Хабаршы «Педагогика ғылымдары» сериясы

Вестник КазНПУ им. Абая, серия «Педагогические науки», №4(48), 2015 г. 
28 
видах  и  формах  речевой  деятельности.  Предметная  компетенция  представляет  содержательный, 
денотативный план высказываний, который обеспечивает предметную информацию.  
Изучение вузовской дисциплины «Русский язык» должно быть ориентировано не только на формиро-
вание и развитие словесной культуры будущих специалистов медицинского профиля в различных сферах 
языковой коммуникации: социально-бытовой, социально-культурной, общественной деятельности. Прио-
ритетная  цель  дисциплины  должна  заключаться  в  формировании  профессионально-ориентированной 
коммуникативной компетенции – способности студентов решать средствами русского языка коммуника-
тивные задачи в учебно-профессиональной сфере, готовности использовать научную литературу по спе-
циальности  для  получения  информации,  способствующей  становлению  профессиональной 
компетентности. 
Практико-ориентированный  характер  языкового  обучения  должен  отражаться  и  на  задачах.  Так,  в 
качестве основных задач данной дисциплины должны выступить: обогащение словарного запаса обучаю-
щихся  коммуникативно-актуальной  лексикой,  общенаучной  и  медицинской  терминологией;  привитие 
умений  и  навыков  использования  медицинской  литературы  с  целью  получения  научной  информации; 
выработка  умений  и  навыков  построения  логико-композиционной  основы  текста  по  специальности; 
формирование представлений у студентов об особенностях функционирования системы русского языка в 
медицинском дискурсе; развитие умений и навыков извлечения из текстов необходимой информации, её 
описания, обобщения и интерпретации с целью использования в учебно-профессиональном общении. 
Признание принципа коммуникативности ведущим в обучении русскому языку как второму студен-
тов-медиков обосновывает необходимость определения образовательной среды, вычленения коммуника-
тивно значимых сфер и ситуаций общения. Под сферой общения в лингводидактике традиционно подра-
зумевается взаимосвязанный комплекс ситуаций и тем общения, видов речевой деятельности: аудирова-
ния,  говорения,  чтения,  письма,  обусловленный  коммуникативно-деятельностными  потребностями 
обучающихся.  
Мы придерживаемся традиционной классификации сфер речевой коммуникации: социально-бытовая 
сфера  -  для  удовлетворения  повседневных  потребностей  студентов;  учебная  сфера  -  для  реализации 
коммуникативных  интересов  в  рамках  административных,  образовательных,  социальных  структурных 
подразделений  вуза;  социально-культурная  сфера  –  для  удовлетворения  эстетических  и  культурных 
потребностей,  увлечений;  сфера  общественной  деятельности  -  для  участия  (в  активной  или  пассивной 
форме) в общественной и духовной жизни казахстанского общества; учебно-профессиональная сфера – 
для решения проблем и задач, обусловленных отношениями в будущей профессиональной деятельности 
студентов [2; 3]. 
Ситуативно-предметное  содержание  речевых  актов  социально-бытовой  сферы  определяется 
повседневными  бытовыми  потребностями.  Типичные  виды  устной  речи  в  рассматриваемой  сфере  – 
официальное  индивидуальное  общение  диалогической  и  полилогической  формы  и  официальное 
групповое  общение  монологической  формы.  В  данной  сфере  студент  может  выступать  в  различных 
социально-коммуникативных ролях: пассажир, покупатель, пациент и т.п. 
В социально-культурной сфере речевой стимул студента вытекает из самой потребности в общении с 
учетом  соблюдения  определенных  норм,  функционирующих  в  конкретном  языковом  коллективе.  Для 
иллюстрации типичных коммуникативных ситуаций в рассматриваемой сфере можно привести примеры, 
как  беседа  однокурсников  после  посещения  музея  истории  КазНМУ  им.  С.Д.  Асфендиярова,  обмен 
впечатлениями  о  прочитанных  книгах,  о  просмотренных  спектаклях,  фильмах,  видеокассетах,  обмен 
новостями по интернету и т.п. 
Немаловажное  место  в  общении  студентов-первокурсников  занимает  учебная  сфера.  Основными 
компонентами  этой  сферы  является  общение  на  занятиях,  в  перерыве  между  занятиями,  общение  с 
преподавателями  по  общеобразовательным  и  профилирующим  дисциплинам,  общение  на  уровне 
кафедры, деканата, учебного департамента развития профессиональных языков, учебного департамента 
базовых дисциплин, ректората и др.  
Практико-ориентированность  курса  русского  языка  в  медицинском  вузе  представляет  учебный 
процесс  не  только  как  процесс  обучения  конкретной  дисциплине,  но  и  как  определенную  систему 
общения,  направленную  на  формирование  новой  модели  медицинского  работника  по  специальностям 
«Общая медицина»,  «Общественное здравоохранение»,  «Сестринское дело»,  «Фармация»,  «Технология 
фармацевтического  производства»,  «Менеджмент  в  здравоохранении  и  фармации»,  «Стоматология», 
«Медико-профилактическое дело». 
В  отличие  от  сфер  социально-бытовой,  учебной,  социально-культурной,  учебно-профессиональной, 

Абай атындағы ҚазҰПУ-нің Хабаршысы, «Педагогика ғылымдары» сериясы, №4(48), 2015 г. 
29 
которые играют значительную роль в общении студентов первого курса, сфера общественной деятельно-
сти  занимает  незначительное  место  в  их  жизнедеятельности  на  начальном  этапе  обучения  в  медвузе. 
Студент  включается  в  сферу  общественной  жизни  в  основном,  в  пассивной  форме,  только  в  плане 
аудирования  и  говорения.  Типичным  видом  устной  коммуникации  в  общественной  сфере  считается 
публичное общение как монологической, так и диалогической формы, носящее официальный характер. 
Это резолютивный вид публичного общения в рамках какого-либо собрания на уровне группы, куратор-
ского  часа,  демонстративно-экспрессивный,  характеризующийся  публичными  коммуникативными 
актами  (День  знаний,  День  науки,  Дни  университета,  различные  тематические  митинги  др.), 
информативный, предусматривающий такие мероприятия, как брифинг, пресс-конференция, различного 
рода встречи (с ректором, деятелями культуры, искусства, науки и др.), дискуссионный, предполагающий 
ознакомление  с  позицией  других  членов  общества(студенческой  группы,  студсовета),  обмен 
информацией в рамках диспута, дискуссии, студенческой научной конференции. 
Врачебная  деятельность  представляет  собой  особую  форму  коммуникации,  в  связи  с  чем  эта  сфера 
связана в первую очередь с овладением подъязыка медицины, усвоение которого наиболее эффективно 
путем использования кластерного метода. Реализация настоящего метода при изучении русского языка 
предусматривает отбор и описание кластеров, в состав которых должны войти семантически и функцио-
нально  связанные  между  собой  терминологические  единицы  (ТЕ),  репрезентирующие  определенный 
фрагмент  подъязыка  медицины.  Кластер  позволяет  одновременно  овладеть  важнейшими  логическими, 
синтагматическими, парадигматическими и деривационными связями медицинских терминов. 
На начальном этапе речевые темы должны быть нацелены на освоение медицинской лексики в рамках 
раздела «Основные клинические синдромы по системам» («Дыхательная система», «Система кровообра-
щения»,  «Пищеварительная  система»,  «Мочевыделительная  система»).  Нами  рекомендуется  поэтапное 
усвоение  терминов:  на  уровне  статики,  динамики  и  профессионально-ориентированной  речи.  Вначале 
необходимо  ознакомление  с  содержательной  стороной  ТЕ  (информация  о  лексическом  значении  и 
употреблении),  затем  с  формальной  (информация  о  морфолого-синтаксических  признаках).  Процесс 
раскрытия  и  толкования  семантики  ТЕ,  усвоения  их  языковых  особенностей  должно  осуществляться  в 
рамках коммуникативного содержания занятий для того, чтобы термины воспринимались не как учебный 
материал,  а  как  возможное  средство  общения  в  будущей  врачебной  деятельности.  Ниже  предлагаются 
практико-ориентированные задания с набором текстов для продуктивного усвоения подъязыка медицины 
по речевой теме «Дыхательная система» . 
1.Прочитайте. Что вы узнали о происхождении и значении медицинских терминов? 
2.Симптом (гр. «совпадение, признак») –характерное проявление, признак болезни. 
Симптоматика – совокупность симптомов, присущих какому-либо заболеванию. 
Синдром  (гр.  «стечение»)  –сочетание  признаков  (симптомов),  имеющих  общий  механизм 
возникновения и характеризующих определенное болезненное состояние организма. 
2. Переведите данные термины на русский язык. 
Тыныс алу жүйесі, кеуде қуысы, іш қуысы, қан, шеміршек, бұлшықет, қан айналымы, ентігу, 
көмей, жөтел, өкпе, қақырық, қан түкіру, түкірік, шағымдар. 
Для  справок:  мокрота,  кровохарканье,  дыхательная  система,  грудная  клетка,кровь,  мышца, 
брюшная полость, кровообращение, слюна, гортань, легкое, хрящ, кашель, жалобы, одышка. 
3.  Спишите,  раскрывая  скобки.  Объясните  значение  словосочетаний  и  написание  окончаний 
слов. 
Основной  (жалобы),  заболевания  (органы  дыхания),  частота  (дыхание),  продолжительность 
(вдох,  выдох),  физиологический  (одышка),  патологический  (состояние),  воспаление  (плевра), 
дыхательный (вентиляция), бронхиальный (астма), отек (легкие). 
4.  Прочитайте  и  устно  объясните  значение  выделенных  слов  по  контексту.  Выпишите 
определение термина кашель. Подберите к нему однокоренные слова. 
Основные клинические синдромы 
Основные жалобы, характерные для заболеваний органов дыхания, - одышка, кашель, кровохарканье, 
боли  в  грудной  клетке.  Нередко  также  больные  жалуются  на  лихорадку,  слабость,  недомогание, 
понижение аппетита. 
Кашель  —  сложный  рефлекторный  акт,  который  возникает  как  защитная  реакция  при  скоплении  в 
гортани,  трахее  и  бронхах  слизи  или  при  попадании  в  них  инородного  тела.  Вдыхаемые  с  воздухом 
пылевые частицы и слизь в небольшом количестве обычно выводятся из просвета бронхов мерцательным 
эпителием.  Однако  выделяемый  при  воспалении  слизистой  оболочки  бронхов  секрет,  достигая  особо 

Вестник КазНПУ им. Абая, серия «Педагогические науки», №4(48), 2015 г. 
30 
чувствительных  рефлексогенных  зон  в  слизистой  оболочке  воздуховыводящих  путей,  раздражает 
нервные окончания и вызывает кашлевой рефлекс. 
5. Прочитайте текст и озаглавьте его. После вторичного прочтения текста к каждому абзацу составьте 
устно  вопросы  и  ответьте  на  них.  Выпишите  в  два  ряда  термины-слова  и  термины-словосочетания. 
Поставьте в них ударение. 
Наиболее чувствительные рефлексогенные зоны располагаются в местах ветвления бронхов, в бифур-
кации  трахеи  и  в  межчерпаловидном  пространстве  гортани.  Рефлексогенные  зоны,  при  раздражении 
которых вызывается кашель, локализуются и в других местах, например в полости носа, зева, в плевре. 
Рефлекторный  кашель  может  иногда  появляться  и  в  случае  раздражения  стенки  наружного  слухового 
прохода, при различных заболеваниях сердца, охлаждении кожи и т. д.  
При  различных  заболеваниях  органов  дыхания  кашель  имеет  свои  специфические  особенности. 
Поэтому,  расспрашивая  больного,  нужно  выяснить  характер  кашля,  его  продолжительность  и  время 
появления, громкость и тембр. По своему характеру кашель может быть сухим, без выделения мокроты, и 
влажным,  с  выделением  мокроты  различного  количества  и  качества.  При  одних  заболеваниях  кашель 
бывает только сухим, например при ларингите, сухом плеврите. 
6.Прочитайте  реплики-вопросы  врача  больному.  Выберите  из  них  те,  которые  помогут  врачу  более 
точно определить симптомы заболевания. Обоснуйте свой выбор. 
1. - Какой у вас кашель? 
- Какой у вас кашель: постоянный или приступообразный? 
2.- Какой у вас кашель? 
- Какой у вас кашель: сухой или с мокротой? 
3. – Когда у вас бывает кашель?  
 – Когда у вас бывает кашель? Утром, днём, вечером или ночью? 
7.  Ознакомьтесь  с  алгоритмом  составления  синквейна  слова  здоровье.  Составьте  синквейн  к 
существительному кашель. 
1.Запись ключевого слова – существительного. Это тема синквейна.  
2.Запись двух и более прилагательных, раскрывающих тему синквейна.  
3. Запись трех глаголов по теме синквейна.  
4.  Запись  предложения,  с  помощью  которого  можно  охарактеризовать  тему  в  целом,  выражая  свое 
отношение  к  теме.  Это  может  быть  крылатое  выражение,  цитата,  пословица  или  составленная  самим 
обучающимся фраза, связанная с темой. 
5.Слово (или словосочетание) - резюме, которое дает новую интерпретацию или новое название темы, 
выражает ваше личное отношение к ней. 
укреплять 
потерять 
беречь 
крепкое слабое 
хорошее ЗДОРОВЬЕ плохое 
 
отличное   
 
 
неважное 
 
  
4.Кто к здоровью относится беспечно, болеет вечно. 
5. Здоровье – клад бесценный. 
8.  Игра  «Переводчик».  Прочитайте  парами  данные  реплики-вопросы,  осуществляя  их  синхронный 
перевод на русском языке. 
- Денеңіздің қызуы қандай? 
- Кешке қызуыңыз көтеріле ме? 
- Қалай ауырады? Шанши ма қыса ма? 
- Жөтелесіз бе? Жөтел ұстамалы ма, әлде анда-санда бола ма? 
- Қай уақытта, қашан жиі жөтелесіз? Таңертең бе, күндіз бе, кешке ме әлде түнде ме? 
- Жөтелгенде, жүргенде, сөйлегенде ауру біліне ме? 
- Күркілдеп жөтелесіз бе, әлде булығып жөтелесіз бе? 
- Қақырық бола ма? 
- Қақырықтың түсі қандай, сары ма, әлде қоңыр ма? 
- Ентігесіз бе, демігесіз бе? 
- Демігу жұмыс кезінде, жүргенде немесе жай уақытта бола ма? 
- Тереңірек дем алыңыз. Ішке дем алуыңыз қиын ба, әлде демді сыртқа шығаруыңыз қиын ба? 

Абай атындағы ҚазҰПУ-нің Хабаршысы, «Педагогика ғылымдары» сериясы, №4(48), 2015 г. 
31 
9.  Дополните  переведенные  вами  на  русский  язык  реплики-вопросы  врача  репликами-ответами 
больного, чтобы получился диалог врача и пациента. 
Таким образом, систематический курс базовых и профилирующих дисциплин медицинского профиля 
должен составить коммуникативную базу для формирования и становления профессиональной речи сту-
дентов, что позволит приблизить вузовский курс русского языка к потребностям и реальным условиям 
будущей  профессиональной  деятельности  студентов-медиков.  Практико-ориентированная  направлен-
ность обучения русскому языку как второму в неязыковом вузе выдвигает на первый план формирование 
профильно-коммуникативной компетенции, которая на современном этапе наряду с собственно профес-
сиональными  знаниями  и  умениями  становится  весьма  значимым  компонентом  квалификации 
специалиста. 
 
1 Ахмедьяров К.К., Мухамадиев Х.С. Типовая учебная программа «Русский язык». - Алматы: Қазақ университет, 
2012. - 16 с. 
2 Жанпейс У.А. Учебное пособие «Русский язык-1» для студентов медицинских вузов (бакалавриат). – Алматы: 
Printmaster, 2013. - 116 c. 
3.Жанпейс У.А. Учебное пособие «Русский язык-2» для студентов медицинских вузов (бакалавриат). - Алматы: 
Printmaster, 2013. – 124 c. 
 
Түйіндеме 
Айтылмыш мақалада студент-медиктердің тілдік дайындығының сұрақтары қарастырылады. Профессионалды – 
бағдарланған  коммуникативтік  біліктілігін  қалаушы  негізгі  компоненттері:  тілдік,  сөйлеу,  заттық  болып 
ажыратылады. 
Жоғарғы  білім  орыс  тілі  курсын  студент-медиктердің  келешек  кәсіби  қызметінің  шынайы  шарттарына 
жақындату үшін негізгі және медициналық профильдің негізінде таңдалған жүйелік курстың текстік материалы және 
терминологиялық  минимумы  ұсынылады.  Бұл  келешек  дәрігердің  кәсіби  сөйлеуінің  коммуникативтік  базасын 
қалыптастыру үшін қажет.  
Тілдік  емес  жоғарғы  оқу  орынында  орыс  тілін  екінші  тіл  ретінде  уйрету  тәжірибелік  бағдарланған  бағытын 
жүзеге асыру маманның біліктілігінің мәнді компоненті болып табылатын профильді коммуникативтік біліктіліктің 
қалыптасуын алдыңғы қатарға шығарады. Мақалада орыс тілінен мәтіннің үлгілері және тәжірибелік бағдарланған 
жаттығулардың мысалдары келтірілген. 
 
Summary 
This article discusses the issues of language training of medical students. Highlights the main components that make up 
professionally-oriented communicative competence of students: language, speech, subject-specific competence. 
In order to bring University courses of the Russian language to the real conditions of professional activity of the medical 
students, it is proposed that the text material and terminology to a minimum selected on the basis of a systematic course basic 
and majors medical profile. It will make a communicative basis for the formation of the professional language of the future 
doctors. 
Implementation of practice-oriented focus of teaching Russian as a second language in non-linguistic higher educational 
institution will allow you to highlight the formation of communicative competence, which along with the actual professional 
knowledge and skills is an important component of the expert's qualifications. 
The article presents the text samples and examples of practice-oriented exercises on the Russian language. 
Kеуwords: communicative base, competence, language, speech sphere, professional knowledge 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Вестник КазНПУ им. Абая, серия «Педагогические науки», №4(48), 2015 г. 
32 
УДК 37.01  
 
ВНЕДРЕНИЕ И РЕАЛИЗАЦИЯ СИСТЕМЫ ДУАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В ПОДГОТОВКЕ 
ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ 
 
К.Ж. Бузаубакова, Ж.Н. Кумисбекова, С.А. Аубакирова – Таразский государственный 
педагогический институт, г. Тараз 
 
«Продвигайте дуальную систему образования в Казахстане» 
дуалды оқыту жүйесін ендіру 
 
 
 
 
 
 
 
Н.Назарбаев  
 
В послании Президента Н.Назарбаева народу Казахстана «Казахстанский путь-2050: Одна цель, одна 
судьба, одно будущее»: все развитые страны имеют уникальные качественные образовательные системы. 
Нам  предстоит  большая  работа  по  улучшению  качества  всех  звеньев  национального  образования 
Поэтому  важно  дать  им  современные  программы  и  методики  обучения,  квалифицированные  кадры.  В 
среднем  образовании  надо  подтягивать  общеобразовательные  школы  к  уровню  преподавания  в 
Назарбаев-Интеллектуальных школах. Выпускники школ должны знать казахский, русский и английский 
языки.  Результатом  обучения  школьников  должно  стать  овладение  ими  навыками  критического 
мышления, самостоятельного поиска и глубокого анализа информации. 
Сложившийся  в  Казахстане  инновационный  рынок  труда  диктует  необходимость  пересмотра 
традиционных  подходов  в  системе  профессионального  образования.  Однако  образовательные 
учреждения  пока  еще  не  в  состоянии  переориентироваться  на  новые  цели  подготовки  специалистов. 
Действующие  государственные  образовательные  стандарты  предполагают  в  лучшем  случае  равное 
соотношение  теоретического  и  практического  обучения,  хотя  актуализация  профессиональных 
компетенций требует превалирования практико-ориентированных форм.  
Реакцией  на  вызовы  современного  рынка  является  процесс  модернизации  системы  образования  в 
Казахстане.  Реализуемые  меры, как использование  зарубежного опыта организации  учебного  процесса, 
внедрение  инновационных  технологий,  компьютеризация  обучающих  процессов,  должны  повысить 
квалификационный уровень выпускников учебных заведений.  
В  определенной  степени  решению  обозначенной  проблемы  способствует  реализация  в  обучающем 
процессе принципов дуальной технологии.  
Прежде  всего,  выясним  значение  самого  термина.  «Дуальность»  означает  "двуединство,  двойствен-
ность". Дуальное обучение, как показывает практика европейской системы образования, является продук-
том тесного взаимодействия образовательных учреждений и работодателей по успешной профессиональ-
ной и социальной адаптации будущего специалиста. Обучаемый уже на ранних этапах процесса учебы 
включается в производственный процесс в качестве работника предприятия, который согласно функцио-
нальным  обязанностям  распоряжается  выделенными  ресурсами,  несет  должностную  ответственность, 
овладевает профессиональными навыками, в определенных случаях получает заработную плату. 
Под  дуальной  системой  образования  понимают  систему,  когда  образование  молодых  людей  по 
признанной  профессии  происходит  в  двух  учебных  заведениях,  т.е.  два  учреждения  участвуют  в 
образовании.  С  одной  стороны  это  профессиональная  школа,  а  с  другой  стороны  -  обучающее 
предприятие. Оба учреждения являются по отношению друг к другу независимыми партнерами. 
Очень важно, студенты, сочетающие обучение с производственной деятельностью, остаются работать 
на обучающем предприятии. 
Дуальная  система  образования  исследовалась  в  странах  СНГ,  внедрена  в  профессионально-
техническое  образование  (Л.И.  Корнеева[2],  Г.Б.  Корнетов  [3],  Е.В.  Корягина  [4],  М.С.  Савина  [5],  Е.Е 
Федотова [6], О.Д. Федотова [7] и др. 
В  качестве  лидера  по  данной  проблеме  мы  можем  взять  Германию.  Система  дуального  обучения  в 
Германии была проверена жизнью для всего Европейского Союза. 
Система  профессионального  образования  Германии  (  это  страна  один  из  лидеров  по  уровню 
квалификации педагогического штата). 
Дуальное образование Германии сосредоточена на  производственных  и технологических секторах  и 
может быть использована в гуманитарных науках. 
В  2014-2015  гг.  в  Казахстане  большинство  профессионально-технических  образовательных 
учреждений перешло в дуальную систему обучения.  

Абай атындағы ҚазҰПУ-нің Хабаршысы, «Педагогика ғылымдары» сериясы, №4(48), 2015 г. 
33 
Мы видим, первые шаги по использованию дуального обучения в системе высшего педагогического 
образования. В данный момент нет высших учебных заведений, которые готовили бы специалистов для 
Назарбаев  Интеллектуальные  Школы.  Поэтому  талантливые  учителя  общеобразовательных  школ 
работаю в НИШ, имеются проблемы в средних общеобразовательных школах. 
Это  привело  к  появлению  необходимости  внедрения  дуального  обучения  при  подготовке 
конкурентоспособных педагогических кадров в высших учебных педагогических заведениях: 

 
В  высших  учебных  заведениях  для  всех  специальностей  необходима  подготовка  специалистов 
владеющих несколькими языками.  

 
Для  повышения  качества  знаний  будущих  педагогов,  помимо  теоретических  знаний 
инновационных  технологий,  необходимо  пройти  на  базе  НИШ  профессиональную  подготовку  и  сдать 
после окончания практики зачет. 
В  Таразском  государственном  педагогическом  институте  стартовал  инновационный  проект: 
«Модернизация  высшего  педагогического  образования:  внедрение  и  реализация  дуальной  системы 
обучения при подготовке педагогических кадров на примере инновационного сотрудничества ТарГПИ и 
НИШ (г.Тараз)» Целью которого является определение и разработка теоретико-методологических основ 
по внедрению дуального обучения при подготовке педагогических кадров в высших учебных заведениях 
на основе инновационного сотрудничества ТарГПИ и НИШ.  
В целях реализации данного проекта осуществляется  

 
установление интегративной связи Школа- НИШ- ВУЗ.  

 
 разработка  образовательной  программы  «Система  дуального  образования  в  высших  учебных 
заведениях»: 3+1.  
Будущие  педагоги  бакалавры  с  1-3  курсы  будут  получать  теоретические  знания,  4  курс  будет 
посвящен практике.  
На  базе  НИШ  1  год  будет  проводиться  практика,  которая  будет  из  2  частей  :  теоретической  и 
практической.  Теоретическая  часть  (1  семестр):  проведение  курсов  обучения  «Кембриджский  метод 
обучения»,  интерактивные  методы  :мозговой  штурм,  рефлексия,  психолого-педагогические  тренинги. 
Данные курсы будут проводить учителя НИШ и зарубежные ученые. В практической части (2 семестр) 
будущие специалисты должны будут применить свои теоретические знания на практике и сдать зачет. 

жүктеу/скачать 5,69 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: