Доклады казахской академии образования Ежеквартальный журнал издается с 2008 года

143 
духовных и эстетических ценностей, способных реализовать культурно-
гуманистическую направленность с позиции эстетического опыта от 
«человека образованного к человеку культурному» [1]. 
На современном этапе деятельность учителя «прекрасного» 
приобретает качественно новую окраску, суть которой заключается в 
гармонизации отношений человека к себе, другим людям, природе, 
культуре, традициям и т.д. Фундаментом профессионально-
эстетической готовности будущих специалистов являются способности 
индивида к эстетическому восприятию и сопереживанию, его 
эстетический вкус и сформированность эстетического эталона. При 
этом важно понимать, что современный процесс эстетического 
воспитания школьников является не только процессом формирования 
эстетического отношения к окружающей действительности, но и 
процессом раскрытия творческих возможностей обучающего, его 
склонности окружать себя красотой в трудовой деятельности, в быту, в 
поступках и поведении [2]. Таким образом, истинным полем конечной 
логической реализации личностно ориентированного эстетического 
воспитания школьников является возможность раскрыть личностный 
потенциал ребенка через продуктивную художественно-творческую 
деятельность, опираясь на его творческие способности и связанные с 
ними эстетические ценностные ориентиры [3, с.63]. 
Под профессионально-эстетической готовностью будущих 
учителей изобразительного искусства мы понимаем многообразное, 
комплексное образование личности, владеющей полнотой эстетических 
знаний, методическими умениями использовать эстетический багаж в 
учебно-воспитательном процессе, обладающей стремлением к 
творческой 
самореализации 
в 
художественно-педагогической 
деятельности. 
Нами выделены три структурных компонента профессионально-
эстетической готовности будущего учителя изобразительного 
искусства: эмоционально-ценностный, когнитивный и личностно-
рефлексивный.
Эмоционально-ценностный 
компонент 
профессионально-
эстетической готовности будущего учителя изобразительного искусства 
представляет собой: 

совокупность 
ценностных 
ориентаций 
педагога 
в 
профессиональной деятельности;

способность переживать эмоциональное волнение в процессе 
восприятия ценностей эстетической культуры, выступающего в 
единстве чувственного и разумного; 

144 

умение 
фиксировать 
эмоциональные 
переживания 
в 
эстетических эмоциях детей в процессе изобразительной деятельности. 
Основу когнитивного компонента профессионально-эстетической 
готовности будущего учителя изобразительного искусства составляют: 

объективные знания об эстетической культуре в контексте 
профессиональной деятельности; 

способность к историческому анализу произведений искусства 
как познания окружающей действительности;

владение умениями разбора художественного содержания в 
произведениях изобразительного искусства;

осознание личностью студента своей личной эстетической 
культуры, роли и функций современного эстетического воспитания 
подрастающего поколения. 
При подборе основных компонентов мы основались работами 
посвященные по подготовки будущих учителей изобразительного 
искусства Д.В. Пайдукова, Г.И. Сотская, Н.В. Власова, А.Г. Герасимова, 
Е.А Панова и т.д.
Критериями 
сформированности 
личностно-рефлексивного 
компонента являются профессионально-эстетические ориентации 
студентов. При этом показателями их сформированности становится:

внутренняя положительная мотивация; 

умение выполнить последовательный анализ профессиональной 
деятельности по эстетическому воспитанию школьников, включая 
осмысление её итогов. 
Процесс 
формирования 
профессионально-эстетической 
готовности будущих учителей изобразительного искусства возможен в 
рамках создания культурно-образовательного пространства, которое 
будет способствовать развитию творческого потенциала молодого 
человека. Качественные приобретения в образовании могут 
происходить 
путем 
изменений 
культуры 
образовательного 
пространства. Культурно-образовательное пространство – это 
объективно существующая система зон (мест) физической и 
виртуальной реальности, используемых для реализации практик 
образования (обучения, воспитания, просвещения) и саморазвития 
человека. 
Культурно-образовательное 
пространство 
является 
совокупностью условий, определяющих вектор, содержание и качество 
общекультурного развития (саморазвития) личности, это «вещество», 
заполняющее пространство [4]. 

145 
Cегодня понятие «культурно-образовательного пространства 
является объектом изучения в педагогике, а также в смежных сферах 
взаимодействия: философии, культурологии, социологии.
Под культурно-образовательным пространством понимают три 
типа данного пространства: 
1. Места, искусственно созданные человеком для досуга, т.н. 
общественное площадки (спортивные, развлекательные, игровые и т.д.), 
включающие: 
a) зоны, находящие в здании или жилище;
b) интернет-пространство, в т.ч. образовательно-развлекательные 
электронные ресурсы и порталы сети Интернет;
2. Места, создаваемые человеком для направленного решения 
определенных 
целей 
(образовательных, 
развивающих, 
просветительских):
a) образовательные учреждения, в т.ч. вузы;
b) музеи, выставочные залы, галереи;
c) религиозные учреждения, выполняющие образовательную и 
просветительскую функцию;
d) научно-исследовательские, 
производственные и бизнес-
площадки, используемые для реализации профориентационной или 
просветительской деятельности.
3. Личное культурное пространство:
a) пространство взаимодействия с другими людьми, в котором 
появляются правила поведения во время процесса выполнения 
совместных действии, устанавливающиеся внутри группы и при 
организации 
совместного 
досуга 
(проективно-фантазийной 
деятельности);
b) пространство семьи [4]. 
По мнению Л.А. Прониной в рамках культурно-образовательного 
пространства происходит взаимодействие всех объектов и субъектов 
образовательной деятельности: педагогов, студентов, культурной среды 
вуза, города [5]. В нашем исследовании создание культурно-
образовательного пространства является одним из педагогических 
условий формирования профессионально-эстетической готовности 
будущих учителей изобразительного искусства.
Важнейшей составляющей данного культурно-образовательного 
пространства является культурное пространство города, которое 
включает несколько компонентов: 
1. История города с ее контекстом и людьми «внутри» него. 
История города предполагает рассмотрение не только общественно-

146 
политические 
и 
экономических 
аспектов, 
но 
и 
аспектов 
государственной и местной образовательной политики, напрямую 
влияющих на культурную жизнь города. 
2. Городская культура, ее структура и атмосфера, определяющие 
не только «городской культурный пейзаж», но и систему ценностей 
горожан. 
3. Принципы городской жизни, которые, подчиняясь более 
высоким руководящим принципам страны, стимулируют определенные 
импульсы развития и совершенствования городской среды, 
стимулируют развитие культуры его жителей [6, с.34]. 
4. Эстетический облик города, включающий не только здания, 
парки, площади, скверы и т.д., ни о праздничные мероприятия, которые 
способствуют развитию эстетического вкуса населения города. 
5. Отношение «человек – общество – город», характеризующееся 
пониманием различных видов восприятия «города для человека». Эти 
взаимосвязи личности и социума в условиях города как структурные 
компоненты городской системы осуществляются в форматах «человек 
– город» и «общество – город» [7, с.53]. Активно развиваются, 
определяя взаимодействие субъектов с урбанизированной средой 
проживания
6. Социальные институты города, посредством которых 
организуется его социальное пространство. Среди базовых социальных 
институтов города следует выделить городское сообщество, городскую 
культуру, транспорт, медиасферу, городские традиции, городское 
хозяйство, социальное партнёрство в городской среде, городские 
инновации в формировании публичных пространств, библиотеки, 
выставочные залы, музеи, спортивные секции и т.д.
Рассмотрим на примере города Костанай специфику культурного 
пространства города как составляющую культурно-образовательного 
пространства, направленного на формирование профессионально-
эстетической готовности будущего учителя изобразительного 
искусства. 

жүктеу/скачать 2,64 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: