Доклады казахской академии образования Ежеквартальный журнал издается с 2008 года

27 
УДК 159.9.072.423 
 
АДАПТАЦИЯ СТУДЕНТОВ ПЕРВОГО КУРСА К 
УСЛОВИЯМ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ ПОСРЕДСТВОМ 
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ТРЕНИНГА 
 
Т.А. АБДРАШИТОВА 
доктор психологических наук, 
профессор кафедры педагогики, 
Евразийский гуманитарный институт 
 
Аннотация 
Статья посвящена проблеме адаптации студентов-первокурсников 
к среде вуза. Анализируются итоги исследования адаптации студентов 
первого курса к условиям обучения в вузе посредством психолого-
педагогического тренинга. 
Ключевые слова: студенты-первокурсники, социальная адаптация, 
психолого-педагогический тренинг, конкурентоспособность. 
Присоединение Казахстана к Болонскому процессу 12 марта
2010 г. закрепило стремление к мобильности и повышению качества 
системы казахстанского образования. В данной связи актуальной 
представляется проблема адаптации студентов-первого курса к условиям 
обучения в вузе, что является традиционным предметом дискуссий. 
Конкурентоспособность будущего специалиста напрямую зависит 
от качества адаптации к среде вуза. Период обучения в вузе, в течение 
которого 
проводится 
профессиональная 
идентификация 
и 
профессиональная адаптация будущего специалиста, является наиболее 
важным для развития личности специалиста в любой сфере 
деятельности [1, с.132]. 
Студентам, поступившим в вуз, необходима психолого-
педагогическая поддержка. Хорошей формой такой поддержки является 
тренинг (как активный метод обучения). Эти занятия предполагают 
освоение ими норм и требований вуза, а также активизацию жизненной 
позиции в форме деловых и ролевых игр, тренингов, практических 
упражнений. 
Адаптационный тренинг, целью которого является знакомство со 
студенческой жизнью, будущей профессией, имеет огромное значение 
для студента-первокурсника. Этот курс помогает ему избавиться от 
непонятных страхов, различных стрессов, многочисленных вопросов, 

28 
проблем, поддержит молодых людей, попавших в ситуацию резкой 
смены социальных условий. 
В рамках деятельности волонтеров психологической службы 
Евразийского Гуманитарного института (ЕАГИ) ежегодно реализуется 
программа по адаптации студентов первого курса. 
В этом направлении в 2019-2020 гг было проведено социально-
психологическое исследование «Адаптация студентов первого курса к 
условиям обучения в вузе посредством психолого-педагогического 
тренинга» со студентами проживающими в общежитии. Первичная 
диагностика дает возможность выявить студентов, которым в первую 
очередь, необходима психологическая поддержка в период адаптации к 
обучению в вузе; скорректировать тренинговые занятия, адаптировать 
их под данный факультет. 
Выборку составили 37 студентов 1 курса, из них 19 студентов 
вошли в экспериментальную группу и 18 студентов в контрольную 
группу. 
Для определения эффективных способов адаптации студентов 
первого курса посредством психолого-педагогического тренинга, были 
использованы 
следующие 
методы: 
опросник 
«Исследование 
тревожности Ч.Д. Спилбергера»; тест «Социально-психологическая 
адаптивность» (СПАК. Роджерса – Р. Даймонда); методика «Шкала 
тревожности» О. Кондаша. 
Согласно данным исследований, мы смогли выявить студентов с 
высоким, средним и низким уровнем тревожности. В экспериментальной 
группе высокий уровень личной тревожности был выявлен у 44% 
студентов, в контрольной группе у 31% студентов.
Умеренной уровнем тревоги был определен у 50% студентов в 
экспериментальной группе и у 63% студентов в контрольной группе.
Анализ данных эмпирических исследований представлены в 
соответствии с рисунком 1. 

29 
Рисунок 1. Исследование уровня личностной тревожности в 
экспериментальной и контрольной группах 
Следующей методикой, которую мы использовали в нашем 
исследовании, является тест К.Роджерса – Р. Даймонда.
Данные представлены на рисунке 2. 
Рисунок 2. Результаты исследования социально-психологической 
адаптации контрольной и экспериментальной групп студентов 
В экспериментальной группе мы наблюдаем 67% студентов с 
полной 
адаптацией; 
в 
контрольной 
группе 
коэффициент 
адаптируемости составляет 42%. Студенты с неполной адаптацией 
состовляли 33% в экспериментальной группе, в контрольной группе - 
58% учащихся.
0
10
20
30
40
50
60
70
высокий
умеренный
низкий
44
50
5
31
63
5
экспериментальная группа
контрольная группа
0
20
40
60
80
полная адаптация
неполная 
адаптация
дезадаптация
67
33
0
42
42
0
экспериментальная группа
контрольная группа

30 
Неадаптивные студенты отсутствуют в обеих группах. 
Данные по методики «Шкала тревожности» О. Кондаша 
представлены на рисунке 3, 4 
Рисунок 3. Общая тревожность экспериментальной группы 
Рисунок 4. Общая тревожность контрольной группы 
В обеих группах преобладает низкий уровень тревожности 
студентов. В тестовой группе – 33%, в контрольной – 32% студентов. 
Это говорит о том, что большинство студентов более коммуникабельны 
и активны, но характеризуются слабой эмоциональной вовлеченностью 
33%
22%
17%
28%
0%
Низкий уровень 
тревожности
Средний уровень 
тревожности, с 
тенденцией к 
низкому
Средний (норма)
Средний уровень , 
с тенденцией к 
высокому
32%
31%
11%
28%
0%
Низкий уровень 
тревожности
Средний уровень 
тревожности, с тенденцией 
к низкому

31 
в различные жизненные ситуации. 
Учащиеся со средним уровнем тревожности с тенденцией к 
снижению (в экспериментальной группе – 22%, в контрольной группе – 
31%) характеризуются большей самостоятельностью, менее наводят на 
размышления, более спокойно критикуются и менее чувствительны, 
чем те, у кого низкая самооценка. 
Мы обнаружили средний уровень тревожности у 17% студентов в 
экспериментальной группе и у 11% в контрольной группе. Об этих 
студентах можно сказать, что они более или менее спокойны, достаточно 
активны и общительны, хотя бывают случаи, когда тревога не 
оправдывается обстоятельствами. 
Мы также идентифицировали студентов со средним уровнем 
беспокойства с тенденцией к высокому уровню. В экспериментальной 
группе и в контрольной группе – 28% студентов. Их отличают 
замкнутость и низкая общительность. Как правило, они не имеют 
инициативы, что связано с ожиданием неудачи и низкой самооценкой. 
Студенты с высоким уровнем страха не выявлены. 
Таким образом, данное исследование позволяет сделать 
следующие выводы о том, что для успешной психолого-педагогической 
адаптации 
первокурсников 
наиболее 
важны 
социальные 
и 
коммуникационные 
мотивы, 
профессиональные 
и 
учебно-
познавательные мотивы.
На наш взгляд, сочетание этих мотивов с психолого-
педагогической адаптацией обусловлено тем, что в студенческой 
команде происходят определенные процессы: интерес к учебной и 
профессиональной деятельности, создание межличностных отношений, 
система отношений и ценностей. 
Для преодоления трудностей адаптации в вузе студентам даны 
следующие рекомендации: 

уделять особое внимание встречам с преподавателями, 
кураторами; 

принимать участие в тренингах, направленных на социальную 
адаптацию студентов-первокурсников; 

принимать активное участие в мероприятиях комитета по делам 
молодежи вуза. 
 
Список литературы 
1. Новичихина Е.В., Ульянова Н.А., Колокольцев М.М., Романова Е.В., Суслова 
Е.А. К вопросу адаптации студентов-первокурсников к образовательному процессу в 
вузе // Современные проблемы науки и образования. – 2020. – № 3. – 118 с. 

32 
Түйін 
Бұл мақалада бірінші курс студенттерінің жоғары оқу орнындағы жағдайларға 
психологиялық-педагогикалық тренинг арқылы бейімделулерін зерттеу нәтижелері 
талданады. 
Resume 
This article deals with the results of the research on the adaptation of the first – year 
students to the conditions of higher education through psychological and pedagogical 
training. 

жүктеу/скачать 2,64 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: