Доклады казахской академии образования Ежеквартальный журнал издается с 2008 года

42 
УДК 15.81.70 
ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГА 
С РОДИТЕЛЯМИ В ИНКЛЮЗИВНОМ ОБРАЗОВАНИИ 
 
Г.Ж. ЛЕКЕРОВА
доктор психологических наук, профессор, 
Южно-Казахстанский государственный
университет им. М. Ауэзова
С.Н. СУЛЕЙМЕНОВА
кандидат педагогических наук, доцент, 
Южно-Казахстанский государственный
университет им. М. Ауэзова,
Г.А. НУРИДИНОВА 
кандидат педагогических наук, доцент,   
Южно-Казахстанский государственный
университет им. М. Ауэзова 
Г.А. ОМАРОВА  
магистр,
Южно-Казахстанский государственный
ниверситет им. М. Ауэзова,
Аннотация 
Семья имеет право выбирать форму получения образования своего 
ребенка; определять вид учреждения образования; призвана обеспечить 
освоение 
ребенком 
образовательных 
программ, 
формируя 
индивидуальный образовательный маршрут, обозначая требования к 
образовательным результатам, что предполагает усиление роли семьи в 
образовательном процессе.
Ключевые слова: взаимодействие педагога с родителями, 
инклюзивное образование, образование, дети с особенностями 
психофизического развития. 
 
В работе педагога с родителями в условиях инклюзивного 
образования можно выделить такие основные составляющие: 
поддержка родителей детей с особенностями психофизического 
развития (далее ОПФР), просветительская работа с родителями 
обычных детей, их подготовка к совместному обучению всех детей и 
работа со всеми родителями класса на основе партнерских отношений. 
Установление партнерских отношений – это последовательный 

43 
пролонгированный процесс, проходящий в своем становлении ряд 
этапов: 

начальный этап предполагает установление простейших 
контактов в целях обмена информацией (важным моментом является 
подтверждение взаимных ожиданий: например, родители обеих групп 
детей и учитель в качестве важной задачи считают создание условий 
общения и взаимодействия детей в классе, поэтому первым шагом 
является знакомство друг с другом); 

этап сотрудничества определяет решение определенных 
образовательных проблем совместными усилиями (например, помощь 
учителю в подготовке или подборе учебных средств, дидактических 
материалов с учетом образовательных потребностей всех детей класса); 

этап эффективной совместной деятельности – взаимопонимание 
и взаимодействие всех сторон в достижении общей цели (например, 
организация экскурсионной поездки детей и родителей всего класса) [1, 
с. 51]. 
Организуя взаимодействие с родителями, учитель ставит перед 
собой ряд задач, среди которых могут быть такие: установление парт-
нерских отношений с родителями; объединение усилий родителей всех 
детей класса для развития, обучения, воспитания, социализации детей; 
создание атмосферы общности интересов; активизация и обогащение 
воспитательных умений родителей, поддержание их уверенности в 
собственных педагогических возможностях; личностное и социальное 
развитие родителей, формирование навыков социальной активности и 
конструктивного поведения [2, с. 30]. 
Взаимодействие учителя с родителями, их сопровождение в 
условиях инклюзивного образования опирается на следующие 
принципы: 

принцип 
априорного уважительного отношения между 
партнерами по общению или принцип «презумпции родительской 
компетенции» в сочетании с повышением уровня образовательного 
потенциала семьи означает, с одной стороны, признание наличия 
индивидуального опыта родителей в воспитании своего ребенка, а с 
другой – расширение возможностей семьи, направленных на 
полноценное осуществление функций обучения, воспитания и со-
циализации воспитывающихся в ней детей, и реализуется в построении 
партнерских отношений между учителем и родителями на основе 
обмена и взаимообогащения педагогического опыта; 

принцип комплексного подхода предполагает привлечение 
группы специалистов (учителя-дефектолога, педагога-психолога, 

44 
социального педагога). Содержание работы группы специалистов 
направляется на решение как образовательных (просветительских), так 
и психологических задач (формирование адвокативных компетенций, 
моделей ассертивного поведения, уверенности в своих силах и силах 
своего 
ребенка). 
Реализация 
этого 
принципа 
предполагает 
дифференцированную диагностику учебной деятельности, успешности 
продвижения ребенка по разработанному образовательному маршруту, 
возникающих затруднений и их причин, характера взаимодействия в 
коллективе детей, подбор и/или разработку дидактических материалов 
и учебных средств. Участие родителей в получении необходимой 
информации, ее анализе и обсуждении вариантов решения, 
возникающих 
образовательных 
задач, 
рассматривается 
как 
необходимое условие; 

принцип учета субъектности позиции семьи в обучении, 
воспитании, социализации каждого ребенка. Сегодня семья имеет право 
выбирать форму получения образования своего ребенка; определять вид 
учреждения образования; призвана обеспечить освоение ребенком 
образовательных 
программ, 
формируя 
индивидуальный 
образовательный маршрут, обозначая требования к образовательным 
результатам, что предполагает усиление роли семьи в образовательном 
процессе. Семья является групповым субъектом и объективно 
становится «субъектом образовательного пространства, имеющим 
характеристики самостоятельности, ответственности, активности». 
Реализация этого принципа предполагает: а) активное включение семьи 
в образовательное пространство при понимании семьи как группового 
субъекта, в который включен ребенок, имеющего единые цели в 
вопросах образования, а также создание условий удовлетворения 
семьей индивидуальных образовательных потребностей ребенка; б) 
стимулирование активности членов семьи и направление ее на 
обучение, воспитание, социализацию ребенка, умение соотносить 
образовательный запрос с результатами, способность к «адекватной 
оценке эффективности собственного участия в образовательном 
процессе с точки зрения результатов образования ребенка»; 

принцип системности, систематичности, непрерывности и 
последовательности сопровождения означает, что работа с семьей 
представляет 
собой 
сложно 
организованный 
динамический 
согласованный процесс, в который включены все формы работы, все 
направления образовательной деятельности в четкой, логически 
оправданной последовательности. Реализация этого принципа 
предполагает построение системы групповой и индивидуальной работы 

45 
с родителями класса. Планирование такой работы должно носить как 
долгосрочный (на учебный год), так и кратковременный характер (на 
одну четверть), учитывать особенности родительского запроса и 
согласовываться с работой по сопровождению родителей учителем-
дефектологом, 
педагогом-психологом, 
социальным 
педагогом, 
администрацией школы; 

принцип семейно-ориентированного подхода с центрацией на 
личности ребенка означает признание целостности семьи, условности 
прав родителей и априорной абсолютности прав ребенка, права семьи 
на самоопределение, основанное на уважении права членов семьи на 
жизнь в соответствии с ценностями, стандартами и понятиями, которые 
соответствуют их «корням», их культурному наследию, уважение 
уникальности каждой личности. Реализация принципа предполагает 
проведение диагностики отношений в семье, просветительскую работу 
с родителями на основе уважительного толерантного отношения к 
позициям родителей, их оценкам и суждениям. Советы и пожелания, 
высказываемые педагогом (учителем-дефектологом, педагогом-
психологом, социальным педагогом), должны иметь рекомендательный 
характер и однозначно определять приоритет интересов и особых 
потребностей ребенка (быть «на стороне ребенка»); 

принцип индивидуализации форм и методов работы учителя с 
учетом родительского запроса, особенностей восприятия ребенка 
родителями, видения его жизненной перспективы предполагает опору 
на данные предварительной педагогической диагностики родительской 
позиции и реализуется посредством подбора адекватных форм и 
методов работы с родителями [3, с. 15]. 
Взаимодействие 
с 
родителями 
следует 
строить 
на 
диагностической основе, дающей представления о характере 
взаимоотношений между членами семьи, особенностях детско-
родительских отношений; ценностях, позиционируемых в семье в 
качестве основных, семейных традициях и устоях; наличии совместных 
или индивидуальных увлечений членов семьи; отношении к моделям 
совместного обучения детей; планировании и видении жизненной 
перспективы ребенка; основных трудностях, которые испытывают 
родители в воспитании и обучении своего ребенка; оценке родителями 
характера отношений ребенка с другими детьми класса, а также 
первостепенные задачи, которые ставят родители перед школой, и их 
пожелания и др. Материалом для такой диагностики могут служить как 
данные, полученные при заполнении родителями специально 
составленных 
учителем 
(учителем-дефектологом, 
педагогом-

46 
психологом, социальным педагогом) анкет, так и проведение 
индивидуальных консультаций и бесед, написание родителями эссе по 
заранее продуманному учителем (педагогом-психологом) плану. В 
работу по сбору диагностического материала следует привлекать 
социального педагога и педагога-психолога [4, с. 115]. 
Список литературы 
1. Андреева А.К. К проблеме инклюзивного воспитания и обучения. – 
М:.,2012. – С.51 
2. Алехина С.В. Инклюзивное образование: история и современность. – М:., 
2013. – 33 с. 
3. Лекерова Г.Ж., Калыбекова С.К. Особенности психического развития детей с 
ограниченными возможностями здоровья. – Инновации в образовании. – Москва, 
2010. – № 10. – С. 13-17 
4. Лекерова Г.Ж., Калыбекова С.К. Система организации сопровождения 
образовательной деятельности детей с ограниченными возможностями здоровья. – 
XLIV МНПК Научная дискуссия: инновации в современном мире. – М:., Интернаука, 
2015. – №12 (43). – ч.2. – С. 113-119 
 
Түйін 
Әр отбасы өз баласының қандай түрдегі білім алатынын, білім беру мекеме 
түрін таңдауға құқылы. Отбасы білім беру бағдарламасының, білім беру бағытының 
оңтайлығын қадағалай алады. Сондықтан отбасының білім берудегі орны күшейе 
түскен.
Resume 
The authors of the article consider that the family has the right to choose the form of 
education of its child, determine the type of educational institution. The family is intended to 
ensure the child 's mastery of educational programs, forming an individual educational route, 
marking requirements for educational results, which implies strengthening the role of the 
family in the educational process.

47 

жүктеу/скачать 2,64 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: