особенностей адресата. Авторам не удалось устранить основной
недостаток – усредненность заложенного в учебнике материала,
средний уровень знаний. Учебные тексты монологичны, в них
преобладает авторский текст, с минимальным использованием
дополнительных и пояснительных текстов. Авторы не используют
проблемное изложение, проблемные тексты. В учебниках истории
отсутствует описание повседневной истории, нет обычаев и традиции,
истории быта. Преобладает показ политической истории, без каких-
либо попыток описания духовной жизни и ее интеллектуальной
составляющей.
8
Погрешности
начинаются
с
несоответствиия
названий
содержанию раскрываемого материала. Приведем примеры: §1
учебника 5 класса называется « Что изучает предмет истории
Казахстана», однако в содержательной части собственно Казахстану
посвящено всего 2 предложения [1, с. 6-8]; в учебнике истории для 6
класса в рубрике «Экспедиция Бартоломеу Диаша. Фернан Магеллан»,
о Бартоломеу Диаше нет ни слова [2, с. 94]. Речь идет о несоответствии
заявленной темы разработанному содержанию, на что должны были
обратить внимание эксперты и рецензенты.
В учебниках отсутствуют подразделы, главы дающие
возможность ориентироваться в тексте [2]. Часто авторы используют
сдвоенные параграфы [3]: в учебнике Истории Казахстана 5 класса из 53
параграфов учебника 38 сдвоенные [1]. При этом некоторые сдвоенные
параграфы по объему меньше традиционных.
Сдвоенные параграфы целесообразно применять при больших
темах, иначе такие параграфы перегружают текст, что отрицательно
влияет на его понимание и усвоение. В сдвоенных §§20-21 учебника
всемирной истории [3] раскрываются события происходившие в
четырех странах на протяжении ХV-ХVII веков. В тексте этого
сдвоенного параграфа дано более 30 дат, 10 имен правителей, 9 новых
понятий, часть из которых не объясняется [3]. Представленный
материал из истории Англии, Франции, России и Испании, охватывает
события 300-летнего периода, что объективно обуславливает
затруднения ввиду мозаичности информации. К тому же авторы не
всегда объясняют вводимые новые понятия. В следующем §§22-23
рассматриваемого учебника представлена тысячелетняя история
нескольких стран с выделенными для запоминания более 20 понятий и
имен [3]. На наш взгляд, системное структурирование содержания
можно реализовать за счет ведущих содержательных линий,
способствующих формированию методологических знаний.
К сожалению, авторы не учитывают позитивный опыт раскрытия
содержания исторического материала. Известно, что в 5 классе
формируются хронологические умения школьников, однако в новом
отечественном учебнике нет ни линий времени, ни понятий «до нашей
эры», «наша эра», ни задач на счет лет в истории [1]. Однако в практике
подготовки школьных учебников включение «линии времени»
достаточно распространенное явление [4; 5].
При отборе содержания в учебник необходимо руководствоваться
принципами научности, систематичности, последовательности, что
вытекает из необходимости содержания обучения требованиям и
9
уровню современной науки. Минимизированность информации,
отсутствие дат, недостаток конкретного содержания отрицательно
влияет на возможности формирования мировоззрения и нравственных
убеждений подростков, которое формируется под влиянием образов тех
людей, которые описываются в учебнике. Так, в учебнике истории
древнего периода практически нет людей [1], что обусловлено слабой
изученностью данного периода исторической наукой, а также
программой курса [6].
Анализ содержательной части учебников изданных по
обновленной программе показывает тенденцию сокращения учебного
исторического материала. Если учебники, изданные в начале 2000-х
годов, критиковались за избыточную информацию, перегрузку
фактами,
статистическими
данными,
топонимистическими
наименованиями
и
цифровыми
материалами,
то
учебники,
подготовленные по обновленной программе, страдают краткостью
учебных текстов. Краткие тексты с минимизированной информацией
может привести в будущем к незнанию учащимися фактического
материала истории, так как не все школьники заняты поиском
дополнительной информации. Краткость текста не облегчает, а
усложняет понимание. К тому же, учитель должен строить учебный
процесс – в этом его режиссерские умения, но для конструирования
урока ему необходим материал – это еще одна причина для отбора
необходимого и достаточного материала в учебник, содержание
которого должно быть скорее избыточным, чем недостаточным. Это
подтверждается нашими исследованиями мнения учителей: мы
попросили учителей составить список трудных вопросов, которые
должны быть раскрыты в учебнике. Среди них наиболее часто
встречаются такие вопросы как происхождение Казахского ханства,
роль Абулхаира (хана Младшего жуза), казахско-джунгарская война,
Туркестанский легион, Мустафа Шокай,- т.е., те вопросы, которые
слабо раскрыты в учебниках.
Следует отметить, что п ереход от варианта подготовки учебника
истории с большим объемом фактологических знаний к модели
учебника с отражением практических и концептуальных знаний
сопровождается тенденцией подмены содержания образования
технологиями обучения.
Серьезным недочетом при изложении исторического содержания
являются разные даты в разных учебниках. Министр образования и
науки отметил, что бывают случаи, когда в учебниках разных
издательств встречаются случаи разных интерпретаций, разные даты и
10
так далее [7]. Такие погрешности объясняются отсутствием должной
апробации. Экспериментальная работа с учебником, последующий
анализ и обсуждение требует времени от 3 до 5 лет, но зато
минимизирует ошибки.
Таким образом, можно сделать выводы:
1. Отсутствие в отечественном учебниковедении системного
подхода основанного на стратегических целях к решению проблем
учебника ведет к кампанейщине: учебники регулярно переиздаются,
однако должного анализа уже апробированных учебников нет.
2. Вместо обновления содержания образования произошло
сокращение учебного исторического материала. Авторам необходимо
соблюдать баланс между предоставлением информации и способами
деятельности, способствующими освоению этой информации.
3. Системное структурирование содержания можно реализовать за
счет ведущих содержательных линий, способствующих формированию
методологических знаний.
4. В учебниках истории отсутствует описание повседневной
истории, нет обычаев и традиций, истории быта. Показ политической
истории должен дополняться духовной жизнью казахского общества, ее
интеллектуальной составляющей.
Список литературы
1. Б.Е. Кумеков и др. История Казахстана: Учебник для 5 кл. общеобразоват.
шк. /Б.Е. Кумеков, Т.С. Жумаганбетов, К.С. Игликова – Алматы: Атамұра, 2017. – 144
с.
2. Айтбай Р. Всемирная история: Учебник для 6 кл. общеобразоват. шк. /Р.Т.
Айтбай, А.К. Касымова, А. Ешмукамбетов. – Алматы: Атамұра, 2018. – 128 с.
3. Всемирная история: Учебник для 7 (6) кл. общеобразоват. шк. / Р.Айтбай, А.
Касымова. – Алматы: Атамұра, 2017. – 114 с.
4. Ф.А. Коровкин. История древнего мира. Учебник для 6 класса средней
школы. – 5-е изд. – М.: Просвещение, 1992. – 254 с.
5. Е.В. Агибалова, Г.М. Донской. История средних веков: Учеб. Для 7 кл. сред.
шк. – 26-е изд., перераб. И доп., – М.: Просвещение, 1989. – 319 с.
6. Об утверждении типовых учебных программ по общеобразовательным
предметам, курсам по выбору и факультативам для общеобразовательных
организаций. Приказ Министра образования и науки Республики Казахстан от 3
апреля 2013 года № 115. Приложение 40 к приказу Министра образования и науки
Республики Казахстан «Типовая учебная программа по предмету «История
Казахстана» для 5-9 классов уровня основного среднего образования».
7. Білімді ел. Образованная страна. Республикалық білімділік қоғамдық-саяси
газеті. № 34 (239) сейсенбі, 8 қыркүйек, 2020.
11
Түйін
Мақалада Қазақстан тарихынан мектеп оқулығының мазмұндық және
әдістемелік қырлары ашылады. Дәстүрлі оқулықтың жасырын резервтерінің
мазмұнын ашу қарастырылады.
Resume
In the article the author considers the problems of a school teacher in history of
Kazakhstan, the aspects of contents and methodology. The author investigates the
opportunities of revealing the hidden reserves of a traditional textbook.
|