№1 (37) 017 бас редактор



Pdf көрінісі
бет40/104
Дата28.10.2022
өлшемі4,34 Mb.
#46041
1   ...   36   37   38   39   40   41   42   43   ...   104
Байланысты:
ұлттық материал

ҰЛТТЫҚ ТӘРБИЕ
логическим нормам и правилам, ра зум но-
му пониманию, в противоположность ирра-
циональности как чему-то неразум ному, не-
дос тупному разумному пониманию. Иногда 
под ней понимают целесообразность, то, что 
способствует достижению цели, а то, что 
этому препятствует, – нерациональность. 
Вос питание имеет свои стандарты рацио-
нальности (целесообразности). Точность 
– сте пень истинного соответствия чему-ни-
будь. Адекватность (от лат. adaequatus – при-
равненный) – вполне соответствующий 
чему -либо (принятыми в данной области 
стандартами оценивания или осуществляемые 
на ее основе действия приносят позитивный 
результат), тождественный, совпадающий; 
пра вильный (разговорный);
– «чистой» – отсутствие непредусмотренных 
в данной ситуации (ситуации развития, ситу-
ации воспитания) действий, последствий и 
ненужных добавочных включений;
–«надежной» (по отношению к субъекту 
воспитательной деятельности) – свойство 
лич ности сохранять во времени и в различных 
ситуациях воспитания способность выполнять 
требуемые функции, позволяющие достигать 
прогнозируемый результат. Интуитивно на-
дёж ность субъекта воспитания связывают с 
его профессионализмом и опытом воспитания. 
В «узком» смысле она подчеркивает, что 
субъект не допустит недопустимых действий в 
конкретной воспитательной ситуации, которые 
могут привести к негативным последствиям 
воспитания. В «широком» смысле – это 
ком плексная характеристика воспитателя, 
который в различных ситуациях воспитания 
по отношению к разным категориям вос-
питанников может обеспечить достижение 
прогнозируемого позитивного результата;
последовательной­ – носит технологи-
чес кий характер. Процесс воспитания по 
существу – это наиболее целесообразная 
тех­нология­ в определенной национальной 
социокультурной среде, ориентированная на 
соответствующий результат.
Т.Котарбиньский ввел еще два важнейших 
концепта праксиологии: «виновник действия» 
и «техника борьбы», которые проявляются и в 
социально-педагогической деятельности [4].
«Виновник» – тот, кто вызвал воздействие, 
существенное и достаточное среди условий 
для данного изменения (иначе – тот и только 
тот, чье произвольное действие является 
причиной данного события). В системе 
действия «человек – человек» – это может 
быть субъект, объект, а также и субъект и 
объект действий. Объект – это тот, кто своими 
преднамеренными или не преднамеренными 
действиями или бездействиями показал 
свое образие, требующее усилий субъекта в 
интересах стимулирования определенных 
действий, поведения, их сдерживания или 
при дания им определенности. Субъект – 
это тот, кто берет на себя ответственность 
за произвольные (умышленные) действия, 
способствующие включению конкретного 
объекта в систему соответствующих действий, 
поведения, их сдерживания или придания им 
определенности в интересах стимулирования 
социального развития, социализации, обу че-
ния и воспитания.
«Техника борьбы». Подобное явление 
име ет место в процессе совместной деятель-
ности (взаимодействия). Выделяют два ти-
па взаимодействия (кооперации) людей в 
процессе деятельности: положительное (со-
труд ничество) и отрицательное (борьба). 
Вза имодействие наиболее благоприятная 
форма совместной деятельности в системе 
«субъект – объект», а также при объединении 
усилий совместной деятельности в интересах 
обеспечения достижения общего результата 
(комплексирование деятельности). В соци-
альной педагогике оно занимает особое место 
и носит доминирующий характер в практике 
субъектов социально-педагогической дея тель-
ности.
Борьба – это по существу совместная дея-
тельность, направленная на достижение об-
щего результата, с участием не менее двух 
субъектов, где, по крайней мере, один из 
них препятствует другому. В случае, когда 
подобное явление имеет место в совместной 
деятельности (в ситуации комплексирования 


41
ТАНЫМ
усилий субъектов), то это отрицательная коо-
перация, которую Т.Котарбиньский назвал 
осо бой теорией отрицательной кооперации 
– агонологию (от греч. – «взаимная борьба»). 
В социально-педагогической деятельности 
явление борьбы в процессе взаимодействия 
носит деструктивный характер, так как 
на ру шает единство совместных усилий 
субъектов. Подобное может иметь место 
в семье, в образовательных организациях, 
учреждениях 
социально-педагогической 
дея тельности. В этом случае субъекты 
социально-педагогической деятельности не 
могут объединиться, а страдает воспитанник, 
который старается манипулировать их не 
рациональностью деятельности.
Учитывая, что результативность социально-
педагогической деятельности зависит от мно-
жества факторов, праксиология выделяет в 
ней такое явление как риск.
Риск (от франц. resque – опасность) – веро-
ятность наступления негативного последствия 
или мера ожидаемого неблагополучия. 
Понятие риск – более широкое, чем просто 
вероятность наступления какого-либо события. 
Антиподом его являются гарантии. Во всякой 
деятельности, в том числе и в социально-
педагогической, имеют место свои риски, 
которые требуется учитывать и предупреждать 
их возникновение, способствовать снижению 
негативного влияния.
Все множество рисков, которое в 
действительности или потенциально могут 
иметь место в социально-педагогической 
деятельности субъекта, может быть поделено 
в зависимости от субъективного или объек-
тивного фактора. Субъективные риски обус-
лов лены личностным фактором субъекта 
социально-педагогической 
деятельности 
(со ци ального 
педагога, 
специалиста, 
осуществляющего подобную деятельность), 
его профессионализмом, опытом, состоянием, 
готовностью к самореализации, а также 
самой реализационной деятельностью. Рис-
ки, обусловленные внешними факторами 
– это своеобразие объекта социально-педа-
гогической деятельности, его реакцией в про-
цессе взаимодействия с ним, социокультурная 
среда, в которой реализуется эта деятельность, 
условия в ней, а также другие факторы, 
возникающие в процессе реализации дея-
тельности.
Риски в социально-педагогической дея-
тель ности – это предвосхищение некоторых 
неприятных событий, существенно сказы-
вающихся на процесс и прогнозируемый 
результат. Существо его всегда соотносят с 
негативом, что должно принести деструкцию. 
Однако осмысление его существа и влияния 
на социально-педагогическую деятельность 
позволяет выделить в них позитивные и 
негативные функции:
по­ отношению­ к­ субъекту­ социально-
педагогической деятельности:
– прогнозную – умение проектировать свою 
социально-педагогическую 
деятельность, 
ви деть возможные в ней ситуации риска и 
способы их предупреждения и преодоления;
предупреждения о непредвиденных 
яв ле ниях и опасности для социально-
педагогической деятельности, возможности 
достижения прогнозируемой цели;
побуждения к тому или иному выбору в 
ситуации риска (делать или не делать, идти 
этим путем или нет, определять перспективы 
достижения прогнозируемой цели);
активизации внутренних ресурсов в 
ситуации, позволяющей предпринимать оп-
ре деленные действия, необходимые для ее 
преодоления и достижения прогнозируемой 
цели;
парализации­ самопроявления­ в­ деятель-
ности – формировании чувства страха (для оп-
ределенной категории социальных педагогов 
это чувство носит парализирующий характер);
по­ отношению­ к­ прогнозированию,­
организации­ и обеспечению социально-
педагогической деятельности, достижения 
прогнозируемой цели:
прогнозную – умение видеть ситуации 
рис ка в процессе проектирования социально-
педагогической деятельности, определения 
перспектив их предупреждения и преодоления;
предупреждения­ –­ каждая ситуация­


42


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   36   37   38   39   40   41   42   43   ...   104




©emirsaba.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет