46-ғылыми-әдiстемелiк конференция материалдары

75 
 
повышает  эффективность  подготовки  будущих  специалистов [1]. К  тому  же  сегодня  весьма 
актуально обсуждение вопросов развития у специалистов коммуникативных навыков и умений, 
необходимых  для  достижения  профессиональных  успехов.  Любой  коммуникативный  обмен 
является совместной деятельностью всех участников диалога. По данным исследований только 
7 % смысла  высказывания  передают  слова  с  их  прямым  или  косвенным  значением, 38 % 
информации  воспринимается  через  тональность  (тон,  тембр,  интонация,  внутренний  жест),  
а 55 % приходится  на  физиологию  (выражение  лица,  жест,  зрительный  контакт,  артпластика) 
[2].  В связи с этим,  СРС представляет большие возможности для развития коммуникативных 
навыков,  ибо  общение  с  аудиторией – это  многоканальный  процесс,  который  может  быть 
эффективным  тогда,  когда  все  стороны  могут  ясно  выражать  мысли,  позиционировать  себя 
соответствующим  образом  и  уметь  слушать  говорящего.  Современный  человек  часто  мыслит 
не  словами,  а  образами,  что  говорит  о  значимости  визуального  интеллекта  в  подготовке 
современного специалиста. Правильное восприятие, интерпретация и кодирование визуальной 
и  аудиовизуальной  информации  формируют  профессиональное  развитие  и  саморазвитие 
личности,  эстетическую  культуру  специалиста,  способности  к  межкультурному  общению. 
Большой  потенциал  в  решении  этих  задач  имеет  тщательно  организованная  аудиторная 
самостоятельная  работа  студентов.  На  наш  взгляд,  не  менее  перспективный  в  этом  плане 
является внеаудиторная познавательная и коммуникативная деятельность студентов.  
Одно из направлений внеаудиторной работы – добровольческая деятельность студентов. 
Опыт факультета филологии, литературоведения и мировых языков КазНУ имени аль-Фараби 
показывает, что студенты проявляют инициативу достаточно многопланово и их деятельность 
направлена  на  различные  аудитории  и  категории  населения.  Можно  отметить,  что  данная 
форма  востребована  в  студенческой  среде.  В  ходе  добровольческой  деятельности  они 
проявляют свои личностные и профессиональные качества, вырабатывают свой стиль работы с 
позиции будущего профессионала, имеют возможности для самореализации.  
В настоящее время  волонтеры факультета являются активными участниками различных 
проектов, таких как волонтерское движение «Көмек», «Ана үйі». Вместе с тем они плодотворно 
работают  в    МК  «Жас  Отан»,  профсоюзе  студентов  “Сұңқар”,  сенате  студентов,  высший 
студенческий  совет,  студенческом  бюро  по  болонскому  процессу,  научном  студенческом 
обществе,  студенческих  центрах,  кружках  и  дебатных  клубах.  Волонтерская  работа 
способствует  развитвитию  у  студенческой  молодежи  социальной  активности,  ответствнности,  
а также чувства взаимопомощи и поддержки. К примеру, если волонтерское движение «Көмек» 
основан  на  помощи  сиротам,  детям  из  коррекционных  школ,  а  также  престарелым  людям, 
нуждающихся  в  поддержке,  то  благодаря  проекту  «Ана  үйі»  волонтеры  могут  оказывать 
моральную, материальную  помощь, организовывать  досуг, проводить  практические  семинары 
и  тренинги  для  мам  и  детей,  от  которых  отвернулись  родные  и  близкие.  Такие  молодежные 
проекты позволяют направить энергию молодых, как для их собственного духовного роста, так 
и для пользы обществу. В рамках реализации данных проектов основным видом деятельности 
студентов является организация и проведение тренингов-семинаров, диспутов, межъязыковых 
и  межкультурных  коммуникаций.  Для  успешного  проведения  тренингов  студентов  учат 
правильно спланировать мероприятие, находить соответствующую литературу и переработать 
ее для  понимания. Студенты изучают методы и  формы проведения тренингов и  адаптировать 
их  под  определенную  аудиторию,  анализируют  особенности  целевых  групп.  В  качестве  форм 
работы  волонтеры  используют  доклады,  чтение  и  обсуждение  в  группах,  дискуссии, 
коллективные  задания,  а  в  качестве  средств – аудиторную  технику,  раздаточные  материалы. 
Все  необходимое  готовится  студентами  самостоятельно,  преподаватель  выступает  в  роли 
консультанта.  
В процессе такой деятельности студенты пополняют и обогащают свои знания, осваивая 
новые  технологии  взаимодействия  с  аудиторией  и  методы  подачи  информации  и  способы  ее 
переработки,  учатся  излагать  свои  мысли  доступно  и  понятно  для  слушателей.  Организация 
такой  самостоятельной  работы  существенной  повышает  эффективность  образовательного 
процесса.  Студенты  приобретают  навыки  сопоставления  различных  точек  зрения,  выраба-
тывают свою позицию, учатся излагать ее в сжатом виде. Материалы используются как базовые 
данные  для  проведения  занятий  и  студенческих  докладов.  Все  это  позволяет  нарабатывать 
педагогически  и  лингвистический  опыт,  который  будет  способствовать  успешному  образова-
тельному  процессу  и  профессиональной  реализации  в  качестве  специалиста  после  окончания 

76 
 
вуза.  Описанная  форма  СРС  базируется  на  самоорганизации,  самообразовании  и  мотивирует 
студента к системному саморазвитию и самосовершенство-ванию.  
В  современных  условиях  научно-исследовательская  работа  студентов  должна  перестать 
быть  результатом  лишь  энтузиазма  студента,  преподавателя  и  кафедры.  Научное  творчество 
должно  превратиться  в  нормативное  средство  развития  специалистов – филологов,  поэтому 
студент  в  период  обучения  должен  приобрести  необходимую  компетенцию  в  разработке 
теоретических и методических проблем филологических специальностей. Деятельное участие в 
НИЖ  научит  студента  самостоятельному  научному  поиску.  Важнейшей  задачей  преподава-
тельского  состава  является  выявление  и  отбор  студентов,  имеющих  склонность  к  исследо-
вательской деятельности. Участие в научной работе кафедры позволяет студентам реализовать 
свой  творческий  потенциал,  который  может  выражаться  по-разному:  выполнение  курсовых, 
дипломных  проектов  в  виде  НИР,  производственные  практики  в  форме  НИР,  участие  в 
проведении  научных  семинаров  и  конференций.  Необходимо  совершенствовать  комплексную 
систему  НИРС,  с  учетом  обеспечения  непрерывного  участия  студентов  в  научной  работе  в 
течение  всего  периода  обучения.  Важным  принципом  этой  системы  должны  тать  преем-
ственность  ее  форм  и  методов  от  курса  к  курсу,  от  одной  учебной  дисциплины  к  другой. 
Важно,  чтобы  объем  знаний,  умений  и  навыков  возрастали  постепенно,  последовательно  и 
систематично.  
В общем виде НИРС на факультете состоит из следующих элементов: работа в научных 
кружках,  участие  в  конкурсах  научных  работ,  участие  в  студенческих  конференциях,  кон-
курсах, подготовке студенческих научных работ к публикации, работа в учебных-студенческих 
центрах.  На  факультете  функционируют  более  двадцати  научных  кружков,  клубов, 
объединений  и  центров.  Участие  в  работах  и  мероприятиях  этих  коллективов  способствуют 
развитию у студентов задатков к научным исследованиям: памяти, наблюдательности, анализа 
и  синтеза,  интерпретации,  самостоятельности  суждений  и  выводов.  НИРС  принято  классифи-
цировать так: 1) НИРС, включенная в учебный процесс, НИРС, дополняющая учебный процесс, 
3) НИРС, ведущаяся параллельно учебному процессу. Чтобы наши выпускники были готовыми 
к  творческой  реализации  полученных  в  университете  знаний,  умений  и  навыков  в 
самостоятельной  научной  деятельности  необходимо  готовить  целенаправленно,  совмещая  все 
три вида НИРС. 
СРС  осуществляется  посредством  механизмов  самопознания,  самоорганизации,  само-
образования  как  стремление  к  преподавательно-творческой  самореализации  в  педагогической 
деятельности. 
 
Литература: 
1. Компонентностный подход в педагогическом образовании.– СПб. 2005. 
2. Kraus R.M. The Psychology of Verbal Communication // N. Smelser, P. Balters. International 
Encyclopedia of the Social and Behavioral Sciences. – 2001. 
 
 
 
 
Жанабеков Ж.Ж., Нарбаева С.М. 
 
 «КООРДИНАТТЫҚ ЖҮЙЕЛЕР» ТАҚЫРЫБЫ БОЙЫНША САБАҚ ӨТКІЗУДІҢ 
КЕЙБІР ЕРЕКШЕЛІКТЕРІ 
 
Аналитикалық  геометрияда  есеп  алдын-ала  таңдалған  координаттар  жүйесіне  байла-
нысты  шығарылады.  Сонда,  координаттар  жүйесі  (қысқаша:  КЖ)  дегеніміздің  өзі  не  нәрсе, 
оның есеп шығаруға қандай әсері болмақ деген сұрақтар туады. 
Координаттар  жүйесі  (КЖ)  дегеніміз  нүктенің  кеңістіктегі  (жазықтықтағы,  түзудің 
бойындағы)  орнын  анықтау  үшін  қажетті  және  жеткілікті  шарттардың  жиыны.  Түзудің 
бойындағы  КЖ-0  нүктесі  мен   векторының  жиыны;  Жазықтықтағы  КЖ-0  нүктесімен  сол 
нүктеден  шығатын,  өзара  коллинеарлы  емес  ,   векторларының  жиыны;  кеңістіктегі  КЖ-0 
нүктесімен сол нүктеден шығатын, өзара коллинеарлы емес 
, ,  векторларының жиыны (1-
сурет). 
 

77 
 
a) 
                                                    б)                                              в) 
 
y                                                  z 
 
 
                                                                                                        
 
 
                                  x 
x         o                                        
y 
  о                                                   о                                         
                                                                                                                                                      
 
 
Сөйтіп,  КЖ  бас  нүктеден  және  базистік  векторлардан  тұрады.  Базистік  векторлардың 
саны  қарастырып  отырған  кеңістік  мөлшеріне  (размері)  тәуелді:  түзуде-біреу,  жазықтықта-
екеу,  кеңістікте-үшеу.  Бұл  жерде  «кеңістік»  үйреншікті  мағынада  қолданылып  отыр.  Жалпы 
алғанда, математикада «кеңістік» өте күрделі түсінік. 
Базистік  векторлар  өздері  орналасқан  түзулердің  бойында  есептеудің  әрі  оң  бағытын,  
әрі  өлшем  бірлігін  анықтайды.  Кейін,  осылайша  оң  бағыттары  анықталған  түзулерді  ось- 
тер  деп  атайды  және  әр  оське  дербес  ат  тағылады  (абсцисса,  ордината,  асимптота  осі).  
Әңгіменің  негізі  "базистік  векторлардың  ұзындықтары  бірдей  ме,  жоқ  па?"  деген  сұрақтар  да 
жатыр. 
Базистік  векторлардың  ұзындықтары  әртүрлі  жүйе  аффиндік  координаталар  жүйесі 
(АКЖ)  деп  аталады.  Базистік  векторларының  ұзынықтары  бірдей  жүйе  декарт  жүйесі  деп 
аталады.  Базистік  векторлары  қос-қостан  өзара  перпендикуляр  жүйе  тікбұрышты  деп,  басқа 
жағдайда қиғаш бұрышты деп аталады. Сөйтіп, тік бұрышты аффин немесе декарт жүйелері, 
қиғаш  бұрышты  аффин  немесе  декарт  жүйелері  кездеседі.  Ең  қарапайым,  есеп  шығаруға 
қолайлысы тікбұрышты декарттық координаттар жүйесі.  
Жоғарыда аталған жүйелерде нүктемен вектордың координаттарын анықтаудың негізінде 
нүктені  оське  проекциялау  жатыр.  Нүкте  мен  векторлардың  координаттар  арқылы  берілуінің 
бір  айырмашылығын  ұмытпау  керек.  Ол  айырмашылық  мынада:  берілген  үш  сан 
, ,    
кеңістікте бір ғана нүктені анықтайды; сондай үш сан кеңістікте бір ғана векторды емес, өзара 
тең векторлар жиынын анықтайды. 
Енді жиірек қолданылатын полярлық координаттар жүйесі туралы сөз қозғайық. 
Жазықтықтағы  полярлық  координаттар  (ПК)  дегеніміз  тұрақты   нүктесі  мен 
 
сәулесіне салыстырмалы түрде   нүктесінің орнын анықтайтын екі сан 
,  (2-сурет).  
Бұл  екі  санның  декарт  координаттарынан  айырмашылығы  олардың  әртекті  шамалар 
екендігінде:  -ұзындық,  -бұрыш  (  пен  -тің  екеуі  де  ұзындықтар  еді  ғой!).  Және  бір 
ерекшелік,  бұл  жолы  жазықтықтағы  жүйеде  бір  ғана  ось  бар  (екеу  емес!).  Әрине,  сәйкес 
атаулар да өзгерген:  -полюс, 
-полярлық ось,  -радиус-вектор,  -полярлық бұрыш. 
 
 
 M   
                                                                                                      
                                                 
                                                
                                  O          1               x 
 
                                          2-сурет 
 
 
Егер  тікбұрышты  декарт  жүйесі  мен  полярлық  жүйе 3-суреттегідей  орналасса,  онда  бір 
нүктенің  декарттық  және  полярлық  координаттарының  арасындағы  байланысты  былайша 
көрсетуге болар еді:  
 
 
 
x

78 
 
          y 
         
 M 
                                               y                                        
= ∙ cos ,
= ∙ sin  
      
                 
 
                       O           x                         x 
                                   3-сурет 
және оларға кері 
 
                                          
=
+
=
   ,    немесе         
=
+
=
 . 
 
Кеңістікте де полярлық координаттар болады. Оларды сфералық координаттар деп 
атайды. Одан басқа жартылай полярлық координаттар немесе цилиндрлік координаттар деп 
аталатындары де кездеседі. 
Нүктенің сфералық координаттары -  
, , . Олар декарттық координаттармен 
байланысты: 
= ∙ sin ∙ cos ,
= ∙ sin ∙ sin ,
= ∙ cos .
 
 
Нүктенің цилиндрлік координаттары – 
, , . Олар декарттық координаттармен 
байланысты: 
= ∙ cos ,
= ∙ sin ,
= .
 
 
Бұл формулалардың дәлелдеуін студенттердің өзіндік жұмыстарында (СӨЖ) қарастыруға 
болады. Сфералық координаттардың біреуі - ұзындық, екеуі -бұрыш, ал цилиндрлік 
координаттардың екеуі - ұзындық, біреуі - бұрыш. Жалпы, полярлық координаттар - әртекті 
координаттар. 
Координаттар жүйесінің жиі қолданылатын түрлерімен таныстырғанда айтайық деп 
отырған мақсатымыз мыналар: 
1)  Берілген есепті кез келген жүйеде шығару тиімді болмайды - есептің шартына сәйкес 
жүйені  таңдап  ала  білу  керек.  Мысалы,  айналу  қозғалысына  байланысты  траекторияларды 
зерттеу  есебін  (ПК)  жүйесінде  қарастырған  жөн.  Себебі,  айналу - бұрыш  өзгерісіне  тіреледі, 
сондықтан оны ПК арқылы өрнектеу жеңілірек. 
2)  Кейбір  мәселенің  тек  белгілі  жүйеде  ғана  қарастырылатыны.  Мысалы,  сызықтық 
ретін тек декарт жүйесіне байланысты қарастырылған теңдеуі бойынша анықтайды. 
3)  Бір  түрдегі  жүйеде  қарастырылған  формула  (немесе  теңдеу)  сол  жүйеде  ғана 
орынды. Мысалы, екі нүктенің ара қашықтығының формуласы 
 
= (
−
) + (
−
)  
 
тек қана тік бұрышты декарт жүйесі үшін дұрыс, ал қиғаш бұрышты жүйеде дұрыс емес. 
Сонымен қатар, кесіндіні берілген қатынаста бөлу формулалары: 
         
=
+
1 +
,               =
+
1 +
,                      =
+
1 +
 
 
кез келген арна жүйесінде орындалады. 
Тағы бір мысал: центрі бас нүктеде орналасқан, радиусы  -ге тең шеңбердің тікбұрышты 
декарт жүйесіндегі теңдеуі екінші дәрежелі теңдеу: 
+
=
, ал поляр жүйесіндегі теңдеуі 
бірінші дәрежелі теңдеу 
=    болады. 

79 
 
4)  Есептің  ыңғайына  қарай  берілген  шарттарды  басқа  түрдегі  координаттар  арқылы  да 
жаза білу керек болады. Аффиндік бір жүйеден басқа аффиндік немесе полярлық жүйеге және 
керісінше көше білу қажет. 
5)  Ең  қарапайым  жүйе - тікбұрышты  декарт  жүйесі.  Координаттары  белгілі  нүктелерді 
сәйкес жүйеде белгілеудің өзі әжептәуір геометриялық елестету қабілетін дамытады. 
Қорыта айтқанда, аналитикалық геометрияның есептерін шығарудың өзіне тән 
ерекшеліктерімен таныстыру студенттің кеңістіктегі әртүрлі фигураларды ойында сақтау 
қабілетін дамыта түсетіні сөзсіз.    
 
 
 
Жаркова И.М., Кобегенова С.С. 
 
ВЫПОЛНЕНИЕ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ ПРОЕКТОВ ПО КУРСУ 
«СПЕЦПРАКТИКУМ ПО ГИСТОЛОГИИ» КАК ИНТЕРАКТИВНЫЙ 
КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД ПРИ ПОДГОТОВКЕ КВАЛИФИЦИРОВАННЫХ 
СПЕЦИАЛИСТОВ 
 
В  настоящее  время  при  подготовке  квалифицированных  специалистов  возникает  необ-
ходимость искать новые методические подходы преподавания базовых элективных дисциплин. 
Эти  требования  в  области  образования  и  науки  обусловлены  современными  тенденциями  в 
сфере  подготовки  специалистов,  получивших  высшее  образование,  требуется  как  высокий 
профессиональный  уровень  по  специальности,  так  и  умение  работать  в  команде,  инициатив-
ность,  лидерство,  коммуникабельность  и  др.  Поэтому  очень  важно  использование,  кроме 
традиционной  организации  учебного  процесса  с  односторонней  формой  коммуникации,  где 
преподаватель  транслирует  информацию,  а  студенты  воспринимают  ее  пассивным  способом, 
активные  методы  обучения,  где  обеспечивается  разнообразие  мыслительной  и  практической 
деятельности студентов.  
Один  из  таких  интерактивных  методов,  позволяющий  объединить  все  выше  постав-
ленные  задачи,  является  метод  научных  проектов.  Этот  метод  впервые  был  предложен 
американским  психологом  и  педагогом  Вильямом  Килпатриком  в 1918 году  в  своей  работе 
«Метод  проектов».  Под  методом  проектов  В.  Килпатрик  понимал  «от  души  выполняемый 
замысел»  и  не  связывал  его  с  конкретной  предметной  деятельностью.  Проект  должен  был 
состоять  из  четырех  этапов:  замысел,  планирование,  исполнение  и  оценку.  При  этом,  его 
акцент  был  поставлен  на  то,  что  бы  ученики  выполняли  свои  проекты  самостоятельно  без 
участия преподавателя и демонстрировали свободу действия, за что и был раскритикован Дж. 
Дьюи,  его  учителем  и  другом.  Дж.Дьюи  говорил,  что  метод  проектов – это  совместная 
деятельность  учителя  и  учащихся,  направленная  на  поиск  решения  возникшей  проблемы, 
проблемной ситуации /1/.  
В  советской  школе  в  постреволюционный  период  метод  проекта  стал  широко  исполь-
зоваться в школах по инициативе Н.К. Крупской, но в 1931 году Постановлением ЦК ВКПБ он 
был осужден и не использовался практически весь советский период, несмотря на его широкое 
использование  в  зарубежных  странах,  как  в  школьных,  так  и  университетских  программах, 
развиваясь и совершенствуясь /2-3/. 
Современное  использование  проектного  метода  подразумевает    самостоятельную  или 
групповую  работу  студентов  под  руководством  преподавателя,  и  может  проводиться  в  виде 
исследовательских, творческих, прикладных, информационных и игровых проектов. 
Использование проектного метода особенно эффективно для студентов старших курсов, 
у  которых  уже  сформировались  навыки  и  компетенции  в  ходе  изучения  базовых  дисциплин. 
Так,  нами  для  студентов 4 курса  специальности  «Биология»  по  профессиональному  электив-
ному  курсу  «Спецпрактикум  по  гистологии»  было  предложено  выполнение  индивидуального 
или группового научного проекта по теме: «Гистологическое исследование органов и тканей», 
где объект исследования (орган или ткань) предлагалось им выбрать самостоятельно.  
Выполнение  проекта  включает  четыре    этапа,  которые  выполняются  и  контролируются 
на лабораторных и СРС(П)  занятиях.  
Первый  этап  включает  выбор  темы,  определение  цели  и  задач  проекта,  а  также 
разработку плана выполнения проекта.  

80 
 
Второй  этап  включает  изучение  данных  литературы  по  выбранной  теме,  где  студент 
самостоятельно,  используя  библиотеки,  интернет-ресурсы  проводит  поиск  необходимой 
информации,  анализирует  полученную  информацию  и  пишет  обзор  литературы.  Результаты 
представляет в виде реферата и презентации на лабораторных занятиях. 
Третий  этап  заключается  в  технической  реализации  проекта  и    состоит  из  следующих 
разделов:  взятие  и  фиксация  материала,  обработка  материала  с  помощью  гистологических 
методов  исследования,  резка  парафиновых  блоков  на  микротоме,  окраска  препаратов 
обзорными и специальными красителями. Каждый из разделов выполняется и контролируется 
преподавателем  на  лабораторных  занятиях  согласно  силлабусу  и  сдается  студентом  в  виде 
доклада и презентации после окончания третьего этапа.  
На  четвертом  этапе  студенту  предлагается  провести  микроскопирование,  анализ  полу-
ченных результатов с последующим оформлением всех этапов проекта согласно  требованиям 
ГОСТа.  В  заключении,  выполненные  работы  защищаются  на  лабораторном  занятии  в  виде 
докладов  и  презентаций,  которые  обсуждаются  и  оцениваются  всей  группой  вместе  с 
преподавателем. 
Данная  схема  выполнения  научно-исследовательских  проектов  была  апробирована  на 
студентах 4 курса  специальности  «Биология»  в  осеннем  семестре 2015 года.  На  подго-
товительном  этапе  большинство  студентов  выбрали  индивидуальные  проекты.  Наиболее 
интересные и законченные проекты получились у Сержановой С.С. на тему: «Строение семен-
ника Rana ridibunda» и  Кудыш  Е.  на  тему: «Гистологическое  строение  кишечника  карпа». 
Целью  проектов  было  изучить  гистологическое  строение  семенников  озерной  лягушки  в 
первом случае и кишечника карпа во втором случае. В задачи исследований входило изучение 
систематики  и  биологических  особенностей  видов,  освоение  гистологических  методов  и 
изучение гистологического строения выбранных органов. 
На  начальном  этапе  при  работе  над  проектами  студентами  с  помощью  баз  данных  
Internet  и  библиотеки  КазНУ  им.  аль-Фараби,  был  проведен  поиск  и  анализ  литературы  по 
систематике,  описанию  и  распространению  выбранных  видов  амфибий  и  рыб,  строению 
изучаемых  органов    в  норме  и  при  воздействии  различных  факторов  среды  обитания.  Таким 
образом,  в  обзоре  литературы  они  проанализировали  учебники,  атласы,  научные  статьи,  
включая зарубежные источники.  
В  ходе  лабораторных  занятий  студенты  самостоятельно  провели  вскрытие  и  взятие 
семенников у лягушки озерной и кишечника у карпа, согласно методическим рекомендациям, а 
затем провели гистологическую обработку, резку парафиновых блоков на санном микротоме с 
приготовлением  стеклопрепаратов.  Препараты  были  окрашены  обзорными  красителями: 
гематоксилином  и  эозином,  специальной  окраской  на  соединительную  ткань  по  Массону  и 
альциановым  синим  для  выявления  муцинов  и  полисахаридов.  Необходимо  отметить,  что 
данная  работа  требует    пунктуальности,  собранности    и  педантичности,  так  как  изготовление 
гистологических  препаратов  предполагает  четкого  соблюдения  времени  при  реализации 
третьего техническом этапа, с которой студенты хорошо справились. Ошибки при выполнении 
работы были проанализированы и разобраны с преподавателем. 
Далее  студенты  под  руководством  преподавателя,  на  микроскопе  с  системой  видео-
визуализации MicroOptix (Австрия),  изучили  гистологическое  строение  органов,  провели 
анализ,  описали  полученные  результаты,  сделали  качественные  микрофотографии  ткани.  На 
основании  проделанной  работы  написали    заключение,  где  отметили,  что  исследованные 
органы не имели патологий и соответствовали нормальному функциональному состоянию.  
Необходимо  отметить,  что  использование  классических  методов  при  проведении  прак-
тических  занятий    не  дают  таких  результатов  как  при  проектном  методе.  Обычно  на  лабора-
торном  занятии  студенту  предоставляется  стандартный  гистологический  учебный  препарат, 
выполненный  по  одной  таксономической  группе  и  в  одной  проекции  (например,  поперечный 
срез кишечника собаки), где он должен  идентифицировать структуру органа, определить тип 
ткани  и  клеточную  структуру.  Таким  образом,  студент  конкретную  информацию  по  гистоло-
гическому  строению  органа  по  одному  виду  животных,  но  не  имеет  представления  о 
разнообразии  строения  этого  же  в  различных  таксономических  группах  животных.  При 
проектном  методе    студенты    рассматривают  особенности  строения  органа,  связывая  его  с 
систематическим  положением  объекта  исследования,  уровнем  организации  и  динамикой 
органов и тканей в процессе эволюции.  Кроме того, при изучении структуры органа, студент 
учитывает среду обитания объекта исследования, его функциональное состояние и воздействие 

81 
 
экологических  факторов,  получая  целостное  представление  о  гистологической  науке  в  срав-
нительном аспекте, что формирует у них развитие биологического мышления в целом. 
Следует  отметить,  что  при  выполнении  научного  проекта  наибольшую  сложность,  как 
оказалось  для  студентов,  представляло  описание  гистологических  препаратов  по  изучаемым 
органам.  Например,  при  описании  кишечника  необходимо  было  дать  общую  характеристику 
пищеварительного  тракта,  гистологическую  дифференцировку  отделов,  где  должны  быть 
последовательно  отражены  строение  слизистой,  подслизистой  и  мышечных  оболочек,  в  то 
время,  как  студенты  делают  акцент  в  основном  только  на  строении  эпителия  слизистой 
оболочки,  и,  как  правило,  не    обращают  внимание  на  другие  морфологические  структуры. 
Затруднения также вызывало правильное оформление результатов исследования.  
На  заключительном  занятии  студенты  свои  проекты  представили  в  виде  докладов  и 
презентаций.  Каждый  доклад  активно  обсуждался  студентами,  они  задавали  множество 
вопросов, высказывали положительные и критические замечания, давали рекомендации.  
Таким образом, использование проектного метода на элективном курсе  «Спецпрактикум 
по  гистологии»  позволяет  студентам  уметь  организовать  рабочее  место    лаборанта-гистолога, 
освоить  на  практике  правила  работы  в  гистологической  лаборатории,  пользоваться 
современным оборудованием. Студент овладевает техникой взятия биологического материала, 
методами  фиксации,  обезвоживания  и  заливки  материала  в  различные  среды,  общими  и 
специальными  методами  окраски  гистологических  препаратов  и  основами  микрофотографии. 
Кроме  того,  студент  приобретает  навыки    чтения  и  описания  гистологических  препаратов, 
анализа и интерпретации полученных результатов.  Выполнение проекта позволяет студентам 
правильно  ставить  цели  и  задачи  исследования,  проводить  обзор  литературы,  акцентируя 
внимание  на  неисследованных  или  спорных  моментах,  имеющихся  в  данном  направлении. 
Планировать  ход  исследования  и  указанием  объектов  и  методов  исследования,  излагать 
полученные результаты и делать соответствующие выводы. Вместе с тем весь ход работы над 
проектом  дает  возможность  студенту  ознакомиться  с  правилами  оформления  работы  в    соот-
ветствии с требованиями ГОСТа.  
Мы полагаем, что проектный метод обучения по данной дисциплине, достиг своей цели. 
Наш  опыт  использование  этого  метода  в  современном  образовательном  процессе,  дает 
качественные  результаты  обучения,  которые  способствуют  формированию  у  студентов 
основных компетенций, таких как развитие познавательных навыков, инициативность, умение 
работать  с  информационными  источниками,  умение  прогнозировать,  оценивать  результаты 
собственной работы.  

жүктеу/скачать 12,74 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: