ҰЛТТЫҚ ТӘРБИЕ к определенной (разным) категориям лю-
дей (объекту деятельности) в реализации
тех нологий практической деятельности в
определенной социокультурной среде и
признанные результаты [6].
Опыт может иметь признанный и неп-
ризнанный характер. Признанный – это опыт
ставший ориентиром для других социальных
педагогов и образовательных организаций по
их подготовке. Непризнанный опыт – это опыт
отдельных социальных педагогов, который
не стал предметом изучения и оказался
недоступен для других.
В процессе социально-педагогической
ра бо ты с конкретной категорией людей,
осуществляемой в определенной социо-
культурной среде, происходит накопление соответствующего опыта. Следует выде-
лять индивидуальный и коллективный воспи-
тательный опыт.
Индивидуальный опыт характерен для
конкретного субъекта – социального педагога.
Коллективный (общественный) соци- ально-педагогический опыт (опыт соци-
ально-педагогического коллектива) – это сло-
жившийся опыт взаимодействия, поведения,
самопроявления в социокультурной среде,
совместной деятельности всех его участников
(субъектов социально-педагогической деятель-
ности), с учетом социального статуса каждого,
его роли в этой среде, а также принятых в
ней социальных ценностей, норм и правил,
стереотипов поведения, сказывающихся на
их эмоциональном состоянии и регламен-
тирующих культуру самопроявления.
Опыт непосредственно формируется в
про цессе деятельности специалиста в опре-
деленной сфере.
Заслуживают внимания размышления
Т.Котарбиньского
об
инновационности
субъекта деятельности в рамках праксиологии.
По существу речь идет об актуализации
твор ческого (инновационного) потенциала
субъекта деятельности, в результате кото ро-
го снимаются существовавшие ранее огра-
ни чения на конкретные (слишком риско-
ванные до этого) действия и расширяется поле
возможностей для деятельности. Подобное
имеет место в случае потребности получения
качественно более высокого результата в
практической деятельности, достижения
боль шей эффективности, «борьбы» имею-
щихся способов действия и новых, пре-
дусматривающих определенные трудности и
необходимость их преодоления субъектами в
профессиональной сфере деятельности [7].
Анализ изложенного свидетельствует о
том, что для обеспечения инновационности
в социально-педагогической деятельности
субъекта, ему необходимо:
–владение существующими (типовыми)
технологиями практической деятельности;
–наличие сложившегося потенциала социально-педагогической деятельности;
–способность видеть и уметь овладевать
новые технологиями (новыми элементами
в технологии) социально-педагогической
дея тельности – наличие инновационного потенциала социально-педагогической дея-
тельности;
–знание факторов риска в реализации
отличных технологий (элементов в технологии)
практической деятельности и способов их
преодоления – предрасположенностькобос- нованномурисковомуповедению;
–актуализация творческого (иннова ци-
он ного) потенциала субъекта деятельности,
позволяющая ему преодолеть существовавшие
ранее ограничения (слишком рискованные
аспекты деятельности) на его реализацию;
– качественныеизменениявличностипод воздействиемреализацииинновационностина практике,определяющие рост его мастерства;
–успешность реализации нового на
практике – опытинновационного проявления в социально-педагогической сфере деятель- ности.
Изложенное позволяет утверждать, что
для инновационной деятельности субъекту
необходимо владеть сложившимися техно-
логиями и, что самое главное, уметь видеть,
овладевать новыми технологиями (новыми
элементами в технологии) практической дея-
тельности, успешно преодолевать сущес-
45
ТАНЫМ твовавшие ранее ограничения (слишком
рис кованные аспекты деятельности) на его
реализацию и достигать качественно более
высокого результата.
Таковы
праксиологические
основы
социальной педагогики.