ҰЛТТЫҚ ТӘРБИЕ
рис ка может сказаться на процесс и ре-
зуль тат достижения прогнозируемой це-
ли, возможностей наиболее полной само-
реализации в социально-педагогической дея-
тельности;
–мобилизации участников социально-педа-
го гической деятельности на объединение
усилий в преодолении проблем, порождаемой
ситуацией риска.
Выделяют теоретические риски в социально
-пе да го гической деятельности,обусловленные
потребностями прогнозируемой деятельности
в определенной социокультурной среде и
практические – непосредственной социально-
педагогической деятельностью, направленной
на достижение прогнозируемого результата.
Теоретические риски на практике опре-
деляют способность субъекта прогнозировать
свою социально-педагогическую деятельность
в конкретных условиях, возможные соци-
аль ные риски в процессе ее реализации. В
исследовательской деятельности – это вы бор
подхода, теоретических оснований, а так-
же методов, позволяющих исследователю
обеспечить достижение прогнозируемого
резуль тата.
Практические риски – это способность
субъекта (социального педагога) учитывать
возникновение рисков на всех этапах реа-
лизации своей социально-педагогической
деятельности в соответствие с прогнозом по
отношению к конкретному человеку, группе,
с учетом особенностей складывающейся
си туации и предупреждать, ослаблять их
негативное влияние на процесс и результат. В
случае возникновения негативных факторов
риска, субъект оперативно принимает меры
по снижению их негативного влияние и
преодолению последствий и, таким образом,
обеспечивает достижение прогнозируемого
результата. Такая деятельность субъекта
во мно гом определяется уровнем его
профессионализма, профессиональной куль-
туры, опытом социально-педагогической дея-
тельности определенной категории людей
и в конкретных условиях (социокультурной
среде).
Деятельность субъекта по прогнозированию
возникновения рисков в социально-педаго-
гической деятельности и обеспечение их
предупреждения, а также преодоления пос-
ледствий называется – управлениерисками. Оно
представляет собой процесс прогнозирования,
оценки и минимизации рисков; принятие
управленческих решений, процедур и прак-
тических мер для предупреждения или
уменьшения негативных социальных пос-
ледствий опасности риска в социально-педа-
гогической деятельности. В социально-педа-
гогической деятельности управление рисками
выполняют следующие функции:
-стимулирующая (выявление возможных
рисков и определение способов их недо-
пущения или снижения их негативного
влияния);
-деструктивная (авантюризм, волюнтаризм
и пр. в ситуации профессиональной дея-
тельности).
В процессе социально-педагогической дея-
тельности субъект оказывается в ситуации
выбора способа достижения прогнозируемой
цели, избрать для себя менее привлекательную,
но более надежную технологию или более
привлекательную, но менее надежную
(«Синица в руках или журавль в небе»).
При этом ему важно прогнозировать меру
риска ожидаемой неудачи в социально-пе-
дагогической деятельности. Подобное по -
ве дение субъекта можно назвать, как рис-
ковое. Оно может быть конструктивным и
деструктивным. Практика убедительно сви-
детельствует о том, что склонность субъекта
к рискампредставляет собой довольно устой-
чивую его характеристику и может быть
связана:
–с высочайшим мастерством социального
пе да гога. Такое проявление можно было наб-
людать в деятельности А.С. Макаренко и его
воспитанников Калабалиных. В частности,
в педагогических поэмах А.С. Макаренко
можно увидеть огромное количество
его рис ковых действий, которые давали
удивительный результат. О подобных при-
мерах много рассказывал его воспитанник
43
ТАНЫМ
С.А.Калабалин в своих выступлениях перед
педагогической общественностью [5]. Это
рис ковое поведение – мастера социально-пе-
да гогической деятельности. Такой мастер,
глу боко понимая особенности объекта рабо-
ты (взаимодействия), существо процесса
вос питания, с высочайшем искусством реа-
лизует себя в ситуации осознанного риска
в воспитательной деятельности, добиваясь
конструктивного результата;
–с такими личностными чертами соци-
ального педагога, как импульсивность, неза-
висимость, самоуверенность, стремление к
успеху любым путем (любыми средствами),
склонность к доминированию. Оно харак-
терно для имеющего низкий уровень профес-
сионализма, низкую культуру воспитательной
деятельности, недостаточный опыт социально-
педагогической деятельности по отношению
к конкретной категории людей. Это рисковое
поведение – авантюриста и демагога в соци-
ально-педагогической деятельности.
Среди рисков в социально-педагогической
деятельности следует выделять:
–мотивированные – предполагающие по-
лу чение специалистом ситуативных пре-
имуществ
в
социально-педагогической
дея тельности или как проявление им
профессиональной культуры в процессе
самореализации в ней;
–немотивированные – не имеющие рацио-
нальных оснований для выбора и реализации
способы деятельности (социально-педаго-
гической технологии, характеризующие
недостаточную профессиональную подготов-
ленность специалиста и его низкую профес-
сиональную культуру) в процессе социально-
педагогической деятельности;
–приемлемые – риски, уровень которых до-
пус тим и обоснован, исходя из сложившейся
ситуации в социально-педагогической дея-
тельности;
–оправданные – обусловленные обосно-
ванностью выбора способа достижения цели
в социально-педагогической деятельности с
учетом возможностей социального педагога
(его
профессионального
мастерства),
прог но зи руемой цели и условий среды
профессиональной деятельности;
–неоправданные(неприемлемые) – это рис-
ки, больше похожие на авантюризм, браваду,
самопризентацию социального педагога в
деятельности и пр.
Каждый воспитательный риск в опре-
де ленном смысле пропорционален как ве-
роятности достижения цели, так и ее не
достижении, или получение обратного (более
негативного) результата, которые могут иметь
место под воздействием рискового события.
Для оценки негативных последствий риска в
воспитании необходим его анализ, который
заключается в использовании всей доступной
информации для идентификации (выявления)
опасностей и оценки риска до наступления
определенного события, обусловленного
этими опасностями.
Риски в социально-педагогической дея-
тель ности носят индивидуальный характер
(например, по отношению к конкретному
социальному педагогу) или общий, типичный
(например, для социально-педагогической
дея тельности определенной категории со-
ци альных педагогов, по отношению к оп-
ре деленной группе воспитанников, в дея-
тельности социальных педагогов в оп ре де-
ленных средах), руководитель, как правило,
должен учитывать это.
Практика в контексте праксиологии,
в отличие от деятельности субъекта рас-
смат ривается как коллективный опыт ак-
тив ности многих людей. В социальной
педа гогике она включает конкретную дея-
тельность различных субъектов и по отно-
шению к различным категориям людей в раз-
личных средах. Опыт представляет собой
совокупность практически усвоенных знаний,
умений, навыков; воспроизведение какого-
нибудь явления экспериментальным путем,
создание чего-нибудь нового в определенных
условиях с целью исследования, испытания
(С.И. Ожегов). Социально-педагогический
опыт – сложившаяся практика социально-
педагогической деятельности определенной
группы социальных педагогов по отношению
|