Методическая система подготовки студентов высшей педагогической школы к реализации линии практических приложений в курсе геометрии основной и старшей ступени общего образования



Pdf көрінісі
бет104/200
Дата18.10.2022
өлшемі4,6 Mb.
#43872
түріАнализ
1   ...   100   101   102   103   104   105   106   107   ...   200
Байланысты:
dissertatsiya-M.V.-Egupova

3.2.
.
Создание учителем образовательных продуктов для использования в 
практико-ориентированном обучении математике в школе
Наряду с теоретическими знаниями, получаемыми студентами в процессе мето-
дической подготовки к практико-ориентированному обучению математике в школе, в 
соответствии с концепцией предусмотрено формирование у них практических умений 
по созданию собственных ОП. Такие умения формируются на трех этапах (подготови-
тельном, основном и заключительном) на протяжении изучения всего курса ТМОМ. 
Первый этап (подготовительный) предполагает выполнение студентами зада-
ний, подготавливающих их к созданию собственных ОП. Задания разделены на две 
группы: индивидуальные задания к практическим занятиям и задания для самостоя-
тельной работы. На втором этапе (основном) студенты создают ОП согласно методи-
ческим требованиям к ним. Третий (заключительный) этап методической подготовки 
состоит в опытной проверке созданных студентами ОП при обучении математике в 
школе. Такая проверка осуществляется в рамках педагогической практики и при напи-
сании выпускных квалификационных работ. 
3.2.1.
.
Характеристика заданий для подготовки учителя к созданию собственных 
образовательных продуктов 
Образовательный продукт в современной научной литературе рассматривается в 
двух аспектах: как результат научно-педагогического труда [421]; и как продукт позна-
ния, полученный обучающимся «в виде суждений, текстов, рисунков, поделок и т. п.», 
а также «изменения личностных качеств ученика, развивающихся в учебном процессе» 
[420]. В этом исследовании под образовательным продуктом понимается сочетание 
представленных выше подходов, а именно: с одной стороны – это результат учебной 
деятельности студента, а с другой стороны, – элемент содержания методической под-


238 
готовки будущего учителя математики. Напомним, что в методической системе подго-
товки учителя к практико-ориентированному обучению математике в школе предпола-
гается обучение созданию следующих типов ОП: отдельные задачи и наборы задач, 
связанные с практическими приложениями математики; прикладные исследователь-
ские и проектные задания, методические разработки курсов по выбору и других вне-
урочных занятий прикладного содержания. 
Считаем целесообразным перейти к обучению студентов созданию перечислен-
ных типов ОП после завершения подготовительного этапа, на котором осуществлена 
необходимая теоретическая подготовка, а также студентами выполнены подготови-
тельные задания. Эти задания представлены в двух видах: индивидуальные задания к 
практическим занятиям и задания для самостоятельной работы.
Характерной особенностью заданий первого вида является наличие в них вари-
ативных компонентов, которые позволяют преподавателю индивидуализировать 
предлагаемые задания, охватить большее число рассматриваемых вопросов, входящих 
в содержание методической подготовки учителя. К вариативным компонентам таких 
заданий относим: классы, ступени, профили обучения общего образования; классифи-
кационные признаки, функции, уровни сложности задач на приложения; этапы про-
цесса математического моделирования; темы, понятия и т. п. школьного курса ма-
тематики; виды внеурочной работы по математике. В приведенных ниже заданиях 
вариативные компоненты подчеркнуты пунктиром. Задания для самостоятельной ра-
боты носят «накопительный» характер. Студенты смогут использовать накопленные в 
процессе их выполнения материалы для создания ОП при написании курсовых и вы-
пускных квалификационных работ.


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   100   101   102   103   104   105   106   107   ...   200




©emirsaba.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет