Образования и науки республики казахстан

23 
 сформировать понимание сущности критериального оценивания и навыки
разработки методическогообеспечения критериального оценивания; 
 сформировать у будущих учителей понимание основных характеристик
формативного исуммативного оценивания; 
 обеспечить будущих учителей навыками, необходимыми для
поддержки педагогическогоколлектива в процессе эффективной реализации 
системы критериального оценивания. 
Методы изучения дисциплины – изучение основополагающих 
документов, научной литературы, беседа, создание портфолио, презентаций, 
критериев успешности, упражнения и т.д. 
Одним из важных концептуальных положений обновления содержания 
образования в XXI в. становится компетентностный подход. Использование 
подобного подхода способствует вытеснению традиционных когнитивных 
ориентаций образования, ведёт к новому видению самого содержания 
образования, его методов и технологий. В качестве основных единиц 
обновления выступают понятия компетентности и компетенции, которые 
становятся интегративными показателями оценки качества образования 
[Безукладников, 2009; Хуторской, 2003]. 
Модернизация образования предполагает формирование ключевых 
компетенций учащихся, обеспечивающих их функциональную грамотность, 
ответственность в выборе образовательных траекторий и саморазвитие во 
всех видах жизнедеятельности.
Перед системой образования встает проблема развития у выпускников 
школ готовности и способности адаптироваться к новым социально-
культурным требованиям; потребности самостоятельно находить ответы на 
вопросы, которые ставит жизнь; способности оценивать последствия своих 
поступков и быть готовыми нести ответственность и др. Этого можно 
достичь, если направить учебный процесс в школе на самообучение и 
саморазвитие 
как 
основу 
формирования 
учебно- 
познавательной 
компетентности школьников и их готовности и способности к 
самообразованию в течение всей жизни [Зимняя, 2003]. 
В соответствии с этим, к выбору технологии оценивания, основанной на 
компетентностном 
подходе 
необходимо 
подходить, 
учитывая 
индивидуальные особенности учащихся и осуществляя развитие вариативной 
образовательной среды. Последняя включает в себя все многообразие 
современных технологий и индивидуальных образовательных траекторий, 
где вариативность нацелена на максимальную индивидуализацию и 
доступность образования, на гибкость образовательного процесса, 
основанного на взаимосвязанной работе его участников по реализации целей 
и выбору содержания (в рамках государственных стандартов) средств и 
способов деятельности [Боброва, 2008]. 
Закономерно, что в связи с появлением обновленной образовательной 
парадигмы, 
новых 
образовательных 
стандартов, 
основанных 
на 
компетентностном подходе, в центре внимания профессионального 

24 
педагогического сообщества и участников образовательного процесса 
оказалась проблема формирования надежной, прозрачной, валидной и 
технологичной системы оценивания учебных достижений учащихся, 
обладающей системным, междисциплинарным характером. Однако до 
настоящего 
времени 
не 
определилась 
единая, 
универсальная, 
соответствующая требованиям изменившегося общества и образовательного 
пространства в целом система оценивания. 
В современной школе приоритетной целью образования становится: 
развитие личности, готовой к эффективному взаимодействию с окружающим 
миром, к самообразованию и саморазвитию [Квитова, 2008]. Для достижения 
учебной самостоятельности особое значение имеет контрольно-оценочная, 
самостоятельность 
ребенка, 
то 
есть 
готовность 
и 
способность 
контролировать и оценивать свою деятельность, устанавливать и устранять 
причины 
возникающих 
трудностей. 
Чтобы 
сформировать 
эти 
умения,необходимо внести существенные изменения в контрольно-
оценочную деятельность в школе, пересмотреть ее цели, содержание и 
технологии. 
В конце 90-х гг. стали применяться подходы к оцениванию знаний 
распространенные в США. Такая система получила название учебное 
портфолио. Суть ее заключается в том, что организуется накопление, отбор и 
анализ образцов и продуктов учебно-познавательной деятельности ученика, а 
также соответствующих информационных материалов из внешних 
источников (от учителей, одноклассников, родителей, общественности и др.). 
На основе этого проводится всесторонняя количественная и качественная 
оценка уровня обученности данного ученика и дальнейшая коррекция 
процесса обучения. 
В педагогике существует уже сорокапятилетний успешный опыт, 
осуществленный группой педагогов и психологов под руководством Ш.А. 
Амонашвили, в результате которого разработана система обучения в 
начальной школе не предусматривающая вообще отметок. В обобщенном 
виде результаты творческого поиска представлены в работах Ш.А. 
Амонашвили "Обучение. Оценка. Отметка" и "Школа жизни". В 
педагогической науке такой подход известен как содержательная 
(качественная) оценка знаний. 
Все же необходимо понимать, что предложенные Ш.А. Амонашвили 
подходы целиком отвечают гуманистической педагогике и трудно на 
практике совместимы с решением проблемы отметки в массовой школе в 
рамках традиционной авторитарной классно-урочной системы. 
В начале XXI века в русле общего процесса модернизации образования 
вполне закономерно возник вопрос о необходимости модификации 
существующей пятибалльной шкалы 
Некоторые школы пошли по наиболее простому пути, заменив 
пятибалльную систему 12-ти бальной, которая, по мнению педагогов, 
позволит расширить возможности отметок. Но, какую бы систему отметок ни 

25 
выбрали школы, отказавшись от традиционной оценки, все они исходят из 
одного убеждения: современной педагогике тесно в рамках пятибалльной 
системы, которая не способна настолько же полно отразить картину 
успеваемости ученика, как, скажем 20- или 10-ти бальная система. Поэтому, 
в зависимости от особенности учебного заведения, учителя изобретают 
собственные буквенные или цифровые обозначения, главное – расширить 
возможности самой цифры или буквы, чтобы они не превращались для детей 
в ярлыки (двоечник-отличник), а содержали в себе информацию о 
действительной успеваемости школьника. 
На протяжении многих десятилетий оценивание заключалось в 
сравнении достижений учащегося с результатами других учащихся, и такой 
подход к оцениванию имеет целый ряд недостатков: 1) отсутствуют четкие 
критерии оценки достижения результатов обучения, понятные учащимся, 
родителям и педагогам; 2) педагог выставляет отметку, ориентируясь на 
средний уровень знаний класса в целом, а не на основе единых критериев 
достижения результатов каждым учеником; 3) отметки, выставляемые 
учащимся, не дают четкой картины усвоения конкретных знаний, умений, 
навыков по отдельным разделам учебной программы, что не позволяет 
определить индивидуальную траекторию обучения каждого ученика; 4) при 
выставлении итоговой оценки учитываются текущие оценки, что не является 
объективным оцениванием конечного результата обучения; 5) отсутствует 
оперативная связь между учеником и учителем в процессе обучения, что не 
способствует мотивации учащихся к обучению. 
Критериальное 
оценивание 
- 
эта 
система 
оценивания 
не 
предусматривает никакого соперничества между учащимися или проведения 
их рейтинга. Оценивание детей осуществляется по заранее определенным 
критериям. Критерий: 
• Критерий представляется как цель, ожидаемый результат образования, а 
оценивание по любому из критериев – это определение степени приближения 
ученика к данной цели. 
• Качественно критерии отражают различные стороны деятельности 
учащегося с учетом специфики предметов. 
• Количественное содержание критериев определяется баллами (уровнями 
достижений) и соответствующими им описаниями, поясняющими уровень 
достижений по данному критерию. 
• Каждый критерий оснащен детально прописанными рубрикаторами 
(дескрипторами). Дескрипторы для каждого критерия организованы 
иерархически.
Главная цель оценки – помочь ученику зафиксировать свои успехи и 
проблемы, нащупать свои сильные стороны и возможности роста. 
Технология критериального оценивания способствует снижению 
школьной тревожности ученика, а учителя избавляет от бремени «судьи в 
последней инстанции», способствует формированию у учащихся навыков: 
самоанализа, самооценивания, ответственности за результаты своего труда. 

26 
Следовательно, применение данной технологии обучения приводит к 
повышению уровня образованности и воспитанности каждого ученика, всего 
класса, всей школы - значит, и всего общества. 
Признавая важность системы оценивания, с 2012 года реализуется 
Концепция внедрения системы критериального оценивания учебных
достижений учащихся Автономной организации образования «Назарбаев 
Интеллектуальные школы». 

жүктеу/скачать 1,97 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: