Доклады казахской академии образования Ежеквартальный журнал издается с 2008 года
жүктеу/скачать 2,64 Mb. Pdf көрінісі
|
KAO-3-2020
| Творческий этап работы
Для развития творческого мышления учителю можно и нужно искать способы создания особой, побуждающей к творчеству обстановки учебного процесса. Важно устранять внутренние препятствия творческим проявлениям. Чтобы обучающиеся были готовы к творческому поиску, надо помочь им обрести уверенность в своих взаимоотношениях с окружающими – соучениками, учителем. Их не должно тревожить, будут ли приняты или осмеяны их соображения. Важно, чтобы они не боялись сделать ошибку. Уделять внимание работе подсознания. Даже если проблема не находится непосредственно в центре внимания, наше подсознание незаметно для нас работает над ней. Некоторые идеи могут лишь на мгновение «показаться на поверхности»; важно вовремя зафиксировать их, чтобы впоследствии прояснить, упорядочить и помочь студентам обнаружить смысл, общую направленность их творческой деятельности, видеть в этом развитие собственных возможностей решать творческие задачи. Без такого понимания все упражнения, стимулирующие творческую деятельность, будут восприниматься лишь как развлечение. Едва ли стоит специально пояснять, что все перечисленные рекомендации осуществимы лишь в условиях свободного обмена мнениями, идеями, в обстановке живого обсуждения, творческой дискуссии. Ещё одна черта – личностная включённость обучающихся в творчество, создать которую можно лишь при соответствующей включённости самого учителя. В данной статье показаны новые подходы к описанию текста как средства обучения, в которых заложено много возможностей для развития творческого мышления. Когнитивная структура текста, дискурс текста, коммуникативные регистры речи в письменном монологическом высказывании – далеко не полный перечень средств, которые могут быть использованы для развития творческого воображения обучающихся, достижения содержательности и информативности, собственных суждений по проблеме. Связный текст может стать благодатной почвой для развития творческого мышления студентов и имеет все предпосылки для непосредственного формирования письменной монологической речи на иностранном языке. Обработка функционирующего языкового материала позволяет строить свои микротексты, которые можно собрать в один текст. При этом, получив первоначальные навыки такого осмысления, студент может развить свое творческое мышление, 169 добавив в имеющийся текст-основу свои суждения. Творческое мышление обучающихся можно развивать на основе связного текста, если использовать типологию текстов и отобранные на ее основе монологические высказывания [3, с. 87]. Потенциальные резервы развития творческих способностей обучающихся на основе текста таковы: 1. Расширение мировоззрения студентов за счет подобранных текстов. На основе текстов студенты научились строить когнитивную структуру своего письменного монологического высказывания. Тексты «подсказывают» микротемы, которые значимы для раскрытия темы в творческом русле. 2. Возможность творчески использовать лексико- фразеологические средства текста в собственной речи. Эту идею мы экспериментально проверили в ходе учебного процесса. Так, по одной микротеме или даже объекту из разных текстов подбираются слова и сочетания. Такая «мозаика» слов, вырванная из контекста, помогает обучающимся самостоятельно использовать их в новых ситуациях. При этом с этими ключевыми словами проводятся различные творческие задания. Так, приемы альтернативного синонимического употребления, антитезы, ассоциативных связей, построение словообразовательного гнезда, прием горизонтального разворота (по освоению лексической сочетаемости) помогают развить творческое воображение студентов. 3. Творческое использование семантических типов предложений- высказываний – важный аспект обогащения грамматического строя речи. Приемы распространения, осложнения и усложнения грамматических структур способствует максимальному приближению иноязычной речи к речи природных носителей языка. 4. При обучении иностранному языку процесс творческого мышления непосредственно связан с развитием продуктивной письменной монологической речи. Продуктивная письменная монологическая речь строится на владении необходимой лексикой. Прежде всего, это потенциальные темы общения. Также, это возможные позиции автора монологического текста, которые отражаются обычно в коммуникативных регистрах. Каждый укрупненный смысловой тип монологического высказывания (текста) предполагает типовую композицию, которая может варьироваться внутри, но в целом диктуется уже сформировавшимся алгоритмом действий, который носит универсальный характер. 170 Следовательно, синектика как творческое соединение разных точек зрения, разных компонентов целого считается основой творческого мышления. Это особенно важно в процессе обучения иностранному языку, когда творчество имеет несколько «приземленный» характер, приближенный к студенту, который при первичном столкновении с темой и тем более на иностранном языке, может растеряться и не выдать продукт своего творчества. Поэтому понятие «творчество» должно приниматься в широком понимании, в написании письма, сочинения, статьи. Список литературы 1. Фромм Э. Душа человека. – М.: Республика, 1992. – 434 с. 2. Булатбаева К.Н. Единые критерии оценивания языковой, речевой и коммуникативной компетенций при обучении языкам в школе и вузе // Педагогический опыт: теория, методика, практика: материалы междунар. науч.–практ. конф. (Чебоксары, 08 окт. 2014 г.) – Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2014. – С. 72-76. 3. Таюпова Э.К. Развитие творческих способностей учащихся как одно из приоритетных направлений современного образования // Актуальные проблемы современности: Международный научный журнал. Серия педагогика, - Қарағанды: Болашақ - Баспа, 2008. - № 11 (28) – С. 86-89. Түйін Мақалада шет тілі сабақтарында студенттердің шығармашылық ойлауын дамытудың кең мүмкіндіктері бар жүйелі мәтінді сипаттаудың жаңа тәсілдері көрсетілген. Resume In the article there were shown new approaches to the discription of the coherent text in which there are wide possibilities for developing creative thinking of the students at the foreign language lessòns. |