Қазақстан республикасы бiлiм және ғылым министрлiгi
жүктеу/скачать 17,93 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Түйін сөздер
- А.Ш. ТАНИРБЕРГЕНОВА 1 , А.И. ШУЖЕБАЕВА 2 , С.С. МНАЙДАРОВА 3
- ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ КАК УСЛОВИЕ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
- Л.Н. Гумилев атындағы ЕҰУ Хабаршысы
Литература 1 Волков Г.Н. Этнопедагогическое осмысление общечеловеческих ценностей // Развитие личности. 2003 г., №2, С. 235-243. 2 Философия: энциклопедический словарь / под ред. А.А. Ивин – М.: Гардарики, 2004. № 3 (112) 2016 413
References 1 Volkov G.N. Ethnopedagogicheskoe osmislenie obschechelovecheskich zennostey // Rasvitie lichnosti. 2003., №2, С. 235-243. 2 Filosofia: enziklopedicheskiy slovar/ Pod red. A.A.Ivina – M.: Gardariki, 2004. Мақалада этнопедагогика оқыту барысында жалпы адамзаттық құндылықтарын жүзеге асырудың негізгі аспектілері қарастырылады. Аксиологиялық көзқарасы этнопедагогика әдіснамасының негізі қалаушы болып табылады. Жалпы адамзаттық құндылықтары білім беру жүйесінде үндеулейді, қазіргі білім беру тәжірибесіңде толық жүзеге асырылмайды. Автордың пікірі бойынша, педагог-мамандарды даярлау барысында этнопедагогикалық материалдары қолдану болашақ мұғалімдердің жалпы мәдениетін, руханилықты қалыптастыруына ықпал жасайды. Өз кезегіңде жас ұрпақты тәрбиелеуде да бұл мәселе маңызды болып табылады. Түйін сөздер: этнопедагогика, аксиологиялық көзқарас, жалпыадами құндылықтар, кәсіби білім, білім мазмұны. This article considers the main issues of human values realization in teaching of ethnopedagogy. The axiological approach is the most fundamental in the methodological ethnopedagogy. The human values are declared and are not used in the modern educational practice. According to the author’s opinion usage of ethnopedagogical materials by preparation of the future specialists has led to development of common culture and spirituality of the future teachers. It is important in education of younger generation. Key words: ethnopedagogy, axiological approach, human values, professional education, content of education. Поступила в редакцию 08.01.2016. УДК 37.017
В последнее время непрерывно растет поток исследований, посвященных решению методологических, теоретических, экспериментально-методических и прикладных проблем, которые возникают при исследовании такой сложной области психолого – педагогической науки, какой является проблема общения. На сегодня – это одна из наиболее значимых и перспективных областей научного анализа.
Л.Н. Гумилев атындағы ЕҰУ Хабаршысы 414
Mastering of creativity as a kind and component of modern pedagogical activity allows to simulate different changes in organization, structure and contents of educational process, to implement personality-oriented approach to students based on assessment of their potential opportunities [1]. Целью нашей работы является анализ того, каким образом и почему общение выступает совершенно обязательным личностно формирующим фактором развития дошкольника, и вместе с тем, что нужно делать, чтобы усилить его роль и значение в развитии речи детей и в воспитании в целом. Каждое новое поколение, приходя на смену старшим, приносит нечто новое, меняя качество, характер и тенденции движения общества. Если сознание, культура, ментальность, способы понимания себя, а через них и социальные практики поколений, народов и целых цивилизационных формаций формируются в системе образования и воспитания, то, знакомясь с историей и современной культурой, мы приобретаем способность понимать окружающий мир, живущих в нем людей, и среди них не в последнюю очередь - себя самих [2, 6]. Важнейшим институтом воспитания для подрастающего поколения, в первую очередь, является семья и гармоничные межличностные взаимоотношения. Именно в семье ребенок впервые знакомится с культурно- историческими ценностями, принятыми в обществе. Воспитательное воздействие семьи на детей дошкольного возраста оказывается наиболее эффективным при наличии определенных условий, первым из которых в традиционной системе воспитания отводится авторитету и личному примеру родителей [3, 555]. Социальные основы развития речи ребенка интенсивно изучались рядом зарубежных психологов: Брунер, Сноу, Локк, Г. Кларк, Э. Кларк и советскими психологами (М.И. Лисина, А.Г. Рузская, М.Г. Елагина, Г.М. Лямина, А.М. Бородин и др.) Их исследования показали, что развитие речи ребенка в раннем возрасте зависит от особенностей становления его совместной со взрослыми деятельности по овладению общественно выработанными способами употребления окружающих предметов и от особенностей развития ситуативно- деловой формы общения со взрослыми, ставящими перед ним задачу овладеть родной речью. Деятельностная природа межкультурного общения проявляется в том, что оно, во-первых выступает как целостный объект, в котором характеристики различных состояний субъектов связаны во времени. В нем наличествует постоянное превращение развернутого, протекающего во времени процесса (социальная коммуникация как динамическая деятельность, в процессе которой происходит обмен информацией; общение как взаимодействие субъектов, в процессе которой они обмениваются мыслями, поступками; общение как восприятие субъектами друг друга; общение как регулятивная деятельность, в ходе которой совместная деятельность людей регулируется постулатами общения). Все это осуществляется в ходе общения как динамической деятельности, в процессе которой происходит транспортирование информации, сведений о поступках людей, их взаимодействии в пределы сознания, которые осмысляются в нем, обобщаются и превращаются в результат общения - определенное статико-динамическое целое. Общение как деятельность особого рода размыто, но вместе с тем между сторонами общения существуют такие связи и зависимости, которое объединяют компоненты общения в одну целостную структуру [4, 41]. Роль коммуникативного фактора в процессе развития детей дошкольного возраста активно исследовалась М.И.Лисиной, в трудах которой был выделен ряд аспектов, влияющих на становление речи. В результате этих работ установлена связь развития речи с содержанием потребности в общении, а именно, подчеркивается роль эмоционального общения и делового сотрудничества. Роль образования на каждом историческом этапе меняется в зависимости от принятой человеческим сообществом системы ценностей. Цели и задачи образования являются элементом ценностно-нормативной культуры общества, производной от социальных представлений о природе и возможностях человека. Взаимодействие в процессе воспитания представляет собой обмен между его участниками информацией, типами и способами деятельности, ценностными ориентациями, социальными установками, отбор и усвоение которых имеет добровольный и избирательный характер [5, 189]. В Казахстанской науке проблемы общения и его влияние на уровень развития личности ребенка дошкольника рассматривались в трудах Н.Н. Ханиной, изучавшей развитие грамматического и синтаксического строя речи, фонематического слуха, словаря детей на занятиях по развитию речи в д/у; А.И. Шужебаевой, рассматривающей проблемы семейного общения; А.А. Капеновой, исследовавшей проблемы социализации ребенка в семье; Л. Сурковой, описывающей причины задержки речевого развития; Р.К. Аралбаевой, которая изучала формирование словаря у детей дошкольного возраста (русских и казахов) в процессе освоения знаний о труде взрослых; разработала программу словарной работы для младших и средних групп русских и казахских детских садов. По мере изменения условий социально-педагогической жизни, изменения потребностей общества, школы, личности изменяются, переоцениваются и педагогические ценности. Однако они выступают в качестве
№ 3 (112) 2016 415
относительно устойчивых ориентиров, по которым педагоги соотносят свою жизнь и педагогическую деятельность [6]. Однако, несмотря на большое количество психологических и педагогических работ, посвященных изучению речи, речевой деятельности, тем не менее, остается неясным определение причин, задерживающих или ускоряющих речевое развитие ребенка. Одним из способов преодоления ценностной неопределенности образовательного процесса в профессиональных образовательных организациях является группировка ценностно-целевых ориентиров учебно-воспитательного процесса на основании персонификации предметного материала через представление опыта профессионального успеха носителей соответствующих ценностей [7, 67]. В современной науке до сих пор нет определенности в вопросе, связанном с моментом возникновения речи, с темпом ее овладения и факторами, определяющими ее развитие. Особенно остро эта проблема встает в разновозрастных группах малокомплектных детских садов и дошкольных мини-центров. Для решения проблемы необходимо конструировать методы, при помощи которых осуществляется познавательная деятельность. К ним можно отнести следующие: частично-поисковый (эвристический) метод предполагает активное вовлечение субъектов в процесс обсуждения и решения проблемы, разбитой на подпроблемы, задачи и вопросы. Процесс поисковой деятельности направляется и контролируется; исследовательской метод предполагает включение субъектов в процесс формулировки научной проблемы, отбора предмета и методов исследования, составления его проблемы, отбора базы и участников эксперимента, участие в нем, обработку и анализ полученных результатов [8, 51]. В Казахстане, с начала реализации программы «Балапан», число детских садов и мини-центров выросло почти в 5 раз. Программа по обеспечению детей дошкольным воспитанием и обучением «Балапан» на 2010 - 2014 годы разработана в целях реализации Послания Президента Республики Казахстан Н.А.Назарбаева «Новое десятилетие - новый экономический подъём - новые возможности Казахстана» и в соответствии со Стратегическим планом развития Республики Казахстан до 2020 года. Наша исследовательская работа проводилась в разновозрастной группе дошкольного мини-центра Алматинской области. В экспериментальной части нашего исследования решались следующие задачи: 1. Провести исследование уровня развития общения и речевой деятельности детей дошкольного возраста и определить: а) словарный состав, грамматический и синтаксический строй их речи; б) выявить особенности формы общения детей. 2. Сделать сравнительный анализ особенностей речи детей с достигнутым ими уровнем коммуникативной деятельности. 3. Апробировать программу коррекционно-развивающих занятий с детьми по совершенствованию их общения. 4. Для родителей и воспитателей дошкольного мини-центра разработать рекомендации эффективного общения с детьми. 5. Проследить динамику уровня развития речи детей после формирующего этапа исследования. При постановке данных задач мы предположили, что правильно организованное общение с ребенком будет способствовать эффективному развитию и формированию его речевой деятельности. Из множества качеств, заключенных в слове как в понятии, дети поначалу усваивают далеко не все, а лишь отдельные свойства, характерные для того предмета, с которым первоначально это слово оказалось связанным в их восприятии. В дальнейшем по мере накопления опыта использования данного слова дети постепенно усваивают более глубокий, обобщенный смысл понятия, отделяя существенное от несущественного в отображенных в нем признаках [9, 18]. Для решения поставленных задач, нами использовались следующие диагностические методики: «Назови слова»; «Расскажи по картине»; методика, направленная на изучение словарного состава, грамматического и синтаксического строя речи дошкольников; методика, направленная на изучение типа общения ребенка со взрослым. Групповая работа повышает уровень доверия, сплачивает участников. Тренер дает возможность каждому высказаться, делать заключение, адресует каждому поддержку и участие. Такая форма взаимодействия называется обратной связью, он важна для всех. Необходимо использовать только позитивные установки и инструкции [10, 49]. Приведем сравнительные данные результатов диагностического этапа исследования. Л.Н. Гумилев атындағы ЕҰУ Хабаршысы 416
Таблица 1 – Сравнительные данные формы общения и уровня развития речи испытуемых. Ф.И. ребенка Форма общения Уровень развития словаря Уровень развития связной речи Соответствие речи стандартным нормам Дети 3-4 лет А.Мадина Внесит. – познават. Средний 2
Б. Диас Ситуативно - деловая Средний 4 + В. Артур Ситуативно - деловая Низкий 4
Ситуативно - деловая Очень низкий - И. Аруна
Ситуативно - деловая Очень низкий 5 П.Александра Внесит. – познават. Средний
2 + Р. Маргарита Ситуативно - деловая Низкий
4 Ч. Евгений Ситуативно - деловая Очень низкий 5 Дети 4-5 лет Б. Степан Внесит. – познават. Средний 3 Б. Үміт Внесит. – познават. Средний
1 + Л. Руслан Внесит. – познават. Очень низкий 1 М. Альбина Внесит. – познават. Средний
3 П. Екатерина Внесит. – познават. Очень низкий 4 С. Аружан Внесит. - личностная Высокий
1 + Т. Ангелина Внесит. – познават. Средний
2 +
Результаты показали, что среди детей 3-4 лет, у двоих детей наблюдается уровень познавательного общения (Мадина и Александра), также мы видим, что только у них двоих развита связная речь. Уровень развития словаря – средний, а речь соответствует стандартным нормам. У Б.Диаса также речь соответствует стандартным нормам и средний уровень словаря, но у него не развита связная речь. Среди детей 4-5 лет только у одного ребенка наблюдается внеситуативно – личностная форма общения (это Аружан). И только у нее одной высокий уровень развития словаря. Также мы видим, что у Аружан - первый уровень развития связной речи, и речь соответствует стандартным нормам. Такие высокие показатели имеются также еще у Б.Үміт, у которой внеситуативно – познавательная форма общения, однако, уровень развития словаря у нее средний. Рассмотрим данные в виде диаграмм:
Рисунок 1 – Сравнительные данные формы общения и уровня развития речи детей 3-4 лет № 3 (112) 2016 417
Рисунок 2 – Сравнительные данные формы общения и уровня развития речи детей 4-5 лет Целью формирующего этапа исследования была разработка приемов психолого-педагогической коррекции речи детей, включающая три аспекта: • Работа с детьми: развитие потребности в общении, развитие познавательных (личностных) мотивов общения;
• Работа с воспитателями: составление рекомендаций по эффективному общению, взаимодействию с детьми, и построению занятий по развитию речи в разновозрастной группе; • Работа с родителями: ознакомление с наиболее эффективным стилем воспитания и общения с детьми, а также проведение семинара-практикума по развитию правильного общения с детьми с помощью игровой деятельности. Проведенная коррекционно-развивающая программа способствовала изменению формы общения дошкольников и совершенствованию их речи. Среди детей 4-5 лет, речь которых соответствовала стандартным нормам, показатель вырос на 29% и составил 72%. Среди детей 3-4 лет динамику мы отметили только в развитии словаря. Детям данного возраста требуется больше коррекционных мероприятий для перехода на новую форму общения. Таким образом, задачи исследования были реализованы полностью. Проведенное нами исследование подтвердило выдвинутую гипотезу о том, что правильно организованное общение с ребенком будет способствовать эффективному развитию и формированию его речевой деятельности.
1 Nagymzhanova K. Formation of Creative Thinking of Teachers in Educational Environment of Higher Education Institute [Электронный ресурс] // Life Science Journal 2013; 10(12s) : http://www.lifesciencesite.com 2 Мнайдарова С.С. Социально-исторические предпосылки и проблемы формирования социально-экономических ценностных ориентаций студентов учреждений среднего профессионального образования / Мнайдарова С.С. // Перспективные научные исследования – 2013. Материали за Х международна научна практична конференция, «Бъдещите изследвания», -17 – 25 февруари 2014. Том 18. Педагогические науки. София. «Бял ГРАД-БГ» ООД – 112 стр. С.6-9. 3 Шужебаева А.И. Роль педагога-психолога в работе с неблагополучными семьями [Текст] / А.И. Шужебаева, Э.Д. Баженова // Молодой ученый. — 2014. — №17. — С. 554-557. 4 Танирбергенова А.Ш. Психолого-педагогические основы межкультурного общения / А.Ш. Танирбергенова // Лингвистика и межкультурная коммуникация. Монография. Часть II. /Научный ред. к.фил.н. Е.В. Шутова. - М.: Издательство «Перо», 2014. – 104 с. – С.37-73. 5 Мнайдарова С.С. Модель формирования социально-экономических ценностных ориентаций студентов в организациях среднего профессионального образования / С.С. Мнайдарова // «Мир науки, культуры, образования». Научный журнал № 6 (43) Декабрь 2013 (189с. – 191с.) 6 Мнайдарова С.С. Педагогические условия формирования социально-экономических ценностных ориентаций студентов учреждений среднего профессионального образования / С.С. Мнайдарова // Современные проблемы науки и образования. – 2013. – № 5; URL: http://www.science-education.ru/111-10566 (дата обращения: 31.10.2013). Л.Н. Гумилев атындағы ЕҰУ Хабаршысы 418
7 Мнайдарова С.С. Формирование социально-экономических ценностных ориентаций студентов в профессиональных образовательных организациях формирование социально-экономических ценностных ориентаций студентов в профессиональных образовательных организациях : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Светлана Сейтжановна Мнайдарова; Челябинский гос. пед. ун- т. − Челябинск, 2015. − 181 л. 8 Танирбергенова А.Ш. Проблемно-познавательное обучение как современная педагогическая технология / А.Ш. Танирбергенова // Компетенции и образование: модели, методы, технологии. Монография. Часть III. /Научный ред. к.ф.н. Е.В. Шутова. - М.: Издательство «Перо», 2013. – 160 с. 9 Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. – 4-е изд. – М.: Владос, 2003. – кн. 2: Психология развития – 640 с. 10 Шужебаева, А.И., Абдеева, С.Б. Специфика организации тренинговой работы с молодежью / А.И. Шужебаева, С.Б. Абдеева // Перспективные научные исследования – 2013. Мат.-лы IХ межд. Научно-практ. конф. «Бъдещите изследвания» - 2013, София, Болгария. – С. 48-50. References 1 Nagymzhanova K. Formation of Creative Thinking of Teachers in Educational Environment of Higher Education Institute [electronic resource] // Vita Science Journal MMXIII; X (12s): http://www.lifesciencesite.com 2 Mnaydarova S.S. Socio - gestis et problems institutionis sociali et oeconomica valorem orientations alumnorum institutionis secundarum vocationibus educationem / SS Mnaydarova // Future research - 2013. Material pro X International scientific practica colloquium “Bdeschite izsledvaniya” -17 - 25 fevruari 2014. Volume 18. Pedagogical scientiis. Sofia. “Byal GRAD-BG” LTD - 112 p. S.6-9. 3 Shuzhebaeva A.I. Munus educational psychologist cooperante dysfunctional familias [Text] / AI Shuzhebaeva, ED Bazhen- ov // Young scientist. - 2014 - №17. - S. 554-557. 4 Tanirbergenova A.S. Psycho-Quædam fundamenta intercultural communicatio / AS Tanirbergenova // Linguistics commu- nicatio et fecunde. Monograph. Part II. / Scientific Ed. PhD on Philology Sciences EV Shutov. - M. Editoria “pen”, 2014. - 104 p. - S.37-73. 5 Mnaydarova S.S. Exemplum ipsaque alumnorum institutionis vim in institutiones sociales et oeconomicas secundarum vocationibus educationem / SS Mnaydarova // «Mundum scientiarum cultura aliqua.” Acta scientiarum № 6 (43) December 2013 (189s. - 191s.) 6 Mnaydarova S.S. Paedagogica conditiones formatione oeconomica et sociali valorem orientations alumnorum institutionis secundarum vocationibus educationem / SS Mnaydarova // Modern problems of scientia et educatio. - 2013. - № 5; URL: http:// www.science-education.ru/111-10566 (the date circulationis: 10.31.2013). 7 Mnaydarova S.S. Formatione oeconomica et sociali valorem orientations studentium in vocationibus educational instituta effingens sociali et oeconomica valorem orientations alumni vocationibus in Institutis educationi destinatis: dis. ... Cand. ped. Scientiarum: 13.00.08 / Svetlana Seytzhanovna Mnaydarova; Chelyabinsk rem publicam censebant. ped. unciam t. - Chelyabinsk, 2015. - 18l л. 8. Tanirbergenova A.S. Problema cognitiva doctrinam quasi modern technology educational / AS Tanirbergenova // Compe- tencies et medica inauguralis, modos, vitae. Monograph. Part III. / Scientific Ed. PhD E.V. Shutov. - M.: Press “Calamum”, 2013. - 160 с. 9 Nemov R.S. Psychologia: A Handbook. pro studentibus. Exsecutiva. ped. Proc. Instituta: The III libris. - 4 ed. - M.: VLA- DOS, 2003. - Vol. II: Developmental Psychology - 640 c. 10 Shuzhebaeva A.I., Abdeeva S.B. Specificity organizationem disciplina cooperante uota iuuentae / AI Shuzhebaeva, SB // Abdeeva provectus investigationis - Mat. 2013. De IX Int. Scient. Conf. “Bdeschite izsledvaniya” - 2013, Sofia, Bulgaria, pp 48- 50.
жүктеу/скачать 17,93 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|