В области формирования семейной культуры

307 

 



 

представления о символах государства – Флаге, Гербе России; 



 

элементарные  представления  об  институтах  гражданского  общества,  о  возможностях 

участия граждан в общественном управлении; 



 

элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России; 



 

интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе; 



 

уважительное  отношение  к  русскому  языку  как  государственному,  языку 

межнационального общения; 



 

ценностное отношение к своему национальному языку и культуре; 



 

начальные  представления  о  народах  России,  об  их  общей  исторической  судьбе,  о 

единстве народов нашей страны; 



 

элементарные  представления  о  национальных  героях  и  важнейших  событиях  истории 

России и ее народов; 



 

интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, малой 

Родины. 



 

стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, родного города; 



 

любовь к школе,  малой Родине, народу России; 



 

уважение к защитникам Отечества; 



 

умение отвечать за свои поступки; 



 

негативное  отношение  к  нарушениям  порядка  в  классе,  дома,  на  улице,  к 

невыполнению человеком своих обязанностей. 

 

2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания. 



 

первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях; 



 

различие хороших и плохих поступков; 



 

представления о правилах поведения в школе, дома, на улице, в общественных местах, 

на природе; 



 

элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных религий 

в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны; 



 

уважительное  отношение  к  родителям,  старшим,  доброжелательное  отношение  к 

сверстникам и младшим; 



 

установление  дружеских  взаимоотношений  в  коллективе,  основанных  на 

взаимопомощи и взаимной поддержке; 



 

бережное, гуманное отношение ко всему живому; 



 

знание  правил  вежливого  поведения,  культуры  речи,  умение  пользоваться 

«волшебными» словами, быть опрятным, чистым, аккуратным; 



 

стремление  избегать  плохих  поступков,  не  капризничать,  не  быть  упрямым,  умение 

признаться в плохом поступке и проанализировать его; 



 

представления  о  возможном  негативном  влиянии  на  морально-психологическое 

состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы; 



 

отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам 

и  действиям,  в  том  числе  в  содержании  художественных  фильмов  и  телевизионных 

передач. 

 

3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни. 



 

первоначальные  представления  о  нравственных  основах  учебы,  ведущей  роли 

образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества; 



 

уважение к труду и творчеству старших и сверстников; 



 

элементарные представления об основных профессиях; 



 

ценностное отношение к учебе как виду творческой деятельности; 



 

элементарные  представления  о  роли  знаний,  науки,  современного  производства  в 

жизни человека и общества; 

308 

 



 

первоначальные  навыки  коллективной  работы,  в  том  числе  при  разработке  и 

реализации учебных и учебно-трудовых проектов; 



 

умение  проявлять  дисциплинированность,  последовательность  и  настойчивость  в 

выполнении учебных и учебно-трудовых заданий; 



 

умение соблюдать порядок на рабочем месте; 



 

бережное  отношение  к  результатам  своего  труда,  труда  других  людей,  к  школьному 

имуществу, учебникам, личным вещам; 



 

отрицательное  отношение  к  лени  и  небрежности  в  труде  и  учебе,  небережливому 

отношению к результатам труда людей. 

 

4. Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни. 



 

ценностное  отношение  к  своему  здоровью,  здоровью  родителей,  членов  своей  семьи, 

педагогов, сверстников; 



 

элементарные  представления  о  единстве  и  взаимовлиянии  различных  видов  здоровья 

человека:  физического,  нравственного  (душевного),  социально-психологического 

(здоровья семьи и школьного коллектива); 



 

элементарные  представления  о  влиянии  нравственности  человека  на  состояние  его 

здоровья и здоровья окружающих его людей; 



 

понимание  важности  физической  культуры  и  спорта  для  здоровья  человека,  его 

образования, труда и творчества; 



 

знание 

и 

выполнение 

санитарно-гигиенических 

правил, 

соблюдение 

здоровьесберегающего режима дня; 



 

интерес  к  прогулкам  на  природе,  подвижным  играм,  участию  в  спортивных 

соревнованиях; 



 

первоначальные представления об оздоровительном влиянии природы на человека; 



 

первоначальные представления о возможном  негативном влиянии компьютерных игр, 

телевидения, рекламы на здоровье человека; 



 

отрицательное  отношение  к  невыполнению  правил  личной  гигиены  и  санитарии, 

уклонению от занятий физкультурой. 

 

5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде. 



 

развитие  интереса  к  природе,  природным  явлениям  и  формам  жизни,  понимание 

активной роли и места человека в природе; 



 

ценностное отношение к природе и всем формам жизни; 



 

элементарный опыт природоохранительной деятельности; 



 

бережное отношение к растениям и животным. 

 

6.  Воспитание  ценностного  отношения  к  прекрасному,  формирование 

представлений об эстетических идеалах и ценностях. 



 

представления о душевной и физической красоте человека; 



 

формирование  эстетических  идеалов,  чувства  прекрасного;  умение  видеть  красоту 

природы, труда и творчества; 



 

интерес  к  чтению,  произведениям  искусства,  детским  спектаклям,  концертам, 

выставкам, музыке; 



 

интерес к занятиям художественным творчеством; 



 

стремление к опрятному внешнему виду; 



 

отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости. 

В  основе  нравственного  уклада  школьной  жизни  лежат  три  подхода: 

аксиологический, системно-деятельностный, развивающий. 

 

Аксиологический подход. 

309 

 

Аксиологический  подход  является  определяющим  для  всего  уклада  школьной 

жизни.  Сам  этот  уклад  должен  быть  социальной,  культурной,  личностной  ценностью 

для школьников, педагогов и родителей. 

Аксиологический  подход  в  воспитании  утверждает  человека  как  носителя 

базовых  национальных  ценностей,  как  высшую  ценность,  способную  к  принятию  и 

внесению  в  мир  абсолютных  ценностей.  Он  позволяет  выстроить  на  прочных 

нравственных основах уклад жизни школьника. 

 

Системно-деятельностный подход. 

Этот  подход  является  определяющим  для  основной  образовательной  программы 

начального общего образования. 

Системно-деятельностный 

подход 

выступает 

методологической 

основой 

организации  уклада  школьной  жизни.  Также  он  позволяет  понять,  что  представляют 

собой  воспитание  и  социализация  в  структурно-методологическом  плане.  Это  не 

рядоположенный  вид  социально-педагогической  деятельности.  Это  метадеятельность, 

педагогически  интегрирующая  различные  виды  деятельности,  в  которые  объективно 

включен школьник посредством усвоения идеалов, ценностей, нравственных установок, 

моральных  норм.  Таким  образом,  достигается  согласование  аксиологического  и 

системно-деятельностного подходов к организации пространства духовно-нравственного 

развития школьника. 

 

Развивающий подход. 

Он  дает  принципиальное  понимание  системно-деятельностной  многоукладной 

технологии духовно-нравственного развития обучающегося. 

Процесс  воспитания  и  социализации  технологически  начинается  с  определенной 

ценности  (знания  о  ценности)  и  в  ней  же  получает  свое  относительное  завершение,  но 

уже  как  в  реально  действующем  и  смыслообразующем  мотиве  поведения  ребенка.  В 

сознательном  принятии  определенной  ценности,  в  движении  от  знания  к  личностной 

нравственной  установке  и  готовности  действовать  в  согласии  с  ней  заключен 

развивающий  характер  воспитания  и  социализации.  Для  достижения  развивающего 

эффекта  ценности  должны  быть  понимаемы  (как  минимум  узнаваемы)  и  принимаемы 

(применимы ребенком как минимум в одной практической ситуации). 

 

3. Принципы и особенности организации содержания воспитания и социализации 

обучающихся на уровне основного общего образования 

 

Программа  воспитания  и  социализации  обучающихся  на  ступени  основного  общего 

образования  направлена  на  формирование  морально-нравственного,  личностно 

развивающего,  социально  открытого  уклада  школьной  жизни.  Категория  «уклад 

школьной  жизни»  является  базовой  для  организации  пространства  духовно-

нравственного 

развития 

обучающегося, 

его 

эффективной 

социализации 

и 

своевременного взросления. 

Уклад школьной жизни – это процесс формирования жизни обучающихся, организуемый 

педагогическим  коллективом  школы  при  активном  и  согласованном  участии  семьи, 

общественных  организаций,  учреждений  дополнительного  образования,  культуры  и 

спорта, традиционных российских религиозных организаций.  

Уклад  школьной  жизни  моделирует  пространство  культуры  с  абсолютным 

приоритетом традиционных нравственных начал. Школа вводит ребенка в мир высокой 

культуры.  Но  принять  ту  или  иную  ценность  ребенок  должен  сам,  через  собственную 

деятельность.  Педагогическая  поддержка  нравственного  самоопределения  школьника 

есть одно из условий его духовно – нравственного развития. В процессе нравственного 

310 

 

самоопределения  пробуждается  в  человеке  главное  –  совесть,  его  нравственное 

самосознание. 

В  основе  Программы  воспитания  и  социализации  обучающихся  на  уровне 

основного общего и организуемого в соответствии с ней нравственного уклада школьной 

жизни лежат перечисленные ниже принципы. 

 

Принцип ориентации на идеал. 

Идеал  –  это  высшая  ценность,  высшая  норма  нравственных  отношений, 

превосходная  степень  нравственного  представления  о  должном.  В  содержании 

программы  духовно-нравственного  развития  и  воспитания  обучающихся  должны  быть 

актуализованы определенные идеалы, хранящиеся в истории нашей страны, в культурах 

народов  России,  в  культурных  традициях  народов  мира.  Воспитательные  идеалы 

поддерживают единство уклада школьной жизни, придают ему нравственные измерения. 

 

 

Принцип следования нравственному примеру. 

Следование  примеру  –  ведущий  метод    нравственного  воспитания.  Пример  –  это 

модель  выстраивания  отношений  ребенка  с  другими  людьми  и  с  самим  собой,  образец 

ценностного  выбора,  совершенного  значимым  другим.  Содержание  учебного  процесса, 

внеучебной  и  внешкольной  деятельности  должно  быть  наполнено  примерами 

нравственного  поведения.  Пример  как  метод  воспитания  позволяет  расширить 

нравственный  опыт  ребенка,  пробудить  в  нем  нравственную  рефлексию,  обеспечивает 

возможность построения собственной системы ценностных отношений.  

 

Принцип диалогического общения. 

Диалогическое  общение  школьника  со  сверстниками,  родителями,  учителем  и  с 

другими  взрослыми    играет  большую  роль  в  формировании  ценностных  отношений. 

Диалог  исходит  из  признания  и  уважения  права  школьника  свободно  выбирать  и 

присваивать  ту  ценность,  которую  он  полагает  как истинную.  Выработка    собственной 

системы ценностей невозможны без диалогического общения ребенка со взрослым. 

 

Принцип идентификации (персонификации). 

Идентификация  –  устойчивое  отождествление  себя  со  значимым  другим, 

стремление  быть  похожим  на  него.

 

В  школьном  возрасте  преобладает  образно-

эмоциональное восприятие действительности, развиты механизмы подражания, эмпатии, 

способность  к  идентификации.

 

В  этом  возрасте  выражена  ориентация  на 

персонифицированные  идеалы  -  яркие,  эмоционально-привлекательные  образы  людей.

 

Персонифицированные  идеалы  являются  действенными  средствами  нравственного 

воспитания ребенка. 

 

Принцип полисубъектности воспитания. 

Школьник  включен  в  различные  виды  социальной,  информационной, 

коммуникативной  активности,  в  содержании  которых  присутствуют  разные,  нередко 

противоречивые  ценности.

 

Уклад  школьной  жизни  предусматривает,  что  деятельность 

различных  субъектов  духовно-нравственного  развития  и  воспитания  при  ведущей  роли 

образовательного  учреждения    должна  быть  по  возможности  согласована.

 

Национальный  воспитательный  идеал,  система  базовых  национальных  ценностей 

должны быть приняты всеми субъектами развития и воспитания обучающимися 

 

Принцип совместного решения личностно и общественно значимых проблем. 

 Личностные  и  общественные  проблемы  являются  основными  стимулами  развития 

человека.  Их  решение  требует  не  только  внешней  активности,  но  и  существенной 

311 

 

перестройки  внутреннего  душевного,  духовного  мира  личности,  изменения  отношений 

(а  отношения  и  есть  ценности)  личности  к  явлениям  жизни.  Воспитание  —  это 

оказываемая  значимым  другим  педагогическая  поддержка  процесса  развития  личности 

воспитанника в ходе совместного решения стоящих перед ним личностно и общественно 

значимых проблем. 

 

Принцип системно-деятельностной организации воспитания. 

Один  из  основателей  системно-деятельностного  подхода  –  А.Н.  Леонтьев, 

определял  воспитание  как  преобразование  знания  о  ценностях  в  реально  действующие 

мотивы поведения. 

Принятие  ребенком  ценностей  происходит  через  его  собственную  деятельность, 

педагогически  организованное  сотрудничество  с  учителями  и  воспитателями, 

родителями, сверстниками, другими значимыми для него субъектами. Применительно к 

организации  пространства  воспитания  и  социализации  школьника,  пространства  его 

духовно-нравственного  развития  системно-деятельностный  подход  имеет  свои 

особенности:  

 

воспитание  как  деятельность  должно  охватывать  все    виды      образовательной 

деятельности: учебной, внеурочной, внешкольной. 

 

системно-деятельностный  подход  учитывает  утрату  семьей  и  школой  монополии  на 

воспитание  и  предусматривает,  что  деятельность  различных  субъектов  воспитания  и 

социализации,  при  ведущей  роли  общеобразовательной  школы,  должна  быть  по 

возможности согласована.  

Каждое  из  основных  направлений    воспитания  и  социализации  школьников 

оформляется в виде тематической программы. Основу такой программы составляют: 

- система морально-нравственных установок и ценностей; 

 

многоукладность    программы,  которая  охватывает  различные  виды  образовательной  и 

социально-педагогической деятельности: урочной, внеурочной, внешкольной, семейной, 

общественно полезной; 

 

содержание  в    программе  ряда  технологий  воспитания  и  социализации  по  числу  и 

характеру своих базовых ценностей.  

 

4.Основное  содержание  воспитания и социализации обучающихся  

 

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и 

обязанностям человека: 

 

•

 

общее  представление  о  политическом  устройстве  российского  государства,  его 

институтах,  их  роли  в  жизни  общества,  о  символах  государства,  их  историческом 

происхождении и социально-культурном значении, о ключевых ценностях современного 

общества России; 

•

 

системные  представления  об  институтах  гражданского  общества,  их  истории  и 

современном  состоянии  в  России  и  мире,  о  возможностях  участия  граждан  в 

общественном управлении; 

•

 

понимание и одобрение правил поведения в обществе,  уважение органов и лиц, 

охраняющих общественный порядок; 

•

 

осознание конституционного долга и обязанностей гражданина своей Родины; 

•

 

системные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о 

единстве  народов  нашей  страны,  знание  национальных  героев  и  важнейших  событий 

отечественной истории; 

•

 

негативное  отношение  к  нарушениям  порядка  в  классе,  школе,  общественных 

местах,  к  невыполнению  человеком  своих  общественных  обязанностей,  к 

антиобщественным действиям, поступкам. 

312 

 

 

Воспитание социальной ответственности и компетентности: 

 

•

 

осознанное принятие роли гражданина, знание гражданских прав и обязанностей, 

приобретение первоначального опыта ответственного гражданского поведения; 

•

 

усвоение  позитивного  социального  опыта,  образцов  поведения  подростков  и 

молодёжи в современном мире; 

•

 

освоение норм и правил общественного поведения, психологических  установок, 

знаний  и  навыков,  позволяющих  обучающимся  успешно  действовать  в  современном 

обществе; 

•

 

приобретение  опыта  взаимодействия,  совместной  деятельности  и  общения  со 

сверстниками, старшими и младшими, взрослыми, с реальным социальным окружением 

в процессе решения личностных и общественно значимых проблем; 

•

 

осознанное  принятие  основных  социальных  ролей,  соответствующих 

подростковому возрасту: 



 

социальные  роли  в  семье:  сына  (дочери),  брата  (сестры),  помощника,  ответственного 

хозяина (хозяйки), наследника (наследницы); 



 

социальные  роли  в  классе:  лидер,  ведомый,  партнёр,  инициатор,  руководитель, 

организатор, помощник, собеседник, слушатель; 



 

социальные  роли  в  обществе:  тендерная,  член  определённой  социальной  группы, 

потребитель, покупатель, пассажир, зритель, спортсмен, читатель, сотрудник и др.; 

•

 

формирование собственного конструктивного стиля общественного поведения. 

жүктеу/скачать 3,22 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: