Доклады казахской академии образования Ежеквартальный журнал издается с 2008 года

48 
преподаватель, который занимается собственным профессиональным и 
личностным развитием, сможет подать личный пример студентам и 
стимулировать студентов к развитию собственной личности [1, с. 71]. 
Проведенные 
исследования 
педагогической 
деятельности 
показывают, что без рефлексии и самоанализа своей деятельности 
преподаватель не сможет развиваться как личность и как специалист. 
Можно 
утверждать, 
что 
рефлексия 
– 
основа 
повышения 
профессионального уровня. 
Этот обусловлено тем, что без анализа своей деятельности и 
своего уровня невозможно найти слабые стороны и исправить 
допускаемые ошибки. Также рефлексия помогает преподавателю 
осознать свое место в структуре образовательного процесса высшей 
школы. Отсутствие самоанализа или формальный подход к нему 
приведут к тому, что преподаватель будет винить в своих неудачах 
внешние факторы, не имея возможности исправить свои ошибки. 
Педагогическая рефлексия представляет собой не просто анализ 
своей деятельности, а анализ педагогической ситуации в целом: 
учебного процесса, условия образования и развития учащихся, 
содержания образования, используемых педагогических технологий
[2, с. 110]. 
Иными словами, это процесс взаимооценки участников 
педагогического процесса, анализ состояния интеллектуального и 
нравственного развития обучающихся. 
Таким образом, регулярный качественный процесс рефлексии и 
самоанализа способствует объективному оцениванию образовательного 
процесса. Проанализируем причины, по которым преподаватель должен 
развивать у себя способность к рефлексии: 
1. самоанализ поможет выработать свой стиль преподавания; 
2. благодаря рефлексии преподаватель сформирует адекватную 
самооценку; 
3. самоанализ и рефлексия помогут научиться преподавателю 
прогнозировать и анализировать результаты своей деятельности; 
4. использование рефлексии повысит уровень самоорганизации. 
Выделим основные функции рефлексии: 

диагностическая функция представляет собой выявление уровня 
взаимодействия между участниками педагогического процесса и уровня 
эффективности данного взаимодействия; 

организаторская функция отвечает за организацию учебного 
процесса, способов и методов его эффективной организации; 

49 

коммуникативная функция регулирует общение между 
преподавателем и студентом, помогает сделать общение плодотворным 
для всех участников педагогического процесса; 

смыслотворческая 
функция 
помогает 
участникам 
педагогического процесса понять смысл их деятельности и 
взаимодействия; 

мотивационная 
функция 
определяет 
направленность 
педагогического процесса и помогает установить верные целевые 
установки деятельности; 

коррекционная 
функция 
корректирует 
и 
исправляет 
деятельность 
участников 
педагогического 
процесса 
или 
взаимодействия, помогает повысить эффективность педагогического 
взаимодействия [3, с. 278]. 
Рефлексия – многогранное явление, включающее в себя 
множество компонентов, условий и характеристик. С одной стороны, 
при помощи рефлексии преподаватель и студенты осознают свое место 
и роли в этом взаимодействии, уровень своего развития. С другой, 
рефлексия 
помогает 
преподавателю 
и 
студентам 
самоидентифицировать себя в конкретной педагогической ситуации
[4, с. 51]. 
Использование преподавателем вуза в своей деятельности 
рефлексии благоприятно скажется и на развитии личности студента, так 
как возрастет эффективность педагогического взаимодействия. 
Рефлексирующий преподаватель на личном примере сможет показать 
важность и необходимость личностного и профессионального 
саморазвития. 
Особенность рефлексии в высшей школе заключается в 
установлении связей между конкретными практическими действиями и 
содержанием смысловых образований или понятий, которые регулиру-
ют профессиональную деятельность. Особенно это важно, когда 
профессионал в ходе своей профессиональной деятельности 
сталкивается с трудностями и проблемами и должен рассматривать свое 
сознание и свои действия в качестве объектов [5, с. 69]. 
Необходимо отметить, что профессиональная педагогическая 
деятельность в высшей школе сопровождается регулярным изменением 
условий, в которых она проходит, что можно рассматривать как 
трудности или препятствия в выполнении профессиональных 
обязанностей. 
Эффективная педагогическая деятельность подразумевает, что 
каждый преподаватель должен владеть навыками рефлексии. 

50 
Следовательно, преподаватель должен развиваться как специалист и как 
личность. 
Рефлексировать способна только развитая, творческая личность, 
способная находить новые пути решения профессиональных задач. 
Опишем отличительные черты преподавателя высшей школы, 
способного к рефлексии: 

способность нести ответственность за свои действия; 

постоянное развитие как профессионала, так и личности;

умение решать свои проблемы максимально эффективно и без 
ущерба для окружающих; 

способность 
к 
достижению 
успеха 
деятельности 
и 
общественному признанию собственной значимости; 

отношение к профессиональной деятельности не только как к 
работе, но и способу самовыражения; 

умение получать удовлетворенность от своей профессиональной 
деятельности; 

открытость переменам и новому жизненному опыту, не боязнь 
изменений и нововведений [6, с. 130]. 
Вышеперечисленные качества преподавателя высшей школы 
связаны с самоактуализацией личности и личностного потенциала 
педагога, качеств, заложенных природой. Это особенно важно, так как 
педагог, находясь в социуме, подвергается влиянию окружающих и у 
него начинают доминировать приобретенные качества и навыки. 
Необходимо гармонично развивать то, что дано нам от рождения, и то, 
что дало нам общество. 
Важную роль играет рефлексия в преподавании высшей школы, 
так как именно в вузах происходит становление профессиональной 
личности, прививаются навыки любви к профессии и труду. 
Развитие личности студента и преподавателя происходит в 
условиях взаимодействия друг с другом и внешней средой. Оно зависит 
от ряда факторов. Например, от вида профессиональной деятельности, 
мировоззрения, нравственных ценностей, активности участников 
взаимодействия [7, с. 82]. 
Основой педагогической рефлексии в высшей школе служит опыт, 
который преподаватель получил в годы обучения и время трудового 
стажа. Многие представляют себе рефлексию как разовое мероприятие, 
прием, которые применяется единожды. Но такой подход неверен. 
Рефлексия – это поэтапный механизм, который необходимо 
использовать на протяжении всей педагогической деятельности. 
Проанализируем этапы рефлексии в высшей школе.

51 
Первый этап – это исследование ситуации. Каждую проблему и 
сложность необходимо рассматривать объективно и со всех сторон, а не 
вырванной из контекста. Важно исследовать, проанализировать 
психолого-педагогическую ситуацию, прежде чем сделать выводы. 
Психолого-педагогическая ситуация представляет собой совокупность 
объективных условий и событий, в которых происходит деятельность. 
Этот этап, хоть и является начальным, но имеет ряд трудностей, из-за 
которых именно на исследовании ситуации заканчивается рефлексия. 
Преподаватель высшей школы находит недостатки у себя или в своей 
деятельности и начинает их оправдывать. Как правило, наиболее 
распространенными оправданиями являются следующие: большое 
количество часов и большой объем учебного материала, трудные дети и 
неграмотные студенты, отсутствие должной методической поддержки, 
плохая материально-техническая оснащенность вуза и т.д. Такой подход 
в корне неверный [8, с. 60]. 
Вне зависимости от оправдания педагог должен адекватно 
оценивать себя и сложившуюся ситуацию. Объективные факторы 
должны учитываться для понимания того, как педагог может изменить 
сложившуюся ситуацию и исправить трудности. Преподаватель не 
должен убегать от трудностей, стараться не замечать их, а стремиться 
снизить влияние негативных факторов, решить существующие 
проблемы. На этом этапе преподаватель должен адекватно и 
максимально честно проанализировать сложившуюся ситуацию, найти 
причину возникших трудностей. 
Второй этап представляет собой выявление затруднений в 
деятельности. Необходимо не просто выделить причины трудностей, 
снижающих эффективность обучения и приводящих к отсутствию 
результата, но и тех, что существуют в самом процессе. Иными словами, 
необходимо выделить трудности, существующие в образовательном 
процессе. Это необходимо сделать, так как без анализа существующих 
трудностей невозможно стабилизировать результат обучения или 
повысить его. 
На этом этапе необходимо проанализировать, какие методы и 
приемы обучения наиболее эффективны, а какие менее, важно 
установить и причины снижения эффективности. Подобный анализ 
позволит понять, что чаще всего затруднения в педагогической 
деятельности возникают по ходу ее осуществления. Чем раньше 
выявляются затруднения, тем легче их исправить, и тем менее 
негативным окажется их влияние на будущий результат [9, с. 92]. 

52 
Третий этап является этапом установления причин затруднений. К 
этому этапу трудности выявлены, и необходимо найти причины их 
возникновения. Преподаватель высшей школы должен провести 
самоанализ и вернуться к прошлому успешному опыту для сравнения 
педагогической ситуации. Редко бывает так, что причина затруднений 
одна, как правило, они представляют собой комплекс объективных и 
субъективных причин, причин, обусловленных сложившейся ситуации. 
Субъективные причины заложены в личности преподавателя 
Устанавливая причины затруднений, педагог должен открыть сам 
для себя путь к их решению, а не просто констатировать факты. Решение 
проблемы должно быть эффективным, которое не сдвинет ее сторону 
или просто сгладит ситуацию, а будет способствовать эффективному 
решению существующих проблем. 
Четвертый этап – критика старой нормы. Именно критика 
существующих форм является самым сложным этапом рефлексии для 
преподавателей высшей школы. Преподаватели, имеющие большой 
педагогический стаж, имеют наработанные методы и приемы обучения. 
Им нелегко осознать, что меняются поколения, меняется 
мировоззрение. 
Педагог, умеющий рефлексировать и адаптироваться к новой 
среде, быстро перестраиваются и осваивают новые методики обучения. 
Педагоги, не использующие рефлексию в своей деятельности, не могут 
адаптироваться к изменениям и продолжают использовать устаревшие 
методы обучения. 
Преподаватели с большим преподавательским стажем часто 
утверждают, что современные студенты отличаются от предыдущих 
поколений в худшую сторону: стали менее старательными, с низким 
уровнем знаний, невоспитанные, не заинтересованные и т.д. 
Пятый этап представляет собой выработку новой формы обучения. 
К сожалению, решить эту задачу могут не все преподаватели высшей 
школы. Адаптироваться к новой ситуации значит не только выработать 
новые формы обучения, но и отказаться от старых, не приносящих 
результатов. Эффективная и быстрая адаптация к новой психолого-
педагогической ситуации возможна только на основе сопоставления 
нового опыта с опытом прежним. Благодаря этому преподаватель 
высшей школы становится мобильным, получает возможность для 
профессионального и личностного роста, приобретает новый опыт
[10, с. 300]. 
Осваивая новые навыки, преподаватель может оценить себя и 
студентов с разных позиций, что представит разные картины и поможет 

53 
адекватно оценить ситуацию. Преподаватель оценит свой уровень 
развития, начнет искать пути самосовершенствования и саморазвития, 
что и является основной целью рефлексии в высшей школе. 
Вышеописанные этапы рефлексии позволят преподавателю 
перейти на новый уровень профессионального развития. В связи с этим 
рефлексия 
становится 
ярким 
примером 
педагогического 
взаимодействия. Однако рефлексия в высшей школе должна 
присутствовать не только в деятельности преподавателя, но и 
деятельности студента. 
Для понимания собственной деятельности в процессе 
педагогического взаимодействия преподаватель и студенты должны 
придерживаться следующего алгоритма: 
1. Субъект должен определить, в каких обстоятельствах он должен 
действовать: какие субъекты участвовали в процессе взаимодействия, 
каких результатов они ожидали от этого взаимодействия, что было 
сделано и что получилось.
2. Участники педагогического взаимодействия должны ответить 
на ряд вопросов: 

Что хотел участник от педагогического взаимодействия?

Какие намерения, цели, программные представления были? 

Какие действия были совершены участниками для достижения 
поставленных целей?

Что мог сделать участник педагогического взаимодействия, что 
он хотел сделать? 

Каков бы был результат при выполнении задуманных действий?
3. Рассмотреть варианты и ответить на вопрос: каким образом 
изменились бы обстоятельства, если бы у участника была другая цель 
или он совершил другие действия для достижения цели? Студент 
должен уметь моделировать ситуации, исходя из конкретных ситуаций, 
уметь прогнозировать развитие событий [11, с. 384]. 
Такой способ анализа взаимодействия и понимания себя возможен 
при условии самостоятельного целеполагания и программирования 
собственной деятельности. Такие примеры в практике высшей школы 
существуют и имеют интересный опыт.
Студент самостоятельно отвечает на собственные вопросы и 
выстраивает программу взаимодействия по следующему алгоритму:

рисует картину будущего, т.е. представляет ситуацию и 
обстоятельства, существующие без него. Субъект должен вписать себя 
в эту ситуацию. Важно отметить, что обстоятельства должны быть 

54 
заданы другими людьми, их намерениями, состояниями и 
отношениями;

определяет, какова для этого должна быть его деятельность. 
Студент представляет замысел собственной деятельности в связи с 
предлагаемой картиной будущей ситуации;

оформляет план ближайших действий и совершает данные 
действия, все время учитывая, что в ситуации есть другие люди
[12, с. 271]. 
Таким образом, рефлексия в структуре высшей школы является 
важным 
элементом 
педагогического 
взаимодействия 
между 
преподавателем и студентом. Преподаватель должен регулярно 
проводить рефлексию, чтобы корректировать свою профессиональную 
деятельность, 
самосовершенствоваться, 
быть 
современным 
преподавателем. Именно такой преподаватель, адаптирующийся к 
происходящим изменениям и использующий современные методы 
обучения, необходим новой системе образования. Меняется и роль 
студента. Рефлексирующий студент не является пассивным участником 
педагогического взаимодействия, а становится полноправным, 
активным субъектом, что положительно влияет на результаты обучения. 
Список литературы 
1. Коржуев А.В., Рефлексивно-эвристический компонент непрерывного 
педагогического образования преподавателей современной высшей школы /
А.В. Коржуев, Н.Н. Антонова // VI Международные научные чтения, посвященные 
памяти академика РАО С.Я. Батышева «Модернизация профессионального 
образования: теория, опыт, проблемы». – М.: ИТИП РАО, 2012. – С. 67-74. 
2. Черникова И.В. Когнитивные науки и когнитивные технологии в зеркале 
философской рефлексии / И.В. Черникова // Эпистемология и философия науки. – 
2011. –№ 1. – С. 101–116. 
3. Степанов С.Ю. Рефлексивная практика творческого развития человека и 
организаций. / С.Ю. Степанов – М.: Флинт, 2000. – 278 с. 
4. Трунов В.Г. Виды рефлексии: феноменологическое обоснование /
В.Г. Трунов // Вестник Пермского университета. – 2009. – № 2 (28). – С. 47-58. 
5. Шулугина Г.А. Аксиологическое измерение современной науки/ Г.А. 
Шулугина // Вестник Алматинского университета энергетики и связи. – 2015. – № 4. – 
С. 67-70. 
6. Рыбакова Н.А. Манипулятивный стереотип профессиональной деятельности 
педагога и способы его преодоления / Н.А. Рыбакова // Современное образование. – 
2015. – № 1.– С. 124-142. 
7. Рыбакова Н.А. Мотивационные источники самоактуализации педагога в 
профессиональной деятельности / Н.А. Рыбакова // Современное образование. – 2015. 
– № 1.– С. 69-99. 
8. Метаева В.А. Рефлексия как метакомпетентность / В.А. Метаева // 
Педагогика.– 2006.– № 3.– С 57-61. 

55 
9. Гимпель Л.П. Педагогическая рефлексия в структуре профессиональной 
деятельности / Л.П. Гимпель // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и 
психологии: сб. ст. по матер. I междунар. науч.-практ. конф. № 1. Часть I. – 
Новосибирск: СибАК. – 2010. – № 1.– С. 90-96. 
10. Щедровицкий П.Г. Горизонты исследовательского и технического освоения 
рефлексии/ П.Г. Щедровицкий // Проблемы рефлексии. Современные комплексные 
исследования. – Новосибирск. 2000. – 300 с. 
11. Зимняя И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов. /
И.А. Зимняя. – М.: Логос, 2000. – 384 с. 
12. Сенько Ю.В. Стиль педагогического мышления в вопросах: учебное 
пособие. / Ю.В. Сенько. – М.: Дрофа, 2009. – 271 с. 
Түйін 
Мақала қазіргі білім беру жағдайы, оның сапасы мен кемшіліктері мәселелеріне 
арналған.
Resume 
The article is devoted to the issues of the state of modern education, its quality and 
disadvantages.

56 

жүктеу/скачать 2,64 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: