№1 (37) 017 бас редактор
жүктеу/скачать 4,34 Mb. Pdf көрінісі
|
ұлттық материал
| ҰЛТТЫҚ ТӘРБИЕ
ствия» (1923) – внешние факторы, существенно влияющие на деятельность; –«Об отношении возможности действия» (1923) – потенциал деятельности и его анализ; –«Об отношении виновности» (1925) – факторы риска в деятельности; –«Действие» (1934) – существо и рацио- нальность действий; –«Принципы рациональной организации деятельности» (1946) и др. Систематизация учения Т.Котарбиньского, позволила выделить наиболее важные аспекты праксиологии: 1)типология действий практической дея- тель ности и раскрытие ее категорий (понятий); 2) управление практической деятельностью, обеспечивающей ее результативность; 3)разработка основ эффективной деятель- ности и управления ею в конкретных социо- культурных условиях; 4)развитие человеческих действий с точки зрения их технических достоинств и методов, применяющихся в них в определенной социо- культурной среде; 5)научные основы организации практи- ческой деятельности, ориентированной на достижение прогнозируемого результата; 6)основы эффективной деятельности; 7)принципы научной организации труда и др. Праксиология как наука исследует ти- пы и виды практики – рациональных форм организации человеческих действий, нап рав- лен ных на изменение природы, общества и самого человека. Праксиология как учебная дисциплина выступает в качестве «образовательной прак- тики формирования принципов организации практического отношения человека к миру, практического ума и мудрости». В научной литературе термин «пракси о- логия» употребляется в различных контекстах: – праксиология семейных отношений; – философско-правовая праксиология; – адвокатская праксиология; – политическая праксиология; – рефлексивная праксиология; – педагогическая праксиология и другие. Первое учебное пособие «Педагогическая праксиология» в России вышло в 2005 году [1]. В нем сделана попытка выделить и раскрыть сущ ность и содержание педа- гогической прак си ологии. Вопросы педа- го гической прак сиологии рассматривали А.Е.Марон, Л.Ю.Монахова, В.С. Федотова [2] и др. Праксиология социальной педагогики не получила отражения в научной литературе. В то же время исследования в области методологии социальной педагогики позволили выделить в ней праксеологический уровень. На этом уров не выделяется практический аспект со- ци альной педагогики, который сложился, признан и требует учета различными ка- те гориями специалистов в типичных си- ту а циях профессиональной деятельности и образовательными организациями при подготовке специалистов. Праксиология позволяет определить ос- но вы социально-педагогической деятель- нос ти и практики ее реализации. Социально- пе дагогическая деятельность бывает раци- ональной и иррациональной, обычной (при- нятой) и инновационной. Практика проявляется в сложившемся опыте, который характерен для разных категорий специалистов, по отно- шению к разному объекту работы, целей и условий их достижения. По своей сущности праксиология соци- альной педагогики включает методологические основы ее проявления на практике – это на учно обоснованная логика (организация, после- довательность) деятельности, в частности [3]: –методологические основы исследователь- ской деятельности; –методологические основы учебной дея- тель ности; –методологические основы практической деятельности; – методологические основы управленческой деятельности и пр. Всякая социально-педагогическая дея- тель ность носит направленный характер. Деятельность – это целенаправленное пре об разование человеком природной и 39 ТАНЫМ социальной действительности. Социально- пе дагогическая деятельность представляет со бой целенаправленные действия субъек- та, включающие цель, средства, процесс деятельности, ориентированные на соот- ветствующий результат, в определенных усло- виях. Субъектом ее выступает конкретное лицо, которое берет на себя функции соци- аль но-педагогической деятельности. Цель – это идеальное представление ре зуль- та та социально-педагогической деятель- ности субъекта. Средства – это то, что субъект выбирает для использования в процессе деятельности и посредством чего он добивается достижения цели. По своей социальной значимости они могут быть: –приемлемыми для данной ситуации; –принятыми в обществе, в профес- сиональной среде; –новыми нетипичными неординарными, но эффективными и характеризующими свое- образие творческой личности; –неприемлемыми для социальной среды, про ти воречащими ее нормам и правилам, характерными для асоциальной личности (для такой личности любые средства приемлемы, лишь бы они обеспечивали достижение прогнозируемого результата). Социально-педагогическая деятельность для конкретной социокультурной среды, ори- ен тирована на соответствующий результат. Она определяется субъектом деятельности, объектом, целью, средой, используемой тех- нологией и условиями ее реализацией. Такая деятельность может быть: –рациональной (от лат. rationalis – разумный) – разумной, осмысленной, целесообразной, обос нованной. Рациональность социально- педагогической деятельности – это наиболее осмысленная, целесообразная, обоснованная социально-педагогическая деятельность. –иррациональной (от лат. irrationalis – неразумный, бессознательный) – это то, что не может быть постигнуто разумом, что явно не подчиняется законам логики недоступная рассудку. Иррациональность социально-педа- го гической деятельности – это не логичная, не соответствующая сознанию деятельность, Такая деятельность может быть опасна либо объекту, либо и субъекту, и объекту. –конструктивной (от лат. constructivus – служащий для построения, конструктивный) – эффективной и логичной в реализации действий и высказываний. Конструктивность как качество личности социального педагога – это способность его создавать основу для своей дальнейшей плодотворной работы, рационального и целесообразного поведения. –деструктивной – (от лат. destructio – раз- рушение, нарушение нормальной структуры чего-либо) – разрушающей. Деструктивная деятельность – это деятельность, носящая разрушающий характер. –результативной – ориентироваться на дос тижение конкретного результата в данной ситуации реализации по отношению к объекту воздействия и, конечно же, с позиции субъекта национального воспитания. Каждый субъект имеет свое назначение, опыт и способность к самореализации; –продуктивной («успешной») или пло дот- ворной – обеспечивать достижение постав- ленной цели. Плодотворность (от плод – про- дукт, результат, последствие, порождение чего- нибудь, какой-либо деятельности + творность – творения, создания чего-либо) – творение про дукта деятельности, творческое создание результата деятельности. Успешность – удача, исход, результат, который нужен субъекту деятельности. По отношению к воспитанию успешность (продуктивность) оценивается как самим субъектом, с позиции личного опыта, так и другими людьми, призванными это делать – руководителями, экспертами, родителями и пр.; –«правильной» (рациональной, точной, адек ватной) – максимально приближаться к задаваемому образцу – норме деятельности. Правильный – соответствующий действи- тельности (действительным потребностям), ус та новленным нормам и правилам. Раци- о нальность – (от лат. ratio – разум) – разум- ность, характеристика знания с точки зре ния его соответствия законам логики, мето до- |