Методические рекомендации для педагогов-ассистентов по сопровождению

183 
7) 
разработка заданий практического характера, демонстрация примеров 
применения знаний в повседневной жизни, составление опор, памяток, схем и 
т.д.; 
8) 
дифференциация заданий с учетом уровня развития и потенциальных 
возможностей состава класса и каждого отдельного ученика. 
 
Методические рекомендации для педагогов-ассистентов 
по работе 
с 
детьми с аутизмом 
Ранний детский аутизм является одной из самых сложных форм 
нарушений психического развития. Характеризуется, в первую очередь, 
нарушениями социального взаимодействия, ограниченными интересами и/или 
стереотипиями, нарушением речевого развития и повышенной сенсорной 
чувствительностью. Зачастую у детей с аутизмом наблюдаются также 
выраженные поведенческие проблемы. В связи с этим для включения детей с 
аутизмом в общеобразовательную школу необходимы особые условия.
Данные исследований указывают на то, что педагогические подходы, 
основанные на дефектологических разработках для детей с умственной 
отсталостью и задержкой психического развития, могут быть неэффективны 
для детей с аутизмом, в частности, с тяжелыми формами этого расстройства 
[26
]. В 2015 году Национальный центр аутизма (National Autism Center) провел 
анализ различных вмешательств при аутизме с целью разработки национальных 
стандартов в отношении аутизма, рассмотрев стандартные образовательные 
подходы. Эксперты центра, сделав анализ 10 исследований об их 
эффективности, пришли к выводу, что их нельзя рекомендовать для обучения 
детей с аутизмом:
Опишем причины, по которым обычные методы обучения могут 
оказаться бесполезными для детей с аутизмом: 
1. 
Трудности с пониманием чужой речи и выполнением устных 
инструкций. Данные трудности могут варьироваться от полной неспособности 
дифференцировать два слова на слух вне контекста до сложностей с 
восприятием многосоставных инструкций и заданий, пониманием 
прочитанного и так далее.
2. 
Трудности с экспрессивной речью (произнесением звуков). Низкий 
уровень данной трудности мешает ребенку продемонстрировать свои знания, 
или речь может быть настолько ограничена, что ребенок ее не использует для 
общения.
3. 
Низкая социальная мотивация. У детей с аутизмом социальная 
мотивация может быть очень низкой или вообще отсутствовать, в отличие от 
детей не из спектра аутистических расстройств, в отличие от большинства 
детей, стремящихся к похвале и избеганию ситуаций, где их будут ругать. 
4. 
Непонимание фронтальной (обращенной к группе детей) 
инструкции. Непонимание данной инструкции даже у успешных 
высокофункциональных детей с аутизмом становится основным препятствием 
для обучения ребенка в организации образования со своими сверстниками. 

184 
Например, учитель в классе говорит: «Все встали и подняли руки». Ребенок с 
аутизмом не поймет, что данная инструкция относится к нему и не выполнит 
ее. 
5. 
Проблемы с сотрудничеством во время учебных занятий и 
нежелательное поведение. Дети с аутизмом могут быть гиперактивными, 
неусидчивыми, вскакивать с места, передвигаться по классу, проявлять 
агрессию к педагогу и ученикам с целью избегания занятия, 
самостимулирования и так далее.
6. 
Необычные паттерны внимания. Ребенок с аутизмом чаще 
концентрируется на незначительных деталях стимуляции и особенностях 
учебного материала, переключается на самостимулирующие занятия во время 
урока. К примеру, ребенок складывает карточки в стопку вместо того, чтобы 
разложить в соответствии с инструкцией. У детей с аутизмом отсутствует 

жүктеу/скачать 1,65 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: