим  о  непроизвольном  внимании.  Такое  неволевое 
внимание, возникающее без сознательно поставленной цели, преобладает 
у шестилетнего ребёнка [3]. 
Однако  к  концу  дошкольного  периода  появляются  зачатки 
произвольного,  активного  внимания,  связанного  с  сознательно 
поставленной  целью,  с  волевым  усилием.  Его  возникновение  –  важное 
новообразование  в  психике  ребёнка.  Произвольное  внимание  не 
появляется  само  собой  из  непроизвольного,  но  лишь  в  ходе 
взаимодействия ребёнка со взрослым. Первый, кто обратил внимание на 
это, был известный психолог Л.С. Выгодский.  
Руководство  педагога  должно  быть  направлено  на  постепенное 
формирование произвольного внимания, которое самым тесным образом 
связано  с  развитием  ответственности.  Это  предполагает  тщательное 
выполнение  любого  задания  –  как  интересного,  так  и  не  очень 
интересного. 
Игра  –  основной  вид  деятельности  ребёнка  в  дошкольном  возрасте, 
играя, он познаёт мир людей, играя, ребёнок развивается. В современной 
педагогике  существует  огромное  количество  развивающих  игр, 
способных  развить  сенсорные,  двигательные,  интеллектуальные 
способности  ребёнка.  Прежде  чем  говорить  о  развитии  дидактических 
игр,  следует  напомнить,  что  понятие  «развитие  интеллекта»  включает  в 
себя  развитие  памяти,  восприятия,  мышления,  т.е.  всех  умственных 
способностей.  Сконцентрировав  своё  внимание  лишь  на  одном 
показателе, нельзя говорить о развитии детского интеллекта в целом.  

125 
 
Нелишне  заметить, что  проводить  развивающие дидактические игры 
лучше  с  группой  детей,  так  как  именно  коллективные  игры  способны 
гораздо 
лучше 
развить 
интеллектуальные 
способности. 
Для 
коллективных  дидактических  игр  характерно  наличие  таких  элементов, 
как замысел, игра, правила и результат.  
Замысел  игры  говорит  о  поставленной  обучающей  задаче,  о 
подчинении  содержания  игры  активной  познавательной  деятельности. 
Познавательная  деятельность  выражается  в  игровой  форме.  Она 
стимулирует  самостоятельную  умственную  деятельность  детей, 
развивает речевые способности.  
Правила  игры  учат  детей  адаптироваться  в  новых  условиях  и  при 
изменении  обстоятельств  контролировать  свое  поведение.  Таким 
образом,  дети  уже  могут  действовать  не  только  по  собственному 
желанию,  но  и  учитывая  действия  и  желания  других  участников  игры. 
Правила  игры  упорядочивают  процесс  обучения,  организации  и 
дисциплины.  
В  процесс  обучения  входит  раскрытие  сути  происходящего  в  игре, 
соотнесение 
игровых 
действий, 
распределение 
ролей; 
при 
организационном процессе дети усваивают порядок игры, устанавливают 
очередность,  взаимоотношение  детей  в  игре;  правила  дисциплины 
устанавливают  запреты  на  какой-то  вид  деятельности.  Интерес  детей  к 
игре упадет, если в ней будет слишком много правил дисциплины.  
Дети  быстро  привыкают  к  установленным  правилам,  они  уже 
поступают  в  соответствии  с  ними,  оценивают,  насколько  правильно 
поступают  они  сами  или  их  товарищи.  Как  дети  усвоили  знания, 
насколько  продумали  свои  действия  в  игре,  показывает  ее  результат. 
Дети, хорошо усвоившие правила игры, начинают самостоятельно искать 
новые,  творческие  пути  достижения  результата.  Они  сами  разгадывают, 
находят,  прячут.  Чтобы  проделать  все  это,  ребенку  надо  уметь 
ориентироваться в ситуации, проявить сообразительность. 
Дошкольное детство-первая ступень в психическом развитии ребёнка, 
его  подготовке  к  участию  в  жизни  общества.  Этот  период  является 
важным подготовительным этапом для следующей ступени – школьного 
обучения.  Главное  различие  между  ребёнком  дошкольного  возраста  и 
школьником – это различие основных, ведущих видов их деятельности. В 
дошкольном детстве  – игра, школьном  –  учение. Каждый из этих видов 
деятельности  предъявляет  свои  требования  к  психике  ребёнка  и  создаёт 
специфические  условия  для  развития  определённых  психических 
процессов и свойств личности.  
Поэтому  задача  изучения  преемственности  между  возрастами  в 
значительной  мере  состоит  в  том,  чтобы  выявить,  какие  психические 
качества,  складывающиеся  в  игре,  имеют  наибольшее  значение  для 
последующего учения и как нужно руководить детской игрой, чтобы эти 
качества воспитать. 

126 
 
Развивающее  значение  игры  многообразно.  В  игре  ребёнок  познаёт 
окружающий  мир,  развиваются  его  мышление,  чувства,  воля, 
формируются 
взаимоотношения 
со 
сверстниками, 
происходит 
становление самооценки и самосознания. Но ограничимся рассмотрением 
того  значения,  которое  игра  имеет  для  умственного  развития.  С  этой 
точки  зрения  наиболее  важны  формирующиеся  в  ней  представления 
детей о мире взрослых и складывающиеся под её влиянием умственные 
способности.  
Исследованиями 
психологов 
З.А. Зак, 
А.Н. Поливанова, 
С.С. Степанова  подтверждено,  что  в  игре  у  детей  складывается 
символическая (знаковая) функция сознания, состоящая в использовании 
вместо  реальных  предметов  их  заменителей.  Действительно,  именно  в 
игровой  ситуации  ребёнок  начинает  использовать  предметные  (кубик 
вместо  мыла,  стул  вместо  автомобиля)  и  ролевые  замещения.  И  это 
начало  пути,  ведущего  к  усвоению  и  использованию  всего  богатства 
человеческой  культуры,  закреплённой  и  передающейся  из  поколения  в 
поколение  в  виде  таких  систем  знаков,  как  устная  и  письменная  речь, 
математическая символика, нотные записи и т.п. [4]. 
Использование  внешних  реальных  заместителей  переходит  в 
использование  заместителей  внутренних,  образных,  а  это  перестраивает 
все  психические  процессы  ребёнка,  позволяет  ему  строить  в  уме 
представления о предметах и явлениях действительности и применять их 
при решении разнообразных умственных задач.  
Исследования,  выполненные  в  лаборатории  психологии  детей 
дошкольного возраста НИИ дошкольного воспитания АПН, показали, что 
способность  к  наглядному  пространственному  моделированию  является 
одной  из  важнейших  интеллектуальных  способностей,  складывающихся 
в  дошкольном  детстве  [5].  Уровень  её  развития  в  значительной  степени 
определяет  общий  уровень  интеллектуального  развития  ребёнка. 
Способность к наглядному моделированию обусловлена как раз тем, что 
сама  деятельность  детей  носит  моделирующий  характер  и  что  в  ней 
преобладает  игра.  Вот  почему  особую  ценность  для  интеллектуального 
развития ребёнка имеет игровое моделирование действительности. 
Ещё 
одно 
приобретение 
в 
интеллектуальном 
развитии, 
непосредственно  связанное  с  игрой,  –  формирование  способности 
становиться  на  точку  зрения  другого  человека,  смотреть  на  вещи  его 
глазами.  Замещение  и  моделирование  явлений,  действительности, 
формирующиеся  в  игре,  носят  не  пассивный,  а  активный  характер.  Так, 
необходимость  использовать  в  игре  не  те  предметы,  которые 
употребляются в деятельности взрослых, а другие, лишь напоминающие 
их  и  позволяющие  выполнять  игровые  действия,  толкает  детей  на  путь 
поиска  подходящих  заменителей;  один  и  тот  же  заменитель  начинает 
использоваться  для  обозначения  разных  предметов,  и  наоборот.  А  это 
уже элементы воображения, творчества.  

127 
 
Ещё  больший  толчок  развитию  воображения  даёт  сопоставление 
модели,  создаваемой  в  игре,  с  самой  моделируемой  действительностью. 
За собственными игровыми действиями и действиями партнёров ребёнок 
начинает видеть второй, воображаемый план. 
Дидактические  игры  помогают  усвоению,  закреплению  знаний, 
овладению  способами  познавательной  деятельности.  Дети  осваивают 
признаки  предметов,  учатся  классифицировать,  обобщать,  сравнивать. 
Использование дидактической игры повышает интерес детей к занятиям, 
развивает 
сосредоточенность, 
обеспечивает 
лучшее 
усвоение 
программного материала. Особенно эффективны эти игры на занятиях по 
ознакомлению  с  окружающим,  по  обучению  родному  языку, 
формированию элементарных математических представлений.  
В 
дидактической 
игре 
учебные, 
познавательные 
задачи 
взаимосвязаны  с  игровыми,  поэтому  при  организации  игры  следует 
особое  внимание  обращать  на  присутствие  в  занятиях  элементов 
занимательности: 
поиска, 
сюрпризности, 
отгадывания 
и 
т.п. 
Дидактические 
игры, 
направленные 
на 
умственное 
развитие 
дошкольников в процессе их дети овладевают определёнными умениями, 
приобретают новые знания, закрепляют их, в наибольшей степени могут 
быть приближены к учебным занятиям.  
Проводя дидактические игры, педагог целенаправленно воздействует 
на  детей,  продумывает  методические  приёмы  проведения,  добивается, 
чтобы 
дидактические 
задачи 
были 
приняты 
всеми 
детьми. 
Систематически  усложняя  материал  с  учётом  требований  программы, 
воспитатель  через  дидактические  игры  сообщает  доступные  знания, 
формирует необходимые умения, совершенствует психические процессы 
(восприятие, мышление, речь и др.) [6]. 
В наше время возникает новый вид игр – компьютерные. Они имеют 
самое  прямое  отношение  к  интеллектуальному  развитию.  С  одной 
стороны, 
они 
требуют 
психологической 
готовности 
ребёнка, 
заключающейся в развитии наглядно-действенного и наглядно-образного 
мышления, с другой стороны, – могут стать важным средством развития 
основ логического мышления.  
Однако  компьютерные  игры,  их  содержание  требуют  серьёзного 
научного  обоснования  и  пока  могут  использоваться  в  детских  садах  в 
экспериментальном  порядке,  под  наблюдением  специалистов  – 
педагогов,  психологов.  Но,  несомненно,  недалёк  день,  когда  они 
пополнят  арсенал  средств,  направленных  на  интеллектуальное 
развитие ребёнка.  
В  дошкольном  возрасте  игровая  деятельность  направлена 
непосредственно  на  результат,  поэтому  перед  детьми  ставятся  более 
сложные  задачи,  игровая  деятельность  начинает  восприниматься 
серьезнее.  Дидактические  игры  развивают  самые  разные  способности 
ребенка: его речевые способности, внимание.  

128 
 
Главным  достоинством  дидактической  игры  является  то,  что  она  не 
только  является  способом  запоминания  и  усвоения  каких-то  навыков  и 
знаний, но и помогает развитию различных способностей ребенка.  
Таким  образом,  дидактические  игры  усиливают  восприятие,  учат 
детей  мыслить  экономно  и  рационально,  помогают  найти  решение 
практических задач.  
 

жүктеу/скачать 3,03 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: