In spite of the fact (that)

 
92
Despite / In spite of the shortage of money the work of public health service is rather good 
(public health service works well). 
Because of the central organisation of health care system in this country there is little co-
operation with the private sector. (Despite /  In spite of the central organisation of health 
care system in this country there is some cooperation with the private sector.) 
Because of the central organisation of health care system medical insurance is compulsory. 
Although medical care is free (on the whole) there are some exceptions to it (some complex 
operations, etc.). 
Although private health care cost is high, the quality of treatment is not always good. 
Although public health care is free of charge, the quality of treatment is not bad. 
While some physicians get a fee for each patient’s visit (in a private sector, for example) 
other physicians are on a salary. 
      6. Правильный вариант: 
      The Nordic trio of Norway, Sweden and Finland are the healthiest countries in Europe, 
according to an index created by Healthcare Europe, a new publication from the Economist 
Intelligence Unit, a sister organisation of The Economist. The index covers 35 European 
countries and is an unweighted sum of their rankings on 14 different indicators, including 
life expectancy, infant mortality, immunisation coverage, the number of AIDS cases, death 
rates from cancer, heart, respiratory and infectious diseases, and tobacco use. 
      Strong community health care and good coverage by public health programmes help to 
explain why Nordic countries rank so highly. Italy ranks fourth, partly because of a dramatic 
improvement in immunisation rates. Other Mediterranean countries, such as Greece and 
France, are also high on the list, thanks to good diets and lower levels of heart disease. 
Northern European countries fare (get on) worse because of their poor diets and lifestyles. 
Britain, for instance, ranks 14th and Germany 16th. But the unhealthiest countries in Europe 
are in the east, where diets are bad and health care is dominated by expensive and inefficient 
hospitals. Russia is the sickest man of Europe. 
      7. Упражнение выполняется в группах по образцу. Дайте учащимся время на то, чтобы 
каждая  группа  могла  выписать  достаточное  количество  аргументов  «за»  и  «против» 
систем медицинского обслуживания в Великобритании, США и России. При обсуждении 
преимуществ  и  недостатков  этих  систем  следите  за  тем,  чтобы  учащиеся  не  считывали 
информацию,  а  воспроизводили  ее  по  сделанным  кратким  записям.  С каждой  стороны 
аргументов должно быть не менее восьми — десяти. 
      8. Упражнение выполняется дома и является обязательным, так как упр. 3 следующего 
урока полностью построено на содержании данного художественного отрывка. 
      Материал  данного  раздела  рассчитан  на  два  урока.  На первом  уроке  рекомендуется 
выполнить упр. 1—3. На дом — упр. 8 (Reader упр. 2.3). 
      При  одном  часе  английского  языка  в  неделю  рекомендуется  выполнить  следующие 
упражнения: 1, 3, 4. На дом — упр. 7 и 8 (Reader упр. 2.3). 

 
93
3. How Do Elderly People Live? 
Цели: 
познавательный  (культурологический)  аспект —  познакомить  учащихся  с 
условиями  жизни  престарелых  людей  в  Великобритании  и  ветеранов —  инвалидов 
войны в Германии и России; 
развивающий  аспект —  формирование  способности  к  осмысленности  восприятия 
через  контекст  другой  культуры,  формирование  способности  к  переключению 
внимания,  к содержательной  антиципации,  к  анализу  и  синтезу,  к  сравнению  и 
сопоставлению  фактов,  к  формулированию  выводов  из  прочитанного,  развитие 
способности к эмпатии, к самостоятельному труду; 
воспитательный 
аспект — 
воспитание 
убежденности 
в 
приоритетности 
общечеловеческих ценностей, формирование способности и потребности к решению 
проблем,  связанных  с  милосердием,  уважительным  отношением  к  пожилым  людям, 
ветеранам войны, собственным бабушкам и дедушкам, уважительным отношением к 
достоинству  других  людей,  воспитание  чувства  патриотизма  и  потребности  в 
строительстве общества, способного обеспечить гражданам достойную жизнь; 
учебный аспект — формирование грамматических навыков говорения; 
сопутствующие  задачи —  умение  интерпретировать  информацию,  предвосхищать 
содержание, умение читать с детальным пониманием, умение пользоваться словарем, 
умение запрашивать информацию с помощью косвенных вопросов. 
Речевой материал: 
рецептивный:  лексический —  public utilities, discount, increment, a burden, suffer sth, 
nursing, spouse, a pass, privilege, home for elderly people, at a (reduced) price, below 
poverty level; 
грамматический — союзы и предлоги while / whereas / (al)though / despite / in spite of / 
because of; косвенные вопросы — Reported Questions (I wonder if your grandparents are 
pensioners). 
Ход уроков 
      1.1)   Это  упражнение  имеет  мотивационный  характер,  т. е.  оно  призвано 
заинтересовать учащихся в предлагаемой для обсуждения проблеме. 
      Возможные  варианты  работы:  а) учащиеся  записывают  в  две  колонки good points — 
bad points свои  мнения  относительно  положения  пожилых  людей  в  нашей  стране  и  за 
рубежом;  б) учащиеся  высказывают  свои  предположения  вслух,  один  из  учащихся 
записывает на доске свои предположения также в две колонки. 
      1.2)   Учащиеся  читают  статью  (время  не  ограничено)  и  по  ходу  чтения  сверяют 
(про себя или делают соответствующие пометки в тетради) информацию, данную в статье, 
со своими собственными предположениями. 
      Если  некоторые  ЛЕ  вызовут  у  учащихся  затруднения,  они  могут  воспользоваться 
словарем.  Следует  обратить  внимание  учащихся  на  новое  сочетание  известных  ЛЕ: to 

 
94
suffer the fear — испытывать страх, в отличие от сочетания to suffer from sth — страдать от 
чего-либо. 
      1.3)   Перед  выполнением  задания  следует  попросить  учащихся  объяснить 
правомерность  употребления  союзов while 
/ whereas при  сопоставлении  фактов. 
(Правильный  ответ —  данные  союзы  употребляются  при  сопоставлении  фактов  без  их 
противопоставления.) Высказывания строятся по предложенному речевому образцу. 
      3.1), 2). На основе художественного текста (Reader упр. 2.1), 2), 3)), а также на основе 
данных о домах для престарелых из упр. 5 в Рабочей тетради учащиеся сначала оценивают 
готовые  выводы,  а  затем  делают  собственные  выводы  об  отношении  отдельных  лиц  и 
общества в целом к проблемам престарелых людей в Великобритании. Учащимся следует 
использовать  различные  союзы  и  предлоги,  подходящие  по  смыслу (while / whereas / 
despite / in spite of / because of / because и др.). Свои обобщения учащиеся могут делать как 
в группах, так и индивидуально. 
      4.1)  Учащиеся внимательно читают текст с целью его детального понимания. В случае 
затруднений  в  определении  значений  некоторых  ЛЕ  учащиеся  могут  воспользоваться 
словарем. Особое внимание следует уделить сочетаниям ЛЕ, о значении которых можно 
догадаться, например, free return passage, free of charge assistance, below poverty level, at a 
reduced price, 50% reduced payment. Также необходимо заметить, что на русском языке мы 
говорим —  инвалид  (войны,  труда  и  др.),  эквивалентом  слов  «инвалид/инвалиды»  в 
английском  языке  являются  такие  сочетания,  как a person / people with disabilities / the 
disabled. После чтения текста учащиеся отвечают на вопрос с опорой на текст. 
      4.2)   Упражнение  выполняется  по  аналогии  с  предыдущим  упр. 3,  за  исключением 
того,  что  обобщения  учащиеся  делают  без  речевого  образца,  но  с  использованием  ЛСС 
(логико-синтаксической  схемы),  что  обязывает  учащихся  делать  более  расширенные, 
логичные и целенаправленные высказывания. 
      5.1)  Выполняется в парах (сменяющих друг друга по ходу выполнения упражнения). 
Каждый  ученик  копирует  в  свою  тетрадь  таблицу  и  в  первую  колонку  по  образцу, 
данному в таблице, записывает дедушек и бабушек своих одноклассников. Затем каждый 
ученик  подходит  по  очереди  к  своим  одноклассникам  и  задает  им  вопросы,  данные  в 
речевом  образце.  Полученная  информация  записывается  в  соответствующие  колонки. 
Если ученики не знают всех обстоятельств жизни своих дедушек и бабушек, следует, во-
первых, дать это задание на дом (упр. 5.2), предоставив тем самым учащимся возможность 
пообщаться  вне  класса  на  английском  языке,  а  во-вторых  (что  очень  важно!),  следует 
похвалить тех детей, которые знают, как живут их дедушки и бабушки, какие трудности 
они испытывают, и пожурить тех, кто не интересуется судьбой своих родных и близких, 
посоветуйте им поговорить с родителями, расспросить их о своих дедушках и бабушках. 
(Важно не упустить этот воспитательный момент!) 
      5.2)  Задание “make a report” предполагает  краткое  изложение  в  письменном  виде 
выводов, которые учащиеся должны сделать на основе полученной информации. 
      6. Домашнее задание по чтению. Проверка выполнения заданий данного упражнения 
может  быть  проведена  на  уроке 5 “Who Benefits From Benefits?” после  упр. 2.3).  (См. 
рекомендации к уроку 5.) 
      Материал  данного  раздела  рассчитан  на  два  урока.  На первом  уроке  рекомендуется 
выполнить упр. 1, 2, 3. На дом — упр. 6 (Reader упр. 3.1), 2). 

 
95
      При  одном  часе  английского  языка  в  неделю  рекомендуется  выполнить  следующие 
упражнения: 1.2), 3), 4, 5.1). На дом — упр. 2, 5.2), 6 (Reader упр. 3.1). 
      3.1)  (Reader) Keys: 
1) I could get familiar with it. ==> I could get used to it. 
2) You did it without my knowledge and agreement. ==> You did it behind my back. 
3) I think it annoys you, and makes you angry. ==> I think it’s getting to you. 
4) I don’t get annoyed or angry. ==> I just don’t get roused by the subject. 
5) Sure, I was extremely angry. ==> Sure, I was livid. 
6) You came home with a notice informing you that you are reduced. ==> You were certainly 
angry enough the night you came home with that redundancy notice. 
7) Right now I’m  more  interested in housework. ==> But right now I’m into carpets and 
curtains. I’m a homeboy. 
8) I’ll have to stand in a line of people waiting for free food to be given to me. ==> If they can 
keep me on the bread line, I’ll be happy enough and so will you. 
4. Where Does Your Granny Live? 
Цели: 
познавательный  (культурологический)  аспект —  знакомство  учащихся  с 
некоторыми 
особенностями 
взаимоотношений 
членов 
британских 
семей, 
принадлежащих к разным поколениям; 
развивающий  аспект —  развитие  способности  к  распределению  и  переключению 
внимания, к непроизвольному запоминанию при восприятии на слух, к сравнению и 
сопоставлению,  к  формулированию  выводов  из  прочитанного  и  услышанного; 
развитие  способностей  к  репродуктивным  и  продуктивным  речевым  действиям, 
развитие способности к подбору выражений, адекватных ситуации; 
воспитательный  аспект —  формирование  гуманитарного  мировоззрения — 
способностей и потребностей решения проблем, связанных с милосердием, развитие 
способности  к  эмпатии;  уважительного  отношения  к  чужому  мнению,  умения 
вежливо отстаивать собственную точку зрения, проявлять уважительное отношение к 
традиционным взаимоотношениям в зарубежных и российских семьях; 
учебный  аспект —  развитие  речевого  умения  в  диалогической  форме,  развитие 
умения узнавать функции и стиль отдельных фраз в тексте и употреблять их в речи; 
сопутствующие  задачи —  развитие  умения  читать  с  общим  охватом  содержания,  с 
целью  извлечения  конкретной  информации/с  детальным  пониманием,  развитие 
умения аудировать с детальным пониманием.  
Речевой  материал:  продуктивный —  различные  способы  выражения  речевой 
функции trying to change someone’s opinion: 

 
96
Neutral expressions: 
   Informal expressions: 
But don’t you think ...? 
      Hold on, ... 
(Yes, but) do you really think ...? 
   No, but look, ... 
(Yes, but) surely you don’t think / believe ...   Well, think of it this way ... 
(Yes, but) is / isn’t it possible that ...? 
   But look at it like this ... 
Surely not, I mean ... 
   Are you kidding ... ? 
(Yes, but) on the other hand ... 
   You don’t really think ... ? 
  
   You can’t mean that, surely? 
Ход уроков 
      1.1)   Учащиеся  читают  и  слушают  одновременно  диалог  для  того,  чтобы  в  самых 
общих  чертах  понять  суть  разговора,  происходящего  между  Джейн  и  Татьяной.  Для 
проверки  понимания  общего  содержания  прочитанного /  услышанного  используется 
предваряющий вопрос к диалогу. 
      1.2)   Режим  работы:  ученики  по  очереди  читают  по  одному  утверждению  и  затем, 
обращаясь  к  тексту,  вычитывают  предложения,  которые  либо  подтверждают,  либо 
опровергают это утверждение. Следует обратить внимание на то, что в диалоге учащиеся 
не  всегда  найдут  точно  таким  же  образом  выраженное  подтверждение  предлагаемых 
суждений, например: “Jane’s Granny is a widow.” — “Yes, she is, because Jane says, ‘She’s 
widowed’.” и т. д. 
      1.3)   Учащимся  следует  еще  раз  внимательно  прочитать  текст  диалога,  обращая 
внимание  на  вводные  слова  в  тех  предложениях,  которые  содержат  необходимую  для 
ответа информацию. 
      1.4)   Режим  работы  может  быть  таким:  сначала  учащиеся  стараются  определить,  с 
какими  утверждениями  Джейн  Таня  соглашается  (речевая  функция  выражения  согласия 
известна учащимся). Затем учащиеся еще раз просматривают текст, стараясь определить, 
какими  средствами  выражена  функция  trying to change someone’s opinion и  вычитывают 
соответствующие  фразы,  например,  ученик  читает: “Jane gives some other reasons for 
putting their Granny into a home for elderly people”, затем  вычитывает  из  текста  реплику 
Татьяны “Yes, but hold on. What if you bring her into your home and look after her in a proper 
way? Don’t you miss seeing her every day?” и определяет функцию: “I think, Tanya tries to 
change Jane’s opinion, because she doesn’t say ‘Yes, I agree with you.’ She uses the words ‘Yes, 
but hold on ...’.” и т. д. 
      1.5)   Это  упражнение  является  ключевым  в  данном  уроке.  Предполагается,  что 
учащиеся еще раз обращаются к тексту, вычитывают фразы, которые Татьяна использует, 
когда выражает свое стремление изменить точку зрения Джейн, затем просматривают две 
колонки  фраз,  которые  могут  быть  использованы  для  выражения  изучаемой  речевой 
функции,  и  называют  то  средство,  которое  было  использовано  в  диалоге.  Здесь  же 
учащиеся  определяют,  какой  стиль —  нейтральный  или  неформальный —  данные 
средства выражают. 

 
97
      1.6)   Учащимся  следует  использовать  нейтральные  выражения,  так  как  диалог  они 
будут вести со взрослыми людьми. 
      2.2)   Учащиеся  внимательно  читают  или  слушают  одно  суждение  за  другим  и 
выбирают те из них, которые могут быть применены к культуре нашей страны. Затем они 
выражают  свое  согласие  или  несогласие  с  услышанными  суждениями  с  помощью 
известных им речевых средств, выражающих функции agreeing, disagreeing или trying to 
change someone’s opinion. 
      2.3)   а) Учащиеся  самостоятельно  выбирают  роли  и  те  утверждения,  которые 
соответствуют их точке зрения. Возможные режимы работы: 
а) перед  прослушиванием  каждого  диалога  целесообразно  задать  несколько  вопросов, 
например: What is Nick’s (a pretend name) opinion? Which of Nick’s opinions does Pavel try to 
change? What expressions did Pavel / Nick use trying to change Nick’s /  Pavel’s  opinions?  и 
т. д.; 
б) вместо парной работы можно организовать групповую работу. В этом случае один-два 
ученика  исполняют  роли  зарубежных  друзей,  которые  выражают  свое  согласие  или 
несогласие,  а  все  остальные  по  очереди  пытаются  изменить  их  мнения  по  обсуждаемым 
вопросам. И в том и другом случаях желательно использовать разные средства выражения 
одной и той же функции — trying to change someone’s opinion. 
      2.3)  b) выполняется по той же схеме. Следует обратить внимание на то, что теперь в 
качестве  зарубежных  гостей  выступают  взрослые  люди,  а  значит  и  средства  выражения 
изучаемой функции будут другими, т. е. нейтральными. 
      Материал  данного  раздела  рассчитан  на  два  урока.  На первом  уроке  рекомендуется 
выполнить упр. 1, 2.1), 2). На дом — упр. 2.3). 
      При  одном  часе  английского  языка  в  неделю  рекомендуется  выполнить  следующие 
упражнения: 1.1), 3), 4), 5); 2.2), 3) а). На дом — упр. 2.3) b); 3 (Reader 4). 
      4.1)  (Reader) Keys: 
1) Я работаю по сокращенному графику. ==> I’m on short time. 
2) Как  унизительно:  мне  придется  доказывать,  что  я  не  работаю  и  вынужден  получать 
пособие по безработице. ==> And there’s the humiliation coming, of having to sign on for the 
dole, for the unemployment benefit! 
3) Если  он  обанкротится,  это  будет  конец  света. ==> If he goes bust, it’s the end of the 
world. 
4) Он примет меры предосторожности. ==> He’ll have made provisions. 
5) Какое унижение! ==> It’s the indignity of it! 
6) Это пройдет. ==> ... it’ll pass. 
7) ...есть  надежда,  что  (его  предприятие) придет  в  упадок.  ==>  ... here’s hoping, that the 
bottom falls out of the plumbing trade. 

 
98
      4.7) 
First people get a redundancy note. 
They sign on for the dole (for the unemployment benefit).  
They stand in a queue. 
The self-employed are not entitled to the benefit in case they go bust.  
In case the bottom falls out of some enterprise, people are either on short time or become 
unemployed. 
Most unemployed people are not satisfied with their position and look for some other job.  
The unemployment benefit is sometimes called “the dole”. 
5. Who Benefits From Benefits? 
Цели: 
познавательный  (культурологический)  аспект —  знакомство  с  различными 
точками  зрения  о  правомерности  существования  государства  всеобщего 
благосостояния, выраженными, в частности, на страницах журнала “Newsweek”; 
развивающий  аспект —  развитие  способностей  к  логическому  изложению 
содержания  высказывания,  к  формулированию  выводов  из  услышанного  и 
прочитанного,  способность  к  планированию  своего  высказывания,  развитие 
способности к оценке чужого мнения и выражения собственного; 
воспитательный 
аспект — 
воспитание 
убежденности 
в 
приоритетности 
общечеловеческих  ценностей,  формирование  потребности  и  способности  к 
критическому 
мышлению, 
формирование 
гуманитарного 
мировоззрения — 
способности  к  решению  проблем,  связанных  с  выживанием  и  милосердием, 
воспитание  правового  сознания,  уважительного  отношения  к  достоинству  других 
людей, способность к пониманию чужой точки зрения на социальные проблемы; 
учебный аспект — совершенствование речевых навыков; сопутствующие задачи — 
развитие умения интерпретировать рисунки и подписи к ним. 
Речевой материал: 
рецептивный: blanket, to apply, to kidnap, ransom; 
продуктивный:  речевые  средства  для  выражения  функции  giving an example (Let’s) 
(Take ... for example), (for instance ... such ...) и  функции  trying to change someone’s 
opinion (см. речевой материал к уроку 4). 

жүктеу/скачать 1,19 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: