УДК 378  О РАЗВИТИИ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ В

172 
3) на уровне исследования (применение полученных знаний, 
умений, навыков и компетенций, а также усвоенного опыта творческого 
решения поставленных задач и проблем для технологически 
построенного исследования и воплощения новых идей, технологий и 
т.д., получения новых, а также совершенствования и развития 
существующих теорий, методологии, знаний). Иллюстрация сказанного 
показана на рис.1 
Для повышения качества и эффективности образовательного 
процесса 
формирования 
системно-критического 
мышления 
и 
профессиональной 
компетентности 
обучающихся 
нами 
были 
использованы 
специальные 
(обучающие, 
развивающие 
и 
контролирующие) карточки самостоятельной работы обучающегося 
(рис. 2). Подобные карточки могут включать различные по трудности и 
сложности уровни теоретических вопросов, задач, заданий и т.д. 
в 
с 
н 
в 
с 
н 
в 
с 
н
н 
Усвоенные знания, умения, навыки, компетенции 
Применение на уровне исследования 
Усвоенные знания, умения, навыки, компетенции
Применение на уровне «стандарта» 
в 
с 
н 
в 
с 
н 
в 
с 
н
н 
Ис
ход
ны
е 
(з
ад
ан
ны
е)
и
из
м
ен
ен
ны
е 
ус
лов
ия
и
с
итуац
ии
Усвоенные знания, умения, навыки, компетенции 
Применение на уровне творчества 

173 
Рис.1 Общие специфические компетенции субъектов обучения, 
где:
«в» – высокий; «с» – средний; «н» – низкий уровни сложности
и трудности вопросов, задач, заданий и т.п. 
В карточке по вертикали размещаются преемственные либо 
разнородные вопросы, задачи или задания. Кроме того, в столбцах 
предъявляются вопросы, задачи и задания, направленные на развитие 
системно-критического мышления, исследовательских, практических, 
аналитических, творческих и иных способностей.
Для реализации низкого уровня обучающийся в данном случае 
должен решить все пять задач, ответить на теоретические вопросы, 
выполнить задания. В случае, если, например, карточка содержит пять 
вопросов, то требовалось набрать 100 баллов. На среднем уровне 
обучающемуся требуется решить задачи первого и второго уровня. Для 
получения максимальной (для данного случая) оценки, обучающемуся 
необходимо решить задачи всех уровней. 
При
м
ен
ен
ие
з
на
ни
й,
у
м
ен
ий
и
н
ав
ы
ков
Решение задач и проблем, выполнение научных проектов, 
заданий, подготовка рефератов, статей и т.п., требующих 
высокого уровня базовых знаний, умений и навыков, 
проявления творческих способностей, знаний, умений и 
навыков исследовательской деятельности, системного, 
исследовательского и иных способов мышления
Решение задач и проблем, выполнение заданий, 
упражнений в измененных условиях, требующих среднего 
уровня базовых знаний, умений и навыков, а также 
проявления творческих способностей
Решение задач и проблем, выполнение заданий, 
упражнений и т.п., требующих реализации знаний, умений 
и навыков, отвечающих образовательному стандарту. При 
этом допускается пользоваться ориентировочной основой 
действий и «образцами» решения задач и выполнения 
заданий 

174 
В 
С 
Н 
20% 
20% 
20% 
20% 
20% 
Рис.2 Карточка самостоятельной работы обучающегося, где:
В – высокий уровень; С – средний уровень; Н – низкий уровень
(уровни сложности и трудности теоретических вопросов,
задач, заданий и т.п.) 
Трудность и сложность теоретических вопросов, задач и заданий 
изменялась не только по вертикали, но и по горизонтали (слева 
направо). В большинстве случаев подобный прием способствовал 
созданию условий для перехода на следующий уровень. 
Являясь обучающими и развивающими, указанные карточки 
имеют также функции самоорганизации и саморегулирования 
(критическая оценка своих возможностей, выбор определенного уровня, 
при необходимости обращение к учебнику и пользование 
предлагаемыми образцами решения задач, «домашняя» работа с 
подобными карточками), функции контроля (самоконтроля) и оценки 
(самооценки). 
Для представления карточек использовался компьютер, в котором 
размещалась комплексная программа, предусматривающая обучение 
теории, контроль и оценка ее освоения, оценка решения предлагаемых 
задач. После изучения теории обучающему предлагались тесты с 
Вопросы, задачи, задания и т.д., отвечающие низкому 
уровню их сложности и трудности. 
На этом уровне предлагается ориентировочная основа 
действий и «образец» решения задачи, 
выполнениязадачи, задания и т.п. 
Вопросы, задачи, задания и т.д., отвечающие среднему 
уровню их сложности и трудности 
Вопросы, задачи, задания и т.д., отвечающие высокому 
уровню их сложности и трудности 

175 
теоретическими вопросами. В случае удовлетворительных ответов, 
обучающийся допускался к решению задач. Таким образом, в свободное 
от занятий время обучающийся имел возможность «работать» с 
карточками самостоятельной работы и получать определенные баллы 
для рейтинговой оценки.
Сценарий проведения учебного занятия (дидактической игры) 
выглядит следующим образом: 1) в начале занятия на столе 
преподавателя размещалась стопка указанных карточек (порядка 30 
штук) с определенными номерами, которые объявляли обучающиеся 
для отметки в журнале преподавателя. Через 1-2 минуты преподаватель 
обходил обучающихся (кроме «успевающих») и помогал в выборе 
уровня трудности и сложности задач.
По правилам игры «успевающие» субъекты обучения в случае 
решения задач поднимали руку, чтобы преподаватель имел 
возможность, не мешая работе остальных, подтвердить полученную 
субъектом оценку. Большая часть времени занятия уделялась «слабо 
успевающим» обучающимся. При этом ставилась задача довести 
каждого из них до решения предъявленных задач.
По мере приобретения опыта работы (примерно через неделю) с 
подобными карточками игрой предусматривалось наращивание темпов 
и количества их реализации (в среднем до 10 карточек за одно занятие). 
Карточки составлялись отдельно для теории, отдельно для задач и 
заданий, а при промежуточном, рубежном и итоговом контроле были 
смешанными. Свободный доступ к карточкам осуществлялся через 
компьютеры и обучающиеся имели возможность работать с ними вне 
учебного занятия.
К 
творческой 
деятельности 
относилась 
оцениваемая 
самостоятельная разработка обучающимися указанных карточек с 
предоставлением соответствующих ответов хода решения задач. На 
занятиях, которые предусматривали объяснение нового материала, 
выдавались карточки для экспресс-диагностики усвоения предыдущего 
материала. 
Использование подобных карточек (в совокупности с 
предлагаемыми методами системного подхода [1]) способствует 
развитию умений и навыков системного и иных актуальных способов 
мышления, системного подхода, самоуправления в учебно-
познавательной и иной деятельности обучающихся. В качестве умений 
и навыков самоуправления в нашей работе были выделены:

самоорганизация 
самостоятельной, 
познавательной, 
исследовательской, творческой и иной деятельности;

176 

самостоятельность (познавательная, исследовательская, в 
практической деятельности, творческая и т.д.); 

самоконтроль процесса и результатов, а также качества и 
эффективности обучения, поведения, межличностных отношений, 
психического, физического и эмоционального состояния, соблюдения 
моральных, этических и иных правил и установок, и т.д.; 

критическая самооценка процесса и результатов обучения, 
учебных, научных и иных достижений, поведения, положения в 
коллективе и обществе, социально-личностных и профессионально 
значимых качеств личности и т.д.; 

рефлексия, направленная на критический анализ и повышение 
качества своей деятельности и поведения,
Управление процессом формирования и развития общих 
специфических компетенций осуществляется преподавателем.
Эти компетенции общие, потому что формируются у всех 
обучающихся учебного заведения независимо от специальности. От 
наличия этих компетенций во многом зависит рост качества и 
продуктивности обучения, а также конкурентоспособности будущих 
специалистов.
Специфичность данных компетенций определяется, с одной 
стороны, индивидуальными способностями и возможностями каждого 
обучающегося усваивать содержание, методы, инструменты и 
деятельность, относящихся к творческому и исследовательским 
уровням, прямой зависимостью качества и уровня общих 
специфических компетенций от индивидуальных качеств личности 
каждого обучающегося, а с другой – самостоятельностью выбора 
субъектом своей траектории движения от «стандартного» уровня к 
уровню творческому и далее к исследовательскому уровню. 
Развитие 
указанных 
компетенций 
является 
важным 
и 
обязательным условием подготовки специалистов нового поколения, 
формирования у них более качественных по содержанию компетенций 
и компетентности в целом. 
Для того, чтобы почувствовать разницу между «стандартным» и 
творческим уровнем достаточно, как минимум: 1) рассмотреть 
изучаемый объект в измененных условиях его функционирования и с 
учетом влияющих факторов (в условиях окружающей среды);
2) решать нестандартные профессиональные проблемы и задачи;
3) осуществлять необходимые действия в случае, если задан вопрос «что 
будет, если…»; 4) самостоятельно разработать, обосновать и показать 
пути реализации какой-либо идеи или инновации и т.д. 

177 
Исследовательский уровень обучения выходит за рамки 
привычной характеристики исследовательских умений. Для того, чтобы 
осуществлять профессиональную деятельность необходима целостная, 
динамичная система, прежде всего, знаний, умений, навыков и 
компетенций. В условиях инновационного развития экономики и 
общества нужны также, кроме базовых знаний, творческие способности 
для выработки и продвижения новых идей, технологий, методов и 
действий. Но для рождения новых знаний, воплощения инноваций 
необходим технологически отстроенный процесс, локомотивом 
которого является исследовательская деятельность. 
Кроме того, для формирования потенциально продуктивной 
ориентировочной основы осуществляемых и предстоящих действий, в 
первую очередь, необходимы соответствующие исследования исходной 
ситуации и критический анализ процесса и его ожидаемых результатов. 
Чтобы осуществить исследовательскую деятельность, субъект 
должен уметь анализировать, моделировать, рассматривать изучаемый 
объект не только в заданных, но и измененных условиях его 
функционирования и развития, выявлять, исследовать и учитывать 
внешние и внутренние, объективные и субъективные, прямые и 
опосредованные 
влияющие 
факторы, 
проводить 
постоянный 
мониторинг процесса и полученных результатов, выявлять, исследовать 
и находить пути решения проблем и проблемных ситуаций, 
осуществлять на основе исследований надежное прогнозирование 
состояния изучаемого объекта, выявлять, критически оценивать и при 
необходимости исследовательским путем подтверждать пригодность 
для использования передовых идей и инноваций. Все так же, как и в 
случае с изобретением новых медицинских препаратов. Исследования 
нужны, чтобы создать модель, но исследования нужны также, чтобы 
модель лекарства была принята для массового использования. Данный 
пример в равной степени относиться ко всем продуктам деятельности 
людей. 
Например, для того, чтобы внедрить в нашей стране 
двенадцатилетнее 
образование, 
необходимо 
было 
провести 
соответствующие исследования. Но исследования в свое время 
предшествовали рождению и воплощению в жизнь самой идеи данного 
образования.
Ниже показан фрагмент карточки с преемственными вопросами, 
отражающих уровни «стандарта», творчества и исследования. 

на уровне «стандарта» – необходимо раскрыть понятие 
«проблема», осуществить критический анализ предоставленного 

178 
материала, выявить и систематизировать проблемы, определить 
ключевую проблему и сформулировать её, установить причинно-
следственные связи, построить модель системы рассматриваемой 
проблемы, осуществить рефлексию; 

на уровне творчества – требуется раскрыть понятие «проблема», 
осуществить критический анализ предоставленного материала, выявить 
и систематизировать проблемы, определить ключевую проблему и 
сформулировать её, установить причинно-следственные связи, 
построить модель системы рассматриваемой проблемы, решить 
проблему, осуществить рефлексию; 

на уровне исследования – необходимо раскрыть понятие 
«проблема», осуществить критический анализ предоставленного 
материала, выявить и систематизировать проблемы, определить 
ключевую проблему и сформулировать её, установить причинно-
следственные связи, построить модель системы рассматриваемой 
проблемы, исследовать проблему с использованием метода системного 
изучения конкретной ситуации [1, с.35], решить проблему (как минимум 
с двумя вариантами ее решения), провести критический анализ 
полученных 
результатов, 
исследовать 
эффективностьрешения 
проблемы, сформулировать (письменно) выводы и рекомендации, 
определить план реализации полученных результатов, осуществить 
рефлексию. 
Все вопросы, задачи и задания, включаемые в карточки 
самостоятельной работы, требовали проведения критического анализа и 
синтеза изучаемого материала.
Осуществляемое (в рамках обучения на основе системного 
подхода) 
формирование 
общих 
специфических 
компетенций 
сопровождалось активным использованием специально разработанных 
системных методов [1, с.47], каждый из которых способствовал 
развитию общих специфических компетенций
После завершения решения задач какого-либо уровня 
обучающиеся осуществляли рефлексию с критической самооценкой 
затраченных усилий.
В процессе эксперимента удавалось добиваться практически 
автоматического решения задач «стандартного» уровня. За счет этого 
выигрывалось дополнительное время для реализации следующего 
уровня с более сложными и трудными вопросами, задачами и 
заданиями. Время, отводимое на работу с определенной карточкой, 
периодически сокращалось. 
Выводы: 

179 
1. Введено понятие общих специфических компетенций, 
характеризующих способность и готовность обучающихся и 
специалистов применять полученные знания в осуществляемой и 
предстоящей познавательной деятельности для эффективного 
достижения цели (целей), решения поставленных задач на уровне 
«стандарта», на уровне творчества и на уровне исследования. 
2. Формирование указанных общих специфических компетенций 
обеспечивает высокое качество и эффективность развития системно-
критического мышления обучающихся. 
3. Представленное «разноуровневое» обучение является важным 
средством и механизмом эффективного формирования компетенций, а 
также профессиональной компетентности обучающихся.
Список литературы 
1. Системный подход в опережающем обучении: Учебник / А.М.Абдыров, 
Т.Т.Галиев, М.Д.Есекешова и др.; под ред. д-ра пед. наук, проф. Галиева Т.Т. – Астана: 
Изд-во КазАТУ им. С.Сейфуллина, 2016. – 290 с. 
Түйін 
Мақалада оқушылардың жалпы құзыреттіліктерін қалыптастыру мақсатында 
көп деңгейлі дайындықты қолданатын сыни ойлауды дамыту механизмі 
қарастырылған. 
Resume 
In this article the authors discussed the mechanism for the development of students’ 
critical thinking by using multi-level training in order to form their general specific 
competences. 

180 

жүктеу/скачать 2,64 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: