Жалпы білім беру ұйымдарындағы тәрбие жұмысының ерекшеліктері

124 
упражнения, которые реализуют выполнение индивидуальной работы, работы в 
паре и группах. 
Необходимо строить обучение русскому языку на основе практических 
методов и приѐмов. Языковые упражнения должны быть представлены в 
минимальном объеме, должны преобладать речевые (коммуникативные) 
упражнения, построенные на основе текстов. 
Рекомендуются следующие педагогические подходы в обучении 
русскому языку как второму: 
1. Использование заданий с учетом индивидуальных возможностей 
ученика и изучение их ошибок не для классификации, а с целью организации 
работы по их устранению. 
2. Создание атмосферы доверия между учителем и учащимися, а также 
среди самих учащихся. 
3. Дифференциация заданий согласно индивидуальным способностям 
учащихся. 
4. Создание условий для работы в группах (каждый учащийся может 
исполнять различную роль при работе в группе, например, роль лидера, 
«следовать за лидером» и др.). 
5. Предоставление пространства для самостоятельного решения, выбора, 
обсуждения и выражения собственных мыслей. 
6. Использование заданий, связанных с реальной жизнью, где учитель 
только направляет, а учащиеся добывают знания самостоятельно. 
7. Использование различных целей обучения развивает критическое 
мышление, учит учащихся работать самостоятельно при постановке целей, 
исследовании проблем, поиске ответов, обсуждении проблем и выражении 
своего собственного мнения во время внимательного слушания мнений других 
учащихся. 
8. Использование интерактивных методов обучения помогает учащимся 
развивать личную точку зрения и принимать во внимание мнения других. 
9. Использование совместных методов обучения заключается в 
формировании у учащихся навыков, при выполнении командной работы, при 
обсуждении и сотрудничестве для достижения соглашения, принятии на себя 
ответственности за члена команды, в процессе самоуправления и управления. 
В обучении русскому языку как второму рекомендуется исследовать 
методы активного чтения и письма, что в дальнейшем сформирует 
эффективные навыки говорения и аудирования.
Некоторые моменты, которые следует учитывать при использовании 
различных заданий:
- рекомендуется планировать множество различных заданий в рамках 
одного урока. На одном уроке необходимо включить четыре, пять или более 
различных заданий. Предусмотреть работу в коротких промежутках времени, 
например, 10 минут. Время, за которое учащиеся могут сосредоточить свое 
внимание, часто довольно короткое;
- обращать внимание, что каждое задание следует за предыдущим, и 
постоянно напоминать учащимся о главных учебных целях. Повторяйте 

125 
задание по-разному. Например, сделать задание в устной форме, а затем 
попросить класс сделать ту же самую задачу в письменной форме. Это 
помогает учащимся понять задачу, приводит к плавному переходу, укрепляет 
предыдущее обучение и позволяет учащимся практиковать более одного 
навыка;
- включать индивидуальные, парные, групповые задания в деятельность 
всего класса. 
Оценка устных ответов учащихся 
Устный опрос на уроках русского языка и литературы является одним из 
основных способов учета знаний учащихся. Развернутый ответ учащегося 
должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на 
заданную тему, показывать его умения применять определение, правила в 
конкретных случаях. 
При оценке ответов учащегося необходимо руководствоваться 
следующими критериями: 
- полнота и правильность ответа; 
- степень осознанности, понимания изученного; 
- языковое оформление ответа. 
В течение учебного года на заседаниях методических объединений 
учителей русского языка и литературы (методическое объединение, школа 
молодого учителя, школа совершенствования педагогического мастерства, 
творческие группы и др.) рекомендуется рассмотреть актуальные вопросы 
теории и методики обучения русскому языку и литературе с учетом 
имеющегося эффективного педагогического опыта педагогов: 
1. Актуальные проблемы преподавания русского языка и литературы в 
условиях обновления содержания образования. 
2. Коммуникативная культура учителя и развитие речемыслительной 
деятельности учащихся. 
3. Организация образовательного процесса на уроках русского языка и 
литературы в условиях обновленного содержания образования. 
4. Формирование универсальных учебных действий на уроках русского 
языка и литературы в условиях реализации ГОСО. 
5. Содержание уроков русского языка и литературы, как условие и 
средство развития познавательных интересов учащихся и их способностей в 
рамках обновленного содержания образования. 
6. Эффективные приемы формирования и развития читательской 
грамотности учащихся в процессе обучения русскому языку и литературе, 
использование потенциала библиотек для развития читательской грамотности 
учащихся. 
7. Совершенствование педагогического мастерства через участие в 
творческих конкурсах и работе методических объединений. 
8. Актуальные вопросы научно-исследовательской работы в области 
литературы в школе.
Объем учебной нагрузки по учебному предмету «Русский язык и 
литература» составляет: 

126 
1) в 5 классе – 3 часа в неделю, 102 часа в учебном году; 
2) в 6 классе – 3 часа в неделю, 102 часа в учебном году; 
3) в 7 классе – 3 часа в неделю, 102 часа в учебном году; 
4) в 8 классе – 3 часа в неделю, 102 часа в учебном году; 
5) в 9 классе – 3 часа в неделю, 102 часа в учебном году. 
При оценке языковых компетенций необходимо учитывать следующее: 
1. Языковые ошибки учащихся следует отмечать и обращать их внимание 
на совершенные ошибки доступным для них способом, однако ошибки не 
могут повлиять на оценку, если ученик может доступно продемонстрировать 
свои знания. Главная задача ученика передать свое сообщение, грамматика при 
этом может страдать. Постепенно самовыражение становится более точным и 
корректным. 
2. Ученики, отвечая на вопросы, могут использовать и первый язык. 
Поскольку вначале ограниченный словарный запас и знание целевого языка 
могут стать препятствием при высказываниях и ответах, то на первой стадии 
обучения это (по крайней мере, частично) разрешается. При этом следует 
договориться, в какой момент все ученики перейдут на ответы на неродном 
(целевом) языке и, начиная с того момента, применение первого языка 
становится скорее исключением. 
3. Как правило, в устной речи учитель исправляет возникшую ошибку с 
помощью перефразирования, повторения правильной формы от ученика не 
требуется, потому что это может прервать выражаемую мысль, а также ученик 
может потерять уверенность в выражении мыслей на неродном языке.
4. Если одна и та же ошибка повторяется вновь, в конце объяснения 
соответствующей темы учитель приводит примеры правильных форм и при 
необходимости делает ударение на грамматике. Помимо этого, либо педагог, 
либо класс в целом, в виде совместной деятельности, могут привести некоторые 
соответствующие теме примеры выражений, имеющие то же самое 
лингвистическое содержание. 
5. При проверке письменных работ языковые ошибки также не 
учитываются (если выраженная мысль или текст понятны), но педагог 
указывает это в своих комментариях. 
6. На встрече учителя-предметника с учителем языка передается 
проблемный языковой материал, чтобы учитель языка мог повторить тему на 
следующем уроке.
Итоговая аттестация обучающихся 9-х классов охватывает содержание 
Типовой учебной программы по учебному предмету «Русский язык и 
литература» для 5-9 классов уровня основного среднего образования (с 
нерусским языком обучения) по обновленному содержанию. Уровень знаний и 
умений, а также навыки учащихся определяются ожидаемыми результатами 
ГОСО.
Целью 
оценивания 
является 
определение 
степени 
усвоения 
обучающимися объема учебной программы по предмету «Русский язык и 
литература» (с нерусским языком обучения) в соответствии с государственным 
общеобязательным стандартом основного среднего образования (далее – 

127 
ГОСО). 
Итоговая 
аттестация 
обучающихся 
является 

жүктеу/скачать 5,14 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: