ҰЛТТЫҚ ТӘРБИЕ
логическим нормам и правилам, ра зум но-
му пониманию, в противоположность ирра-
циональности как чему-то неразум ному, не-
дос тупному разумному пониманию. Иногда
под ней понимают целесообразность, то, что
способствует достижению цели, а то, что
этому препятствует, – нерациональность.
Вос питание имеет свои стандарты рацио-
нальности (целесообразности). Точность
– сте пень истинного соответствия чему-ни-
будь. Адекватность (от лат. adaequatus – при-
равненный) – вполне соответствующий
чему -либо (принятыми в данной области
стандартами оценивания или осуществляемые
на ее основе действия приносят позитивный
результат), тождественный, совпадающий;
пра вильный (разговорный);
– «чистой» – отсутствие непредусмотренных
в данной ситуации (ситуации развития, ситу-
ации воспитания) действий, последствий и
ненужных добавочных включений;
–«надежной» (по отношению к субъекту
воспитательной деятельности) – свойство
лич ности сохранять во времени и в различных
ситуациях воспитания способность выполнять
требуемые функции, позволяющие достигать
прогнозируемый результат. Интуитивно на-
дёж ность субъекта воспитания связывают с
его профессионализмом и опытом воспитания.
В «узком» смысле она подчеркивает, что
субъект не допустит недопустимых действий в
конкретной воспитательной ситуации, которые
могут привести к негативным последствиям
воспитания. В «широком» смысле – это
ком плексная характеристика воспитателя,
который в различных ситуациях воспитания
по отношению к разным категориям вос-
питанников может обеспечить достижение
прогнозируемого позитивного результата;
–последовательной – носит технологи-
чес кий характер. Процесс воспитания по
существу – это наиболее целесообразная
технология в определенной национальной
социокультурной среде, ориентированная на
соответствующий результат.
Т.Котарбиньский ввел еще два важнейших
концепта праксиологии: «виновник действия»
и «техника борьбы», которые проявляются и в
социально-педагогической деятельности [4].
«Виновник» – тот, кто вызвал воздействие,
существенное и достаточное среди условий
для данного изменения (иначе – тот и только
тот, чье произвольное действие является
причиной данного события). В системе
действия «человек – человек» – это может
быть субъект, объект, а также и субъект и
объект действий. Объект – это тот, кто своими
преднамеренными или не преднамеренными
действиями или бездействиями показал
свое образие, требующее усилий субъекта в
интересах стимулирования определенных
действий, поведения, их сдерживания или
при дания им определенности. Субъект –
это тот, кто берет на себя ответственность
за произвольные (умышленные) действия,
способствующие включению конкретного
объекта в систему соответствующих действий,
поведения, их сдерживания или придания им
определенности в интересах стимулирования
социального развития, социализации, обу че-
ния и воспитания.
«Техника борьбы». Подобное явление
име ет место в процессе совместной деятель-
ности (взаимодействия). Выделяют два ти-
па взаимодействия (кооперации) людей в
процессе деятельности: положительное (со-
труд ничество) и отрицательное (борьба).
Вза имодействие наиболее благоприятная
форма совместной деятельности в системе
«субъект – объект», а также при объединении
усилий совместной деятельности в интересах
обеспечения достижения общего результата
(комплексирование деятельности). В соци-
альной педагогике оно занимает особое место
и носит доминирующий характер в практике
субъектов социально-педагогической дея тель-
ности.
Борьба – это по существу совместная дея-
тельность, направленная на достижение об-
щего результата, с участием не менее двух
субъектов, где, по крайней мере, один из
них препятствует другому. В случае, когда
подобное явление имеет место в совместной
деятельности (в ситуации комплексирования
41
ТАНЫМ
усилий субъектов), то это отрицательная коо-
перация, которую Т.Котарбиньский назвал
осо бой теорией отрицательной кооперации
– агонологию (от греч. – «взаимная борьба»).
В социально-педагогической деятельности
явление борьбы в процессе взаимодействия
носит деструктивный характер, так как
на ру шает единство совместных усилий
субъектов. Подобное может иметь место
в семье, в образовательных организациях,
учреждениях
социально-педагогической
дея тельности. В этом случае субъекты
социально-педагогической деятельности не
могут объединиться, а страдает воспитанник,
который старается манипулировать их не
рациональностью деятельности.
Учитывая, что результативность социально-
педагогической деятельности зависит от мно-
жества факторов, праксиология выделяет в
ней такое явление как риск.
Риск (от франц. resque – опасность) – веро-
ятность наступления негативного последствия
или мера ожидаемого неблагополучия.
Понятие риск – более широкое, чем просто
вероятность наступления какого-либо события.
Антиподом его являются гарантии. Во всякой
деятельности, в том числе и в социально-
педагогической, имеют место свои риски,
которые требуется учитывать и предупреждать
их возникновение, способствовать снижению
негативного влияния.
Все множество рисков, которое в
действительности или потенциально могут
иметь место в социально-педагогической
деятельности субъекта, может быть поделено
в зависимости от субъективного или объек-
тивного фактора. Субъективные риски обус-
лов лены личностным фактором субъекта
социально-педагогической
деятельности
(со ци ального
педагога,
специалиста,
осуществляющего подобную деятельность),
его профессионализмом, опытом, состоянием,
готовностью к самореализации, а также
самой реализационной деятельностью. Рис-
ки, обусловленные внешними факторами
– это своеобразие объекта социально-педа-
гогической деятельности, его реакцией в про-
цессе взаимодействия с ним, социокультурная
среда, в которой реализуется эта деятельность,
условия в ней, а также другие факторы,
возникающие в процессе реализации дея-
тельности.
Риски в социально-педагогической дея-
тель ности – это предвосхищение некоторых
неприятных событий, существенно сказы-
вающихся на процесс и прогнозируемый
результат. Существо его всегда соотносят с
негативом, что должно принести деструкцию.
Однако осмысление его существа и влияния
на социально-педагогическую деятельность
позволяет выделить в них позитивные и
негативные функции:
по отношению к субъекту социально-
педагогической деятельности:
– прогнозную – умение проектировать свою
социально-педагогическую
деятельность,
ви деть возможные в ней ситуации риска и
способы их предупреждения и преодоления;
–предупреждения о непредвиденных
яв ле ниях и опасности для социально-
педагогической деятельности, возможности
достижения прогнозируемой цели;
–побуждения к тому или иному выбору в
ситуации риска (делать или не делать, идти
этим путем или нет, определять перспективы
достижения прогнозируемой цели);
–активизации внутренних ресурсов в
ситуации, позволяющей предпринимать оп-
ре деленные действия, необходимые для ее
преодоления и достижения прогнозируемой
цели;
–парализации самопроявления в деятель-
ности – формировании чувства страха (для оп-
ределенной категории социальных педагогов
это чувство носит парализирующий характер);
по отношению к прогнозированию,
организации и обеспечению социально-
педагогической деятельности, достижения
прогнозируемой цели:
–прогнозную – умение видеть ситуации
рис ка в процессе проектирования социально-
педагогической деятельности, определения
перспектив их предупреждения и преодоления;
–предупреждения – каждая ситуация
|