Хабаршы «Педагогика ғылымдары» сериясы

Абай атындағы ҚазҰПУ-нің Хабаршысы, «Педагогика ғылымдары» сериясы, №4(48), 2015 г. 
17 
は格上げと呼ばれる。格下げには統語的格下げと語彙・句的格下げがある。上の please は語彙・句
的格下げの 1 つであり、ポライトネス標識と呼ばれるものである。Blum-Kulka  et  al.  (1989)  は統語的
格下げとして疑問、接続法、条件法、時制などを挙げている。Blum-Kulka  et  al.  (1989:  282-283)  の時
制の例と説明は以下のとおりである。 
 
・I wanted to ask you to present your paper a week earlier. 
・I was wondering whether you could give your presentation in a week’s time. 
・Je voulais te demander de repusser ton expoé d’une semaine (私は君に提出を 1 週間延期するようお願 
いしたんですけれど). 
「現在時制との対比で過去時制が格下げとしての役割を果たす。つまり現在と過去は置き換え
可能であり、それによって発話内容の中身に変化はない (I want to ask you to present your papaer 
a week earlier と比べてほしい)」 
 
上のフランス語の例は現在形の veux (私が望む) の代わりに、半過去形の voulais (私が望んだ) が用
いられている。なお Blum-Kulka et al. (1989) は統語的格下げとして、ドイツ語とフランス語の例を示
しているが、両言語は接続法、条件法を形態論的に示す。上のフランス語の現在形と半過去形の違
いも形態論的な違いである。そのため Blum-Kulka et al. (1989) の統語的格下げという用語には問題が
ある。統語的格下げを統語論と形態論を包括するような用語に置き換える方が妥当である。ここで
は統語的を文法的と置き換えることにする。 
 
  
3. カザフ語のデータの収集方法 
カザフ語のデータは発表者の Shadaeva Madina、Borankulova Samal からの内省によって、また中嶋 
(2013) からデータを得た。Shadaeva Madina は 3 才から 14 才まで Kyzylorda で、15 才を Almaty で過ご
した。教育はカザフ語学校で受けた。Borankulova Samal は 3 才から 5 才の途中まで Karaganda で過ご
し、それから 15 才まで Almaty で過ごした。彼女も教育はカザフ語で受けた。両名とも現在は
Almaty で生活している。 
 
  
4. 結果と考察 
以下に過去時制を示す еді の例を示す。 
 
 
(1) бір     билет           керек         еді-ø. (中嶋 2013: 75) 
      1 つ   チケット     必要な      だった-3.sg. 
「チケットが 1 枚必要でした (→チケットが 1 枚欲しいんですが)」 
 
(2) үй-ім-е           дейін    жеткіз-ген-іңіз-ді                       қал-ар           еді-м. (作例) 
家-私の-へ     まで     送り届ける-完形-2.sg.po.-を    望む-予形       だった-1.sg. 
「家まで送っていただくことを望んだでしょう (→家まで送って欲しいんですけれども)」 
 
(3) үй-ім-е            дейін  
жеткіз-ген-іңіз-ді                       өтін-ер                    еді-м. (作例) 
家-私の-へ     まで  
送り届ける-完形-2.sg.po.-を   お願いする-予形    だった-1.sg. 
「家まで送っていただくことをお願いしたでしょう (→家まで送っていただけるようお願 
いしたいんですけれど)」 
 
(4) үй-ім-е    
дейін    жеткіз-се-ңіз                             де-п   
еді-м. (作例) 
家-私の-へ 
まで   送り届ける-条件-2.sg.po. 
思う-完副  
だった-1.sg. 
「家まで送っていただければと思いました (→家まで送っていただければと思いまして)」 
 
(5) үй-ім-е    
дейін   жеткіз-се-ңіз                            қуан-ар       еді-м. (作例) 
家-私の-へ  
まで   送り届ける-条件-2.sg.no.       喜ぶ-予形   だった-1.sg. 
「家まで送っていただければ嬉しかったでしょう (→家まで送っていただければ嬉しいん 
ですけれども)」 

Вестник КазНПУ им. Абая, серия «Педагогические науки», №4(48), 2015 г. 
18 
 
(6) үй-ім-е    
дейін   жеткіз-се-ң  
                       бата-м-ды       бер-ер            еді-м. (作例) 
家-私の-へ  
まで   送り届ける-条件-2.sg.no.     バタ-私の-を 与える-予形  だった-1.sg. 
「家まで送っていただければバタを与えたかったでしょう (→家まで送ってくれるなら君 
を祝福するんですけれども)」(年寄から若者への依頼) 
 
(7) үй-ім-е                дейін  жеткіз-се-ңіз                        үлкен   көмек  бол-ар  
  еді-ø. (作例) 
家-私の-へ       まで    送り届ける-条件-2.sg.po.  大きい 助け    である-予形  だった-3.sg. 
「家まで送っていただければ大きな助けになったでしょう (→家まで送っていただけれる 
と、大変助かるんですけれど)」 
 
(8) сіз     
бар-са-ңыз  
        игі                          еді-ø. (作例) 
貴方 
行く-条件-2.sg.po.  良いことである  だった-3.sg. 
「行っていただけるなら、良いことでしたでしょう (→行っていただけるといいんですけ 
れども)」 
 
(9) қазір  
бар-са-ңыз  
        жақсы  
бол-ар  еді-ø. (作例) 
今       
行く-条件-2.sg.po.  良い 
である-予形だった-3.sg. 
「今、行っていただけるなら、良いことでしたでしょう (→今、行っていただけるといい 
んですけれども)」 
 
カザフ語の過去の時制を示す語として、
еді が存在する。その例を以下に示す。 
 
 
(10) сағат    түн-гі  он бір    еді-ø. (中嶋 2013: 75) 
 
時間   晩-の  11  
だった-3.sg. 
 「時間は晩の 11 時でした」 
  
上の  (10)  にあるように еді は過去の時制を示す。しかし、(1)  から  (9)  にはそのような機能はなく、
依頼の和らげを行っている。(1)  は еді を省略しただけでも依頼としての役割を果たす。ただし еді
がある場合は、ない場合よりも押しつけの度合いが低い。(2)  から  (7)  に関しても、еді のある文と
еді が省略され且つ動詞が現在形になっている文とでは前者の方が押しつけの度合いは低い。(2) 
қалар едім の現在形は қалаймын「私が望む」、(3)  өтінер едім は өтінемін「私が願う」、(4) деп едім
は
деймін「私が思う」、(5)   қуанар  едім は қуанамын「私が喜ぶ」、(6)  батамды  берер  едім は
батамды  беремін「私が祝福する」、(7)  көмек  болар  еді は көмек  болады「助けである」である。(8) 
も
еді の文であるが、игі と еді がセットであるため、еді の省略は文法的に不可能である。(9)  の
жақсы болар еді を現在形の жақсы болады「良いことである」に置き換えることは文法的に可能であ
る。しかし後者は「今、行っていただけることをお勧めします」というように、依頼表現ではなく
聞き手に対するアドバイスとなってしまう。 
第 1 節で指摘した通り、主節の動詞を過去時制にすることによって、依頼の押し付ける力が弱ま
る表現は日本語に存在しないと考えられる。両言語のこのような違いがカザフ語を母語とする日本
語学習者に次のような誤解を与えうると考えられる。
еді のように、過去時制の標識を動詞に付加す
ることで、依頼内容が和らげられると学習者が考えてしまうと、(1)「～が必要でした」、(4)「～し
ていただければと私は思いました」、(7)「～していただければそれは助けになったでしょう」など
のように、依頼者の願望が過去の出来事となる文を学習者が作る可能性がある。それらは取り返し
のつかない表現として被依頼者に捉えられ、被依頼者の手遅れを非難するような表現になると考え
られる。それは押し付けに対する和げでなく、非難を示す可能性がある。 
 
5. おわりに 
本稿の目的はカザフ語母語話者である日本語学習者が
еді の影響によっていかなる誤った依頼表
現を作りうるかを検討することにあった。調査の結果、
еді のように主節の動詞を過去形にすること
で依頼の押し付けの力が和らげられると学習者が考えてしまうと、依頼者の願望が過去の出来事と

Абай атындағы ҚазҰПУ-нің Хабаршысы, «Педагогика ғылымдары» сериясы, №4(48), 2015 г. 
19 
なり、被依頼者の対応が手遅れであるというような表現を学習者が作りだしうる。それによって、
依頼者は被依頼者を図らずも責めてしまう可能性がある。本稿では CCSARP の格下げとして時制に
着目した。今後の課題として、他の格下げに着目し、カザフ語を母語とする日本語学習者がいかな
る誤用を犯しうるかを検討することにする。 
 
1
 
Blum-Kulka, Sh., J. House and G. Kasper (eds.) (1989) Cross-cultural pragmatics: Requests and apologies, Norwood, 
N.J.: Ablex. 
2
 
Brown, P. and S. C. Levinson (1978) “Universals in language usage: Politeness phenomena,” In: Esther N. Goody (ed.) 
Questions and politeness: Strategies in social interaction, Cambridge: Cambridge University Press, - pp. 56-311. 
3
 
中嶋善輝 (2013)『カザフ語文法読本』大学書林 
4
 
清水崇文  (2009)『中間言語語用論概論：第二言語学習者の語用論的能力の使用・習得・教育』スリーエー
ネットワーク 
 
Түйін 
Бұл  мақалада  қазақ  тілді  студенттер  үшін  жапон  тілін  үйрену  кезінде  туындайтын  мәселелердің  бірі 
қарастырылады.  Қазақ  тілінде  өтінішті  жұмсартып  айту  мақсатында  қолданылатын  өткен  шақтағы  «еді»-ні  сол 
күйінде  жапон  тілінде  қолданар  болса,  түсініспеушілік  туар  еді.  Яғни,  айтылған  өтініш  жапон  тіліндегі  мағынасы 
бойынша  өткен  шақтағы  іс  ретінде  қабылданып,  қанағаттандырылмаған  болар  еді.  Мақалада  екі  тілдегі  осы 
ерекшелік нақты мысалдар арқылы талқыланады. 
Кілт сөздер: мәдениетаралық тілдесудегі коммуникативті актілер зерттеулері, өтініш, өткен шақ 
 
Резюме 
В статье рассмотрены проблемы при составлении выражения просьбы на японском языке студентами казахского 
отделения.  В  исследовании  рассмотрены  примеры  с  выражением  «еді».  На  основе  примеров  обсуждается  лингво-
прагматика японского и казахского языка, основные межязыковые единицы. 
Ключевые  слова:  исследования  коммуникативного  акта  в  межкультурном  общении,  выражение  просьбы, 
прошедшее время 
 
Summary 
This paper discusses what kind of problems occurs when Kazakh native speakers request in Japanese language. It focuses 
on an error of Japanese language deriving from еді of Kazakh. As a result, we propose that the learners make accidentally 
Japanese sentences that requester’s wish is past event and the correspondence by the requestee is too late by expressing verbs 
of the main clause as past tense in order to mitigate the impositive force of the request such as еді of Kazakh. 
Key words: Cross-Cultural Speech Act Research Project, requests, past tense 
 
 
 
УДК 37.0(092) 
 
ФЕНОМЕН А.П. КИСЕЛЕВА КАК АВТОРА ЛУЧШИХ УЧЕБНИКОВ ПО МАТЕМАТИКЕ: 
ФАКТОРЫ УСПЕШНОСТИ И ЭФФЕКТИВНОСТИ 
 
Е.В. Андриенко – д.п.н., проф., зав.каф. педагогики и психологии ИФМИЭО НГПУ., 
Е.С. Альясов – студент 3 курса Института физико-математического и информационно-
экономического образования НГПУ 
 
В статье представлены профессиональные и личностные факторы успешного обучения математике школьников, 
связанные  с  деятельностью  выдающегося  русского  педагога  и  учёного,  автора  большого  количества  учебников  – 
Андрея Петровича Киселёва (1852-1940). Представлена периодизация его жизнедеятельности в контексте основных 
достижений как педагога и автора. Киселев популярен в России как автор самых знаменитых учебников по математ-
ике для всех уровней обучения, но особенно для школьного обучения. Его учебники переиздавались в Российской 
империи, а затем в Советском Союзе, достигая миллионных тиражей. Популярность этих учебников определяется 
тем, что содержание математики (как предмета изучения) разработано автором на основе принципов максимальной 
доступности, простоты и последовательности. По учебникам А.П. Киселева можно учить математику самостоятель-
но,  поскольку  в  них  нет  никакой  лишней  и  ненужной  информации:  вся  информация  необходима  и  достаточна. 
Содержание учебников по математике Киселева отражает и его методику преподавания. Он в течение многих лет 
был  учителем  математики,  что  и  послужило  стимулом  для  разработки  доступных  учебных  материалов,  легко 
воспринимаемых  обучающимися.  Несмотря  на  то,  что  Киселев  не  был  ученым,  его  практическая  деятельность  в 
качестве  учителя  и  преподавателя  математики  стала  эталонной.  По  его  учебникам  обучались  самые  выдающиеся 

Вестник КазНПУ им. Абая, серия «Педагогические науки», №4(48), 2015 г. 
20 
математики  и физики  Советского  Союза, которые внесли значительный  вклад в развитие  науки ХХ  века (Ландау, 
Сахаров, Тамм и др.). 
В  данной  статье  представлена  периодизация  жизненного  профессионального  пути  великого  математика.  Для 
разработки  периодизации  была  использована  акмеологическая  модель  профессиональной  жизнедеятельности, 
применимая для анализа трудового пути человека в том случае, если он достигает высоких результатов.Выделено 
пять основных этапов профессиональной жизнедеятельности А.П. Киселева, связанных с изменениями в обучении и 
деятельности.  Названия  основных  периодов  профессиональной  жизнедеятельности  определены  с  учетом  места 
проживания и специфики преобладающего вида деятельности в тот или иной период. В периодизации представлены 
те  этапы  жизнедеятельности  Киселёва,  которые  отразили  его  становление  как  учителя,  педагога,  математика, 
наставника,  автора,  общественного  деятеля.  Кратко  проанализированы  его  достижения  и  личностные  качества, 
обусловившие высокие результаты. 
Ключевые  слова:  математика,  учебник,  учебное  пособие,  образование,  педагогическая  деятельность, 
периодизация  профессиональной  деятельности,  личностные  качества,  математическая  подготовка,  обучение 
математике, концепция математического образования, профессиональная мотивация 
 
Проблема подготовки школьников по математике активно обсуждается в образовании на протяжении 
длительного времени. Это связано, прежде всего, с низким уровнем успеваемости по данному предмету 
многих  обучающихся.  Математическая  подготовка  в  средней  школе  за  последние  годы  отличается 
сложностью  содержания,  перегруженностью  материалом,  отсутствием  связи  с  реальной  жизнью. 
Большинство  школьников  не  знают,  где,  когда  и  при  каких  обстоятельствах  они  смогут  использовать 
знания, которые получили на уроках математики. На государственном уровне проблема математической 
подготовки актуализировалась два года назад, когда была принята «Концепция развития математического 
образования в Российской Федерации» (утв. от 24.04.13 №2506-р) [2]. В концепции отмечались следую-
щие  основные  недостатки  математического  образования:  перегруженность  образовательных  программ 
общего  и  профессионального  образования;  несоответствие  заданий  промежуточной  и  государственной 
итоговой аттестации фактическому уровню подготовки значительной части обучающихся; оторванность 
от  жизни  содержания  математического  образования;  распространение  практики  «натаскивания»  на 
экзамен и т.д. Следует отметить, что концепция нацелена на повышение качества всего математического 
образования,  вне  зависимости  от  уровня  его  реализации:  в  школе,  колледже,  университете  [2].  Таким 
образом, даже в концепции, принятой Министерством образования и науки РФ, отмечены перегружен-
ность и оторванность от жизни содержания математической подготовки школьников. На первый взгляд 
это  может  трактоваться  как  нормативная  проблема  в  связи  со  сложностью  самого  предмета  обучения. 
Многие учителя математики придерживаются позиции: «математика – сложный предмет, и не все дети 
способны  его  воспринимать,  поэтому  мы  получаем  такие  результаты».  Нет  сомнения,  математика  – 
сложный предмет. Но всегда ли были такие результаты обучения математики в школе, которые мы имеем 
сегодня?  Если  посмотрим  в  прошлое  российского  математического  образования,  то  увидим,  что  нет. 
Сегодня имеет смысл обратиться к опыту преподавания  и обучения математике, который был признан 
успешным и эффективным. Такой опыт был в России в 40 - 60-е годы ХХ века. Большинство отечествен-
ных исследователей математического образования связывают успех математической подготовки школь-
ников в тот период с именем Андрея Петровича Киселёва. А.П. Киселёв (1852-1940) был автором самых 
популярных  учебников  по  математике  для  средней  школы.  Несмотря  на  то,  что  Киселёв  умер  75  лет 
назад,  те  учебники,  которые  он  написал  с  конца  XIX  по  30-е  годы  XX  века,  долгие  годы  оставались 
трендами  математической  подготовки.  Именно  в  тот  период,  как  отмечает  академик  В.И.  Арнольд, 
школьники  полноценно  усваивали 80% содержания учебного материала по математике, в  то время как 
современные  школьники  усваивают  только  20%  [1].  Мы  полагаем,  что  феномен  Киселёва  не  до  конца 
изучен исследователями теории и практики математического образования. У Андрея Петровича Киселёва 
с  ранних  лет  проявились  ярко  выраженные  учебные  способности  и  интерес  к  математике.  Киселёв 
прошёл все уровни образования Российской империи, которые мог пройти выходец из бедной мещанской 
семьи в тот период: приходское училище, уездное училище, гимназия, университет. Когда он поступил в 
гимназию,  переехав  из  Мценска  в  Орел,  то  вынужден  был  жить  у  своего  родственника.  Именно  в  тот 
период  он  впервые  проявил  себя  как  талантливый  педагог,  поскольку  в  течение  шести  лет,  обучаясь  в 
гимназии, учил шестерых детей своего дальнего родственника. Следует отметить, что когда он начинал 
учиться в гимназии, ему было всего 13 лет, и с этого периода он уже занимается репетиторством, причем 
одновременно с несколькими детьми разного возраста. Таким образом, Киселёв одновременно зарабаты-
вал  себе  на  жизнь,  а  также  развивал  и  тренировал  свои  математические  способности.  Мы  хотели  бы 
отметить уникальные личностные качества этого человека, которые проявились в процессе и результате 
его деятельности и отношениях с другими людьми. Во-первых, колоссальная трудоспособность, которая 

Абай атындағы ҚазҰПУ-нің Хабаршысы, «Педагогика ғылымдары» сериясы, №4(48), 2015 г. 
21 
не  была  дана  ему  от  природы,  но  которую  он  сам  развил  в  процессе  постоянной,  целенаправленной, 
активной деятельности. Учить математике шестерых детей разного возраста в течение нескольких лет, - 
это сложная задача даже для взрослого человека. Киселёв же начал свою «репетиторскую» деятельность в 
13 лет! Он занимался со своими подопечными как гувернёр, учитель, старший брат или наставник. Для 
эффективного  результата  он  вынужден  был  создать  свою  собственную  систему  обучения,  в  основе 
которой лежали такие принципы как простота, ясность и доступность. Он учился сам и, одновременно, 
учил детей. Его успехи были гарантией и основой успехов воспитанников.Во-вторых, высокий интеллек-
туальный уровень развития и математические способности, без чего было бы невозможно решение столь 
сложных социальных и знаковых задач. К социальным мы относим адаптационные задачи социализации 
(поступление  в  образовательное  учреждение  в  другом  городе,  относительная  материальная  независи-
мость, умение заработать на жизнь своими способностями, понимание и верная оценка своих возможно-
стей, перспектив и т.д.). К знаковым задачам мы относим, прежде всего, математические задачи разного 
уровня, которые Киселёв умел решать очень хорошо. В основе развития его интеллекта лежало понима-
ние - как постижение смысла явлений и процессов, а также постоянные занятия, выступающие в форме 
своеобразной тренировки. Учебная деятельность Киселёва всегда была отмечена наградами и высокими 
достижениями. В-третьих, волевая активность, умение ставить перед собой сложные задачи и решать их 
новыми  способами.  Для  того,  чтобы  поступить  на  физико-математический  факультет  в  Петербургский 
университет Андрей Петрович должен был не только потратить все деньги, которые у него были на тот 
момент (и которые он заработал тяжким трудом гувернёра/репетитора), но также продать свою золотую 
медаль, полученную им за высокие учебные достижения по окончании гимназии.В-четвёртых, высокий 
уровень учебной и профессиональной мотивации, в основе которой всегда лежал устойчивый интерес к 
математике  и  стремление  донести  её  до  остальных,  вне  зависимости  от  развития  их  склонностей  и 
способностей. Он считал, что математику в объёме школьного курса может знать каждый при условии 
реализации доступных форм изложения, организации определённой последовательности действий, чётко-
сти структуры и логики содержания. Высокий уровень мотивации учебной и профессиональной деятель-
ности был у великого педагога всегда: как в юные и молодые годы, так в зрелости и пожилом возрасте. В-
пятых, высокий уровень самореализации и самоактуализации в учебной и, особенно, в профессиональной 
деятельности.  Когда  он  выступал  в  роли  ученика  (гимназиста,  студента)  ему  не  нравились  источники 
информации,  с  которыми  он  работал,  обучаясь  математике.  Он  уже  тогда  хотел  делать  всё  по-своему 
(частично ему это удавалось в процессе репетиторства). Когда же он окончил университет (с отличием и 
со степенью кандидата по математическому разряду досрочно!), то с этого момента он всегда работал с 
математической  информацией,  учитывая  собственные  интересы  и  потребности  в  простоте,  ясности  и 
лаконичности  мысли.  Все  его  учебники  –  очень  яркое  отражение  самого  автора,  его  личности.  В  них 
реализовалось  его  стремление  к  последовательности  и  гармонии.Большинство  психологов  и  педагогов 
полагают, что анализ профессиональной жизнедеятельности человека способствует пониманию факторов 
успешности результатов его труда. Поэтому мы считаем, что анализ жизнедеятельности А.П. Киселёва 
поможет акцентировать те его профессиональные и личностные качества, которые обусловили эффектив-
ность его работы как педагога и автора успешных учебников по математике. С этой целью мы разработа-
ли  периодизацию  жизнедеятельности  А.П.  Киселёва,  в  основе  которой  был  заложен  акмеологический 
принцип достижений и самоактуализации в деятельности. Мы выделяем семь основных периодов жизне-
деятельности Киселёва: мценский, гимназический, университетский, профессиональный, литературный, 
профессиональной  зрелости,  интегративный.  Первый  этап  –  «мценский»  (1852-1865),  названный  по 
наименованию  города,  в  котором  Андрей  Петрович  родился  и  провёл  детские  годы.  На  этом  этапе 
начинают проявляться математические способности Киселёва, которые обнаруживаются во время обуче-
ния сначала в приходском, а затем в уездном училище. В городе Мценске Киселёв живет в своей семье до 
13 лет и к этому возрасту его уже воспринимают как человека, способного помогать детям с обучением 
математике. К нему обращаются за помощью, и именно в этот период он начинает работать с детьми в 
качестве репетитора. Второй этап – «гимназический» (1865-1871). В этот период Киселёв переезжает в 
город  Орёл,  поступает  в  гимназию,  где  успешно  обучается  в  течение  шести  лет.  Он  не  бросает  свою 
репетиторскую деятельность, но, напротив, обучает математике шестерых детей своего дальнего, состоя-
тельного  родственника,  что  является  основным  источником  его  существования.  При  этом  Андрей 
Петрович Киселёв становится первым учеником в гимназии и заканчивает её с золотой медалью за самые 
лучшие  успехи  в  обучении.Третий  этап  –  «университетский»  (1871-1875).  В  1871  году  он  поступает  в 
Петербургский университет на физико-математический факультет, где также проявляет себя с наилучшей 
стороны  и  досрочно  заканчивает  его  с  учёной  степенью.Четвертый  этап  –  «профессиональный»  (1875-

Вестник КазНПУ им. Абая, серия «Педагогические науки», №4(48), 2015 г. 
22 
1901).  Это  весьма  длительный  этап  в  жизни  Киселёва,  заключающийся  в  накоплении  опыта  работы, 
появлении новых решений, активной педагогической деятельности и первых публикаций учебной литера-
туры  по  математике.  Мы  называем  его  этапом  индивидуализированной  профессиональной  динамики, 
поскольку  в  это  время  он  приходит  к  своим  основным  выводам  по  поводу  содержания  предмета 
математики и методики его преподавания для социальных групп обучающихся разного возраста. Именно 
в этот период он имеет возможность проверить свои идеи в практике и совершенствовать методику. С 
некоторой долей условности мы разделили этот период на три подпериода: 
а) работа в Воронежском реальном училище (1875-1891); 
б) работа в Курской мужской гимназии (1891-1892); 
в) работа в Воронежском кадетском корпусе (1892- 
Таким образом, накопление и развитие своего профессионального педагогического опыта осуществля-
лось  им  в  течение  26  лет,  когда  Киселёв  работал  в  качестве  преподавателя  дисциплин  естественно-
научного  цикла:  математики,  физики,  механики,  черчения  и  др.  Пятый  этап  –  «литературный»  (1901-
1918). Это период активной публикационной деятельности выдающегося математика, когда он создаёт и 
издаёт учебники по алгебре, геометрии, физике, арифметике и т.д. Его  учебники пользуются огромной 
популярностью и активно издаются. В этот период издавались и учебники других авторов, однако именно 
книги  Киселёва  были  наиболее  востребованы  в  образовательных  учреждениях,  поэтому  их  постоянно 
заказывали и покупали. Следует отметить, что самые первые учебники были написаны им ещё на преды-
дущем этапе. Уже тогда он подготовил и опубликовал несколько учебников. Однако литературный этап 
характеризуется  максимальной  направленностью  автора  на  подготовку  учебной  литературы  именно  по 
математике.  Кроме  того,  в  этот  период  Киселёв  не  работалпреподавателем,  хотя  и  принимал  активное 
участие  в общественной  жизни Воронежа, где несколько раз избирался  в городской совет и занимался 
управленческой  социальной  деятельностью.  Шестой  этап  мы  определяем  как  этап  профессиональной 
зрелости (1918-1926). В этот период он вновь возвращается к профессиональной педагогической деятель-
ности, но осуществляет её на более высоком уровне – в системе, которая тогда приравнивалась к высше-
му образованию. Причём образованию нового типа, созданному после революции 1917 года. Это было 
образование экспериментальное, инновационное по тем временам, лишённое любых проявлений форма-
лизации. Мы также условно разделяем этот период на три подпериода: 
а) преподавательская работа на Высших командных курсах в Воронеже (1918-1921); 
б) преподавательская работа в Военно-педагогической школе Ленинграда (1922-1924); 
в)  работа  в  качестве  главного  руководителя  Смольнинских  военных  курсов  и  в  школе  военных 
сообщений (1925-1926). 
Таким образом, мы видим, что Киселёва, как специалиста высокого класса, привлекали для подготов-
ки  профессионалов  по  наиболее  важным  направлениям  развития  государства  того  периода.Последний 
этап жизни выдающегося математика мы определяем как интегративный период (1926-1940), включаю-
щий в себя социальное взаимодействие с очень близкими людьми и учениками на основе смысловых и 
нравственных  аспектов.  Андрей  Петрович  Киселёв  с  супругой  воспитали  троих  замечательных  детей, 
которые также стали великолепными профессионалами, каждый в своём деле, воспринимая с ранних лет 
то добросовестное, ответственное и увлечённое отношение к работе, которое они всегда видели в своём 
отце. 
Конечно,  жизнедеятельность  человека,  даже  такого  замечательного  профессионала  и  выдающегося 
автора  учебников,  каким  был  Андрей  Петрович  Киселёв,  не  может  дать  полного  представления  о 
факторах его успешности. Но позволяет нам рассмотреть его профессиональный путь с акмеологической 
точки зрения, когда очевидными становятся некоторые причины достижений и результативности. Сам он 
считал,  что  наиболее  значимыми  характеристиками  эффективного  учебника  должны  быть:  простота  и 
ясность  изложения;  точность  формулировок  и  определений  математических  понятий;  лаконичность  и 
сжатость содержания. 
В заключение мы хотели бы ещё раз вспомнить замечательные учебники А.П. Киселёва, которые до 
сегодняшнего дня остаются вне конкуренции по тиражу, издаваемости, популярности и востребованно-
сти: «Систематический курс арифметики для средних учебных заведений» (1884), «Элементарная алгеб-
ра» (1888), «Элементарная геометрия» (1892-1893), «Дополнительные статьи алгебры» (1893), «Краткая 
арифметика для городских училищ» (1895), «Краткая алгебра для женских гимназий и духовных семина-
рий» (1896), «Элементарная физика для средних учебных заведений со многими упражнениями и задача-
ми» (1902), «Физика» (1908), «Начала дифференциального и интегрального исчислений» (1908), «Началь-
ное учение о производных для 7-го класса реальных училищ» (1911), «Графическое изображение некото-

Абай атындағы ҚазҰПУ-нің Хабаршысы, «Педагогика ғылымдары» сериясы, №4(48), 2015 г. 
23 
рых функций, рассматриваемых в элементарной алгебре» (1911), «О таких вопросах элементарной геоме-
трии, которые решаются обыкновенно с помощью пределов» (1916), «Краткая алгебра» (1917), «Краткая 
арифметика  для  городских  уездных  училищ»  (1918),  «Иррациональные  числа,  рассматриваемые  как 
бесконечные непериодические дроби» (1923), «Элементы алгебры и анализа» (1930-1931). 
 
1  Арнольд  В.И.  Нужна  ли  в  школе  математика?  /  Доклад  на  Всероссийской  конференции  «Математика  и 
общество. Математическое образование на рубеже веков» (Дубна. 21 сентября 2000 г) - М., МЦНМО, 2001 г. 
2  Концепция  развития  математического  образования  в  Российской  Федерации  (утв.  от  24.04.13  №2506-р)  / 
сайт Министерства образования и науки РФ/ минобрнауки.рф. 
 

жүктеу/скачать 5,69 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: