Занятие 3. Тьюторское сопровождение

— 29 —
6. Алгоритм проектирования индивидуальной образователь-
ной траектории.
Задание для самостоятельной работы: 
1. Разработать или подобрать кейсы, относящиеся к проблема-
тике тьюторского сопровождения разных категорий обучающихся 
(на выбор студента).
2. Приведите пример образовательного события, проанализ-
руйте.
Задание для самостоятельной работы:
1. Составить образовательный маршрут обучающегося с ОВЗ 
(нарушение на выбор студента).
Литература:
1. Вершинин В. Н. Выбор индивидуальной образовательной 
траектории // Открытая школа. 2007. № 4. С. 48–50. 
2. Владимирская О. Д. Индивидуальное обучение: образова-
тельная программа. СПб.: Экспресс, 2009. 27 с.
3. Горбачева Г. Г. Индивидуальный образовательный маршрут 
как условие осуществления психолого-педагогической коррекции 
дошкольников с проблемами в развитии // Дошкольная педагоги-
ка. 2008. № 4. С. 37–38.
4. Гормин А. Модели индивидуальных траекторий обучения // 
Директор школы. 2007. № 1. С. 69–74.
5. Довбыш С. Е. Задачи о тьюторской деятельности // Педагоги-
ческие технологии. 2013. № 4. С. 72–80. 
6. Дудчик С. В. Особенности организации тьюторского сопро-
вождения в начальной школе: Материалы Всероссийского научно-
методического семинара. М., 2009.
7. Дьячкова М. А. Психолого-педагогическое сопровождение 
одаренных детей в ОУ: Учебное пособие. Екатеринбург: Изда-
тельско-полиграфическое предприятие «Макс-Инфо», 2015. 178 с. 
(гриф УрГПУ, реш. Ученого Совета № 398 т 19.06.2015 г.). 
8. Игнатьева Е. П. Тьюторское сопровождение как педагогиче-
ский феномен // Вестник Челябинского государственного педаго-
гического университета. 2009. № 6. С. 86–92. 
9. Индивидуальная коррекционно-развивающая програм- 
ма обучения слбовидящего ребенка дошкольного возрас- 
та (первый и второй год обучения). Челябинск: Цицерон, 2011.
106 с. 
10. Князева Т. Н. Индивидуальный образовательный маршрут 
ребенка как условие осуществления психолого-педагогической 
коррекции младших школьников с ЗПР // Коррекционная педаго-
гика. 2005. № 1. С. 62–66.

— 30 —
11. Ковалева Т. М. Материалы курса «Основы тьюторского со-
провождения в общем образовании»: лекции 1–4. М.: Педагогиче-
ский университет «Первое сентября», 2010. 56 с. 
12. Ковалева Т. М. Тьюторское сопровождение в Старшей школе 
как возможность эффективной реализации предпрофильной под-
готовки и профильного обучения // Теоретические исследования 
2005 года: материалы науч. конф. М.: ИТИП РАО, 2006.
13. Ковалева Т. М. О возможности тьюторского сопровожде-
ния в современной школе // Тьюторские практики: от философии
до технологии: Материалы Межрегиональной научно-практиче-
ской конференции, 8-9 декабря 2010 г., Волгоград – Волжский / 
под ред. Ю. С. Богачинской, Г. В. Цветковой, Г. А. Ястребовой. Вол-
гоград: Изд-во ВГАПК РО. 2010. С. 17–24.
14. Ковалева Т. М., Кобыща Е. И., Попова (Смолик) С. Ю., Теров 
А. А., Чередилина М. Ю. Профессия «тьютор». Из серии Библиоте-
ка тьютора. Выпуск 2. М.: СФК-офис, 2012. 303 с. 
15. Логинов Д. А. Тьюторское сопровождение образовательного 
процесса в условиях построения целостной образовательной сре-
ды в единстве урочной и внеурочной деятельности // Организа-
ция инновационной деятельности образовательного учреждения
в сфере духовно-нравственного развития. Секрет успеха. Вы- 
пуск 3. Сборник научно-методических материалов / под ред.
Е. В. Губанова, Ю. Б. Пушнова. Саратов: ГАОУ ДПО «СарИПКиПРО». 
2011. С. 5–10.
16. Мишаткина М. В. Формирование у старшеклассников по-
требности в определении смысла учебной деятельности: дис... 
канд. пед. наук: 13.00.01. Волгоград, 2005. 190 c. 
17. Организация тьюторского сопровождения в образователь-
ном учреждении: содержание, нормирование и стан-дартизация 
деятельности тьютора // Коллектив авторов. М.: АПКиППРО, 
2009. 208 с.
18. Педагогическое сопровождение образовательной деятель-
ности младших школьников: позиция тьютора, технологии тью-
торского сопровождения, подготовка тьюторов / под ред. И. Б. Во-
рожцовой. Ижевск: ERGO, 2011. 144 с.
19. Пуляевская А. М. Формы и программные средства реализа-
ции тьюторского сопровождения дистанционного обучения уча-
щихся // Вестник Иркутского государственного лингвистического 
университета. 2011. № 3. С. 209–214. 
20. Ратт Т. А. Тьюторское сопровождение выбора профиля об-
учения // Справ. зам. директора школы. 2009. № 6. С. 54–63. 
21. Собина Т. А. Индивидуальная образовательная траекто- 
рия – реализация личностного потенциала ученика // Сибирский 
учитель. 2011. № 2. С. 40–43.

— 31 —
22. Тьюторство: концепции, технологии, опыт. Томск, 2005.
Тест. 
1. Тьютор выполняет функции:
а) создает организационно-педагогические условия для усвое-
ния школьниками учебной программы;
б) осуществляет психодиагностическую, профилактическую, 
коррекционную работу;
в) осуществляет сопровождение каждого школьника в процессе 
формирования им индивидуальной образовательной программы;
г) отвечает за осуществление процесса обучения и воспитания 
в своем классе.
2. Установите последовательность этапов тьторского сопрово-
ждения
а) проектировочный; 
б) аналитический; 
в) реализационный;
г) диагностико-мотивационный.
3. Продуктом совместного действия тьютора и тьюторанта яв-
ляется:
а) создание дневника; 
б) заполнение анкеты; 
в) заполнение портфолио;
г) нет правильного ответа.
4. На диагностико-мотивационном этапе тьюторант:
а) собирает тематический портфолио;
б) осуществляет реальный поиск (проект, исследование) и за-
тем представляет полученные им результаты этого поиска (проек-
та, исследования);
в) фактически представляет тьютору свой познавательный ин-
терес, рассказывая о себе, об истории возникновения своего инте-
реса;
г) анализирует пройденную работу.
5. В тематический портфолио не входят:
а) фотографии, иллюстрации; 
б) материалы по истории и теории вопроса; 
в) рецензии на ранее прочитанное и увиденное; 
г) информация о всех членах семьи.
6. Какой тип портфолио оформляется на реализационном эта-
пе:
а) тематический; 
б) презентационный; 
в) портфолио достижений;
г) личный.

— 32 —
7. Какой вид работы осуществляет тьютор при проведении 
групповой консультации:
а) мотивационную; 
б) рефлексивную; 
в) коммуникативную;
г) все ответы верны.
8. Что фиксирует тьютор в своем портфолио:
а) сведения о семье тьюторанта; 
б) свои размышления о тьюторанте; 
в) программу работы с тьюторантом; 
г) программу работы с семьей.
9. Активное групповое обучение, направленное на развитие 
мыслительных, коммуникативных и рефлексивных способностей 
школьников называется:
а) тренинг; 
б) тьюториал; 
в) групповая консультация;
г) семинар.
10. Что лежит в основе тренинга:
а) активизация каждого школьника с учетом именно его спо-
собностей;
б) обеспечение обратной связи в группе и ее результативно- 
сти;
в) групповое взаимодействие, направленное на развитие каж-
дого отдельного участника;
г) развитие образовательной мотивации.
11. В роли ведущих тьюториала выступают: 
а) сами тьюторанты;
б) тьютор; 
в) родители; 
г) педагоги.
12. Отличительный признак тьюторского сопровождения:
а) тьютор сам разрабатывает способы работы с тьюторантом;
б) тьюторант самостоятельно разрабатывает приемлемые
для себя способы, которые затем обсуждает с тьютором;
в) работа с тьюторантом ведется по четко разработанной про-
грамме, без отклонений от нее;
г) в разработке программы, помимо тьютора, учавствуют педа-
гог и психолог.
13. На каком этапе оформляется тематический портфолио:
а) на проектировочном; 
б) на аналитическом; 
в) на реализационном;
г) на диагностико-мотивационном.

— 33 —
14. На основе какого портфолио создается презентационное 
портфолио:
а) тематического; 
б) портфолио достижений; 
в) рефлексивного;
г) нет правильного ответа.
15. Какой из векторов является вектором социального расши-
рения:
а) вектор «Y»; 
б) вектор «Х»; 
в) вектор «Z»; 
г) все ответы верны.
16. Определите тип тьюторской практики: открытое образова-
ние обсуждается в неразрывной связи со становленем открытого 
общества:
a) дистанционное образование;
б) социальный контекст;
в) антропологический контекст.
17. Какой принцип является ведущим при организации тьютор-
ской деятельности?
а) индивидуализация;
б) гибкость;
в) индивидуальный подход.
18. Расположите в правильной последовательности этапы тью-
торского сопровождения:
а) проектировочный;
б) аналитический;
в) диагностический;
г) реализационный.
19. На каком этапе тьюторского сопровождения тьюторант со-
бирает тематический портфолио?
а) диагностический;
б) проектировочный;
в) реализационный;
г) аналитический.
20. На каком этапе тьюторского сопровождения организуется 
тьюторская консультация, на которой представлены результаты 
работы тьюторанта?
а) диагностический;
б) проектировочный;
в) аналитический.
21. Основной метод тьюторского сопровождения?
а) творческие работы тьюторанта;
б) работа с вопросом тьюторанта;

— 34 —
в) сопроводительное письмо тьюторанта.
22. В каком образовательном пространстве каждому учащемуся 
предоставляется выбор своего образа и своего пути?
а) открытом;
б) закрытом.
23. Назовите основные формы тьюторского сопровождения:
а) индивидуальные тьюторские консультации;
б) групповые тьюторские консультации;
в) ресурсная схема тьюторского сопровождения.

жүктеу/скачать 1,09 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: