Revising the framework for PISA 2018

156
The importance of digital reading literacy  
18. Reading in today's world is very different from just 20 years ago. Up to the mid-1990s, reading 
was mostly performed with paper. Printed matter existed in many different forms, shapes and 
texture, from children books to lengthy novels, from leaflets to encyclopaedia, from newspapers 
and magazines to scholarly journals, from administrative forms to notes on billboards.
19. In the early 1990s, a small percentage of people owned computers and most of those owned 
were mainframes or desktop PCs. Very few people owned laptops for their personal use, whereas 
digital tablets and smartphones were still mostly fiction. Computer-based reading was limited to 
specific types of users and uses, typically a specialised worker dealing with technical or scientific 
information. In addition, due to mediocre display quality, computer-based reading was slower, 
more error-prone and more tiring than reading on paper (Dillon, 1994). Initially acclaimed as a 
means to "free" the reader from the printed text "straightjacket", the emerging hypertext technology 
[(i.e. the linking of digital information pages allowing each reader to dynamically construct their own 
route through information chunks (Conklin, 1988)] was also generating syndromes of disorientation 
and cognitive overhead, as design of the Web was still in its infancy (Foltz, 1996; Nielsen, 1999; 
Rouet & Levonen, 1996). But then, only a very small fraction of the world population had access to 
the newly-born World Wide Web.
20. In less than 20 years, the number of computers in use worldwide grew to an estimated 2 billion 
in 2015 (ITU, 2014b). In 2013, 40% 
of the world’s population had access to the Internet at home, 
with sharp contrasts between developed countries, where access reached 80% of the population, 
and some less developed countries; where access lagged below 20% (ITU, 2014b). The last 
decade has witnessed a dramatic expansion of portable digital devices, with wireless Internet 
access overtaking fixed broadband subscriptions in 2009 (OECD, 2012). By 2015, computer sales 
were slowing, whereas digital pads, readers and cell phones still grew at two-digit rates (Gartner, 
2015).
21. As a notable consequence of the spread of information and communication technology (ICT) in 
the general public, reading is massively shifting from print to digital texts. For example, computers 
have become the second source of news for American citizens, after TV and before radio and 
printed newspapers and magazines (American Press Institute, 2014). Similarly, British children and 
teenagers prefer to read digital than printed texts (Clark, 2014), and a recent UNESCO report 
showed that two thirds of users of a phone-based reader across five developing countries indicated 
that their interest in reading and time spent reading increased once it was possible to read on their 
phones (UNESCO, 2014). This shift has important consequences for the definition of reading as a 
skill. Firstly, the texts that people read on line are quite different from traditional printed texts. In 
order to enjoy the wealth of information, communication and other services offered through digital 
devices, online readers have to cope with smaller displays, cluttered screens and challenging 
networks of pages. In addition, new genres of print-based communication have appeared, such as 
email, short messaging, forums and social networking applications. It is important to stress that the 
rise of digital technology means that people need to be selective in what they read while they must 
also read more, more often and for a broader range of purposes. Reading and writing are even 
replacing speech in some essential communication acts, such as telephoning and help desks. A 
consequence is that readers have to understand these new text-based genres and social-cultural 
practices.
22. Readers in the digital age also have to master several new skills. They have to be minimally 
ICT literate in order to understand and operate the devices and applications. They also have to 
search and access the texts they need to read through the use of search engines, menus, links, 
tabs and other paging and scrolling functions. Due to the uncontrolled profusion of information on 
the Internet, readers also have to be discerning in their choice of information sources and 
assessment of information quality and credibility. Finally, readers have to read across texts to 

157
corroborate information, to detect potential discrepancies and conflicts and to resolve them. The 
importance of these new skills was clearly illustrated in the OECD’s PISA 2009 digital reading 
study, whose report noted the following:
Navigation is a key component of digital reading, as readers “construct” their text through 
navigation. Thus, navigational choices directly influence what kind of text is eventually 
processed. Stronger readers tend to choose strategies that are suited to the demands of 
the individual tasks. Better readers tend to minimise their visits to irrelevant pages and 
locate necessary pages efficiently. (OECD, 2011, p. 20)
23. In addition, a 2015 study of student use of computers in the classroom (OECD, 2015) shows 
for instance that “students’ average navigation behaviour explains a significant part of the 
differences in digital reading performance between countries/economies that is not accounted for 
by differences in print-
reading performance” (p. 119), (see also Nauman, 2015).
24. Thus, in many parts of the world skilful digital reading literacy is now key to one’s ability to 
achieve one’s goals and participate in society. The 2018 PISA reading framework is revised and 
expanded so as to encompass those skills that are essential for reading and interacting with digital 
texts.

жүктеу/скачать 3,64 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: