Тема: «Силикатная промышленность».
Учитель Комкова М.Б. (I квалификационная категория).
Тип урока — урок изучения нового материала.
Цели и задачи урока :
Образовательная :
Показать значимость силикатной промышленности как в народном хозяйстве,так и в быту.
Систематизировать знания учащихся о технологии керамического, стекольного и цементного производств.
Обобщить знания о природных соединениях как основе силикатной промышленности.
Развивающая :
Развивать познавательную активность учеников, интерес к декоративно - прикладному искусству, способствовать выработке навыков
наблюдения, умения анализировать, сравнивать, выделять главное, делать выводы.
Воспитательная :
Воспитывать патриотическое отношение к своей Родине, ее экономическому развитию.
Оборудование : раздаточный материал (дифференцированные карточки - задания), информационные технологии обучения (компьютер с
проектором), школьная коллекция «Стекло».
План урока.
1. Организация начала урока.
2. Актуализация знаний.
Тема урока «Силикатная промышленность» (слайд № 1, 2 )
Задание.
Охарактеризовать химический элемент - кремний по положению в периодической таблице и строение атома ( устно )
Вопрос : Что включает в себя силикатная промышленность?
Загадки.
К реке спустился налегке, а став тяжелым домой пошел ? ( слайд № 3 )
Из меня посуду тонкую
Нежно — белую и звонкую
Обжигают с древних пор
Называюсь я …....... ( слайд № 4 )
39
В избе мерзнет, а на дворе и
улице не мерзнет ( слайд № 5 )
На топтале был на кружале был
На пожаре был, на базаре был
Молод был — людей кормил ( слайд № 6 )
Сырая пыль в воду нырь
потом на мастерок и
готов домок ( слайд № 7 )
Все эти материалы несут в себе химический смысл и имеют общие и отличительные особенности.
3. Изучение нового материала.
Проблемный вопрос : что объединяет все эти понятия, что между ними общего ?
( в их состав входят соединения кремния ).
Перед вами представлена продукция силикатной промышленности ( слайд № 8 )
Вопрос : на какие группы вы бы их разделили ?
1 группа : стеклянный кувшин, оконное стекло, хрусталь.
2 группа : глиняный горшок.. кирпич.,фарфор.
3 группа : цемент. ( слайд № 9 )
Запись схемы в тетрадь ( слайд № 10 )
Силикатная промышленность
Производство керамики Производство стекла Производство
строительные материалы : стекло : обыкновенное, цемента
кирпичи, дренажные трубы, химическое, хрустальное, бетон
облицовочные плиты, кварцевое. железобетон
предметы быта : стекловолокно шлакобетон
глиняная, фаянсовая,
фарфоровая посуда.
Выполнение дифференцируемых заданий ( работа с использованием текста учебника страницы 182 — 184 )
1 группа. Производство керамики.
Основным сырьем для производства керамических изделий является....................
В древнем мире керамические изделия были распространены по всей территории земли. Изготовление этих изделий основано на свойствах
глины при смешивании с водой образовывать пластическую массу. Ей придают любую форму, которая сохраняется после высыхания и за-
крепляется посредством обжига при высокой температуре.
40
Состав глины - …............................................................. . Из белой глины изготавливают
….................................................и …........................................ изделия.
Фарфор — керамический материал, который состоит из каолина, глины и полевого шпата. Это материал белого цвета, родиной которого яв-
ляется Китай. В России изготовление фарфора было разработано Д. И. Виноградовым в 1746 году.
Фаянс — керамический материал, который содержит больше глины ( 85% ), чем фарфор. Название «фаянс» произошло от города Фаэца в
Северной Италии, где в 14 — 15 веках было широко развито его производство.
2 группа. Производство стекла.
Сырьем для производства стекла служит....................................................... , ….....................и …......................................
Примерный состав обычного стекла - ….............................................
Если соду заменяют поташом, то получают …...................................................
Если в качестве сырья берут поташ, оксид свинца и песок, то получают ….................................
Это стекло сильно преломляет свет и поэтому его используют для изготовления …...................
Из чистого песка получают …....................................................
Посуду изготовленную из этого стекла, можно накаливать добела, бросить в холодную воду и она не треснет. Из кварцевого песка делают
лабораторную посуду. А так же оно пропускает ультрафиолетовые лучи, поэтому из него изготавливают …....................................лампы.
Для получения цветных стекол к сырью добавляют оксиды металлов. Так, например, при добавлении оксида кобальта получа-
ют......................................................... ,
оксида хрома..............................................
А при добавлении небольших количеств мелко раздробленного золота получают рубиновое стекло.
Расплавленное стекло образует вязкую массу и застывает не сразу : поэтому ей можно придать любую форму. Для формовки применяют :
выдувание ( бутылки ), прессование (пуговицы ), прокатку и вытягивание (листовое стекло, палочки ).
3 группа. Производство цемента.
Цемент — это вяжущий материал, употребляемый в строительстве для скрепления между собой твердых предметов. Основным сырьем
для производства цемента является ….......... и …............., содержащие оксид кремния .
Основным строительным материалом является цемент, бетон, шлакобетон и ….............................
Бетон — это смесь …..................................................... с цементом. При смешивании цемента со шлаком получают …..........................
Если в бетон закладывают железные стержни, то получают …......................
Из него сооружают заводские корпуса, плотины.
Цемент был известен еще римлянам, которые получали его из извести и вулканического пепла. Но в настоящее время цемент получают про-
каливанием известняка и глины. Только в редких случаях в природе можно встретить глинистые известняки. Мощные залежи цементного
камня находятся у нас на Черноморском побережье Кавказа.
Проверка выполненных заданий. (слайд № 10, 11, 12 )
41
Просмотр презентаций учащихся - « Голубая Гжель», « Производство и виды стекла».
4. Закрепление материала.
Вопрос — Почему данная промышленность называется силикатной ?
( в процессе этих производств образуются соли — силикаты металлов ). (слайд № 13 ).
5. Выполнения задания. Составьте уравнения реакций по схеме :
6. Решение задачи. Вычислите массу силиката натрия, который можно получить, используя 30 г. оксида кремния ( ), содержащего
10 % примесей с гидроксидом натрия ?
7. Домашнее задание.
п. 31 упражнения № 5, 6 страница 185.
8.
Подведение итогов урока.
42
Открытый урок по биологии в 8 классе
Тема: «Пищеварение в кишечнике. Барьерная роль печени».
Учитель Краева Е.В. (I квалификационная категория).
Методическая информация
Тип урока
Комбинированный
Цели урока
Расширение и углубление знаний о физиологических особенностях пищеварительной системы чело-
века
Задачи урока
Образовательные:
обобщить имеющиеся знания о строении и функциях отделов пищеварительной системы.
изучить особенности пищеварения в кишечнике.
выяснить физиологическую роль печени в организме человека.
формировать умения применять полученные знания в решении биологических задач;
формировать умение говорить на языке предмета;
Развивающие:
развивать логическое мышление, речь учащихся;
развивать способность к обобщению, систематизации полученных знаний;
развивать познавательный интерес;
развивать умения выполнять задания разных типов, искать выход из сложившейся ситуации.
Воспитательные:
воспитывать у учащихся чувство взаимоуважения и взаимопомощи;
формировать умение работать в коллективе;
воспитывать рациональность в учебно-познавательной деятельности;
воспитывать устойчивый интерес к изучению биологии;
Здоровьесберегающие:
профилактика умственного перенапряжения путем смены видов деятельности.
Формы и методы
Эвристическая беседа, фронтальный опрос, индивидуальная работа с дидактическим материалом, решение
проблемных задач, тестирование.
43
Знания, умения, навыки и
качества, которые актуа-
лизиру-
ют/приобретут/закрепят/
др. ученики в ходе урока
Понятия: фермент, пищеварение, пищеварительные железы, пластический обмен, энергетический обмен.
Навыки и умения решать биологические задачи.
Применяемые образова-
тельные технологии
-Технология проблемного обучения
-Технология личностно-ориентированного обучения
-Информационные компьютерные технологии
- Технология развивающего обучения
Необходимое оборудование
и материалы
Компьютер, проектор, экран, раздаточный материал, распечатанный на принтере, таблицы строения пище-
варительной системы.
Подробный конспект урока
Мотивация учащихся
2. Знание и понимание процесса пищеварения помогают объяснить многие явления, которые происхо-
дят в природе, увидеть целесообразность строения живых существ.
3. Умение решать биологические проблемные задач, что развивает логику.
4. Подготовка к ГИА.
5. Данный материал подробно изучается только в 8-м классе.
6. Материал имеет практическую направленность
Ход и содержание урока
Тема: “Пищеварение в кишечнике. Барьерная роль печени ”
Ход урока
1. Организационный момент.
Надо уметь чувствовать и даже замечать то, что за пределами нашего восприятия, иметь как бы
«предчувствие» открывающегося или могущего нам открыться нового. Самая большая ценность в
мире – жизнь: чужая, своя, жизнь животного мира и растений, жизнь культуры, жизнь на всем ее
протяжении – и в прошлом, и в настоящем, и в будущем… А жизнь бесконечно глубока… Мы всегда
встречаемся с чем-то, чего не замечали раньше, что поражает нас своей красотой, неожиданной муд-
ростью, неповторимостью. (Д. Лихачев)
Мне бы очень хотелось, чтобы на этом уроке при изучении такого казалось бы банального процесса, как
пищеварения, вы, ребята, смогли бы увидеть и красоту, и мудрость, и гармонию, которую вложила в него
Природа.
44
Пища – источник жизни. Не один раз в день мы оставляем все свои дела, чтобы поесть. Пища не только ис-
точник энергии, необходимой для деятельности человека, но и материал для его роста и развития. За счет
пищи идет образование новых клеток, их восстановление взамен погибших.
Учитель подводит ребят к формулированию цели и задач урока (Слайды 1,2,3).
2.Фронтальный опрос. Актуализация знаний.
1. В чем сущность обмена веществ?
(Это совокупность сложных процессов, заключающихся в реакциях синтеза органических веществ и их
распада с выделением энергии. При этом из внешней среды поступают питательные вещества, подвергают-
ся ферментативному распаду и из простых веществ синтезируются белки, жиры и углеводы, свойственные
данному организму.)
2. Какие вещества поступают в организм человека из внешней среды и какие выделяются в процессе обме-
на веществ?
(Из внешней среды организм получает органические вещества, кислород, минеральные соли, воду. Во
внешнюю среду выделяется углекислый газ, мочевина, мочевая кислота, избыток воды и минеральных со-
лей, тепловая энергия.)
3. В чем заключается различие между пластическим и энергетическим обменом?
(В ходе пластического обмена синтезируются органические вещества, на этот процесс затрачивается энер-
гия, заключенная в молекулах АТФ. За счет реакций пластического обмена происходит рост, развитие и
деление клеток. Энергетический обмен заключается в окислительном распаде органических соединений,
при этом выделяется энергия, которая частично тратится на синтез АТФ и различные физиологические
процессы в клетке, а часть рассеивается в виде тепловой энергии. В молодом возрасте у человека преобла-
дает пластический обмен.) (В случае длительного голодания организм перестраивает обмен веществ таким
образом, чтобы пластический обмен временно приостановился, а энергетический – стал преобладающим.
Энергию для работы мозга и других систем органов дает окислительный распад органических веществ, со-
держащихся в клетках, особенно в жировой клетчатке. Человек сильно худеет, жертвуя частью своих кле-
ток, для поддержания жизнеспособности организма.)
Пищеварительная система – это совокупность органов пищеварительного тракта и связанных с ними пи-
щеварительных желез.
Пищеварительный тракт: ротовая полость, пищевод, желудок, кишечник.
Пищеварительные железы: слюнные, поджелудочная, печень, железы желудка и кишечни-
ка.Пищеварение – сложный физиологический процесс, в ходе которого пища, поступающая в организм,
подвергается химическим и физическим изменениям и всасывается в кровь или лимфу.
45
Функции пищеварительной системы.
1. Механическая (моторная): механическое измельчение пищи, передвижение пищи вдоль пищеваритель-
ного тракта, выделение отработанных продуктов.
2. Секреторная (химическая): выработка ферментов, пищеварительных соков, слюны и желчи.
3. Всасывающая: всасывание белков, жиров, углеводов, минеральных солей и воды в капилляры кишечни-
ка.
В процессе пищеварения происходят следующие химические преобразования:
1. Белки-аминокислоты.
2. Углеводы-глюкоза.
3. Жиры-глицерин и высшие жирные кислоты
Из этих более простых органических соединений синтезируются белки, углеводы и жиры человека.
Пока основная часть участвует в беседе, слабоуспевающие учащиеся получают карточки с не-
сложными заданиями, тестами по вариантам. Варианты карточек в приложении.
3.Беседа по вопросам с использованием презентации. Класс активно участвует в обсуждении. (Во-
просы получили пять пар учащихся и использовали минуту для обсуждения).
1. Известный физиолог И. П. Павлов так выразил сущность пищеварения: «Сырой материал, поступаю-
щий в завод, проходит длинный ряд учреждений, в которых он подвергается известной механической и
главным образом химической обработке и через бесчисленные боковые ворота переводится в магазины
тела. Кроме основной линии учреждений, по которой движется сырой материал, имеется ряд боковых
химических фабрик, которые готовят реактивы для соответственной обработки сырого материала»
(Слайд 4).
2. В этом отделе пищеварительной системы сосредоточены органы речи, органы вкуса и осязания. С
ним связана работа самых сильных мышц нашего тела, развивающих усилие до 400 кг (Слайд 5).
3. «Плёвая желёзка» - так называл Павлов эти органы, напоминающие гроздь винограда. С их работой
связан следующий исторический факт. В древней Индии применялось «испытание рисом». На суде
для решения вопроса о виновности или невиновности подсудимому предлагали съесть сухой рис.
Если он смог его съесть, значит, обвиняемый невиновен, если нет, то виновен (Слайд 6,7).
4. У наших предков эти органы закладывались в несколько рядов. У человека зачатки этих органов
развиваются еще до рождения, и далее происходит смена их в течение жизни. Появление некоторых
из них в зрелом возрасте говорит о приобретении жизненной мудрости. Это живой орган, родствен-
ный костной ткани (Слайд 8,9)
5. Этот орган можно назвать «хранилищем пищи», он позволяет человеку на некоторое время обеспе-
46
чивать себя едой. Его объем варьирует от 1 до 3 литров, стенки его содержат четырнадцать миллио-
нов желез! (Слайд 10,11,12).
6. Эта железа вырабатывает самый активный пищеварительный сок, действующий на все группы орга-
нических соединений, и содержащий множество ферментов. Кроме того, данный орган способен
синтезировать некоторые гормоны и выделять в их кровь, поэтому ученые относят его к железам
смешанной секреции (слайд 13).
Цель - вспомнить изученный материал, обобщить, подготовить учащихся к тестированию.
4. Объяснение нового материала.
Пищеварение в двенадцатиперстной кишке (Слайд 14).
Пищеварение в тонком кишечнике (Слайд 15).
Функции толстой кишки (Слайд 16).
Роль печени (Слайд 17,18).
Материал для учителя в приложении
5. Контроль знаний. Взаимопроверка по готовым ответам на экране, выставление оценок (Слай-
ды 19- 24).
6. Закрепление материала.
Подумайте:
1. У современного человека очень часто возникает нарушение симбиотического пищеварения – дис-
бактериоз. Почему возникает это нарушение и в чем его негативное значение?
2. У новорожденного ребенка кишечник стерилен, в нем нет бактерий. Сделайте предположение, ка-
ким образом у человека формируется кишечная симбиотическая микрофлора.
3. Некоторые диетологи рекомендуют за полчаса до еды выпить стакан свежего овощного сока, съесть
яблоко или морковку. Объясните, для чего это?(Овощи, фрукты, соки и отвары усиливают секрецию
желудочного сока, стимулируют работу желудка, развивают аппетит и подготавливают пищевари-
тельный тракт к приему основной порции пищи.)
4. 4. Почему прием лекарств через рот зачастую оказывается менее эффективным, чем внутривенное
или внутримышечное введение тех же препаратов?
Постарайтесь объяснить известные выражения и высказывания с научной точки зрения. Это зада-
ние можно использовать при наличии свободного времени.
1.Некогда древнегреческий философ Сократ дал человечеству совет: «Есть, чтобы жить, а не жить, чтобы
есть». Постарайтесь привести аргументы этому выражению.
«Человек есть то, что он ест». Г. Гейне 3 . Кто хорошо жует, тот долго живет. 4. Когда я ем, я глух и нем. 5.
47
Рад дурак, что пирог велик; рад и пирог, что у дурака рот велик. 6. Аппетит приходит во время еды. 7.
Брюхо не мешок, в запас не поешь.
Оценка ответов.
7. Итоги урока. Оценки.
8.Домашнее задание (Слайд 25).
Проверка и оценивание
В ходе урока учащиеся выполнили тестовые задания, оценки получили пять пар учащихся, работавшие по
индивидуальным заданиям. По результатам домашнего задания также будут оценки к следующему уроку.
Оценить можно и тех ребят, кто активно работал на уроке. Слабые ученики получают оценки за свои инди-
видуальные карточки.
Рефлексия деятельности
на уроке
Организация рефлексивной деятельности учащихся – самый трудный этап, задачи которого можно решить
посредством беседы:
Какие знания или умения вы приобрели на данном уроке?
Как вы думаете, для чего нужны знания, полученные на этом уроке, и где они будут применимы?
Было ли трудно вам оценить себя, свои знания?
Если было трудно/нетрудно – почему?
Какие у вас оценки, результаты?
Если допущены ошибки – что нужно сделать, чтобы их исправить?
Что необходимо доработать?
Каково ваше домашнее задание?
Домашнее задание
• Составить тест из 15 вопросов по теме «Пищеварение».
Дополнительная
необхо-
димая информация
В приложении
В помощь учителю
Обоснование, почему дан-
ную тему оптимально изу-
чать с использованием ме-
диа-, мультимедиа, каким
образом осуществить
Наглядность.
Слайды презентации с терминами, вопросами, позволяют существенно сэкономить время на уроке.
Использование ИКТ стимулирует познавательный интерес к предмету.
Советы по логическому пе-
реходу от данного урока к
последующим
Данный урок позволяет четко обобщить знания о процессах в разных отделах пищеварительной системы,
что позволит грамотно перейти на следующем уроке к изучению регуляции пищеварения и вопросам пра-
вильного питания.
48
Открытый урок по английскому языку в 5 классе
Достарыңызбен бөлісу: |