В. П. Кузовлев н. М. Лапа английский язык книга

 
75
      1.1)   Данное  упражнение  решает  задачи  семантизации  новых  лексических  единиц. 
Читая статью, учащиеся учатся догадываться о значении слов по контексту и дефинициям. 
Перед проверкой задания необходимо выяснить, правильно ли учащиеся поняли значение 
выделенных слов. 
      2. Упражнение выполняется на аудитивной основе. Учащиеся делают краткую запись 
услышанной  информации.  В классе  с  высоким  уровнем  обучения  предлагается 
прослушать запись один раз. В классе с низким уровнем обучения количество обращений 
к аудиозаписи можно увеличить до 2—3 раз. Учащиеся могут организовать свои записи в 
таблицу: 
What are the problems? 
What are the reasons? 
What are the ways to improve the situation? 
  
  
  
      2.3)  Упр. 5  из  Рабочей  тетради  АВ  построено  на  комментариях  к  данному  интервью. 
В классах с низким уровнем обучения учащиеся могут использовать данное упражнение в 
качестве зрительной опоры. 
      3. В течение  3—4  минут  учащиеся  самостоятельно  знакомятся  с  представленными  на 
страницах данного урока таблицами и находят ответы на предложенные вопросы. Работу 
можно организовать в парах. Не следует требовать от учащихся запоминания конкретных 
цифр  и  фактов.  Затруднение  у  учащихся  может  вызвать  чтение  числительных.  При 
необходимости возможно обращение к грамматическому справочнику. Следует поощрять 
учащихся,  которые  демонстрируют  хорошие  навыки  комбинирования,  трансформации  и 
репродукции  при  построении  собственных  высказываний,  а  также  проявляют  умение 
интерпретировать и критически осмысливать полученную информацию. 
      3.4)   Подготовка  данного  задания  возможно  потребует  обращения  учащихся  к 
материалам  периодических  изданий,  средств  массовой  информации.  Поэтому  данное 
упражнение  может  быть  рекомендовано  как  домашнее  задание,  но  с  обязательным 
предварительным обсуждением алгоритма использования лексической таблицы в классе. 
Учащимся рекомендуется делать записи для подготовки высказывания. 
      В качестве  содержательной  опоры  для  построения  высказывания  учащиеся  могут 
воспользоваться упр. 6 из Рабочей тетради, выполнение которого преследует и собственно 
методические цели — дальнейшее совершенствование грамматических навыков. 
      Материал  этого  раздела  рассчитан  на  два  урока.  На первом  уроке  желательно 
выполнить упр. 1.1), 2), 3). Домашнее задание — упр. 2.3). 
      При  одном  часе  английского  языка  в  неделю  рекомендуется  выполнить  упр. 1.1),  2), 
3.4). Домашнее задание — упр. 4. 
Reading Section. Dating Or Waiting? 
Цели: 
познавательный  аспект —  знакомство  с  особенностями  этикета  в  отношениях 
между  юношами  и  девушками  в  странах  изучаемого  языка,  умение  извлекать 
культурологическую информацию из прочитанного; 

 
76
развивающий  аспект —  развитие  способности  к  антиципации  грамматических 
структур,  способности  понимать  видо-временную  отнесенность  структур  по 
контексту, к догадке по дефинициям; 
воспитательный аспект — формирование этического отношения между юношами и 
девушками в вопросах любви, дружбы; 
учебный аспект — развитие умения читать с разными стратегиями; 
сопутствующие  задачи —  развитие  умения  аудировать  с  извлечением  конкретной 
информации, увеличение идиоматического словаря. 
Речевой материал: 
рецептивный: лексический — date, dating, double date, blind date, go Dutch, go steady. 
Ход уроков 
      1.1) Возможны  два  варианта  выполнения  данного  упражнения:  последовательный  и 
параллельный.  При  последовательном  варианте  учащиеся  читают  всю  информацию,  а 
затем  отвечают  на  вопросы,  сравнивая  с  традициями  собственной  страны.  При 
параллельном —  учащиеся  читают  каждый  параграф,  попутно  отвечая  на  вопросы  и 
сравнивая с традициями своей страны. 
      1.2) Учащиеся  догадываются  о  значении  идиоматических  выражений  по  картинкам  и 
затем находят их дефиницию в тексте. Keys: double date — two couples go together; blind 
date — someone arranges a date for two people who do not know each other; go Dutch — the 
boy and the girl share expenses; go steady — date regularly only one person. 
      2.1) Выполнение  данного  задания  потребует  от  учащихся  различной  тактики  чтения. 
Сначала,  чтобы  понять  временную  отнесенность  каждого  из  отрывков  учащихся, 
достаточно  просмотреть  текст,  опираясь  на  отдельные  лексические  единицы.  Данное 
задание может быть выполнено письменно. 
Keys: 1) a) was; were; began; needed; were; met; talked; left; paid; observed; said; b) is; begin; 
may be; are; rebel; is; occurs; call; asks; pay; are; have. 
      Возможен  другой  вариант  выполнения  данного  упражнения.  Учащиеся  работают  в 
парах  и  читают  разные  отрывки,  а  затем  сопоставляют  информацию  и  делают  краткие 
записи. 
      Возможный вариант таких записей: 
Dating 
in 1990s 
in 1960s 
is casual 
was very structured 
begins in junior high school 
began in high school 
teenagers may be escorted, but not chaperoned by parents 
chaperoned by parents 

 
77
go Dutch 
the boy paid 
observe curfew in a few families 
observed curfew 
      3.1) Учащиеся выбирают и зачитывают лишь те высказывания, которые соответствуют 
их  собственному  мнению.  Учащихся  с  более  высоким  уровнем  обучения  можно 
попросить аргументировать свой выбор. 
      3.2)   Учащиеся  составляют  стихотворение  из  предложенных  высказываний.  Данное 
задание  может  быть  выполнено  индивидуально,  в  парах  или  в  малых  группах (3—5 
человек). 
      Материал  этого  раздела  рассчитан  на  два  урока.  На первом  уроке  желательно 
выполнить упр. 1.1), 2), 3). Домашнее задание — упр. 2. 
      При  одном  часе  английского  языка  в  неделю  рекомендуется  выполнить  упр. 1.1),  2), 
2.1). Домашнее задание — упр. 5. 
4. Teenage Years — Do They Bring Luck? 
Цели: 
познавательный аспект — знакомство с высказываниями зарубежных сверстников о 
проблемах молодежи; 
развивающий  аспект —  развитие  способностей  к  логическому  изложению,  к 
формулированию выводов; 
воспитательный 
аспект — 
формирование 
критического 
отношения 
к 
действительности, умения анализировать и давать оценку поступкам и событиям; 
учебный аспект — совершенствование речевых навыков; 
сопутствующие  задачи —  развитие  умения  читать  и  аудировать  с  разными 
стратегиями. 
Речевой материал: лексика и грамматика предыдущих уроков. 
Ход уроков 
      1.  Предъявление  высказываний  подростков  может  осуществляться  на  зрительной 
и / или аудитивной основах. 
      2. В содержательном плане это упражнение связано с предыдущим, но одновременно 
является  новым  этапом  в  обсуждении  проблемы.  Предполагается,  что  стихотворения 
должны послужить стимулом и содержательной основой для собственных высказываний 
учащихся  и  не  подлежат  специальному  заучиванию.  Можно  уделить  работе  со 
стихотворениями  больше  времени,  обратив  внимание  учащихся  на  эмоциональность  и 
выразительность.  Можно  попросить  некоторых  учащихся  прочитать  вслух  то  из 
стихотворений, которое соответствует их собственным ощущениям и настроению. 

 
78
      Материал  этого  раздела  рассчитан  на  два  урока.  На первом  уроке  желательно 
выполнить упр. 1.1), 2), 3), 4), 5), 6), 7), 8). Домашнее задание — упр. 1.9). 
      При  одном  часе  английского  языка  в  неделю  рекомендуется  выполнить 
упр. 1. Домашнее задание — упр. 2.7), 8). 
5. Anything to Complain About? 
Цели: 
познавательный аспект — знакомство с особенностями речевого этикета в странах 
изучаемого  языка  и  требованиями  к  соблюдению  норм  поведения  с  учетом 
национальных особенностей; 
развивающий  аспект —  развитие  способностей  к  осуществлению  продуктивных 
речевых действий; 
воспитательный  аспект —  формирование  сознательного  отношения  к  этическим 
нормам; 
учебный  аспект —  развитие  речевого  умения.  Диалогическая  форма  речи.  Речевые 
функции complaining, responding to the complaint; 
сопутствующие задачи — совершенствование навыков чтения и аудирования. 
Речевой материал: 
продуктивный:  лексический —  complaining:  I’m sorry, I’m afraid..., It can really be 
hard..., There’s too much to complain about..., I quite like, but..., I’m sorry to say this, but..., 
I’m not completely satisfied with..., I’m not the person who usually complains, but..., I’m 
sick and tired of..., There’s too much to complain about..., That’s really unfair..., etc.; 
responding to the complaint: That’s true! You’re telling me! That’s really unfair! Oh, come 
on! That’s not the way I see it. Etc. 
Ход уроков 
      1.1) Если первоначальное прослушивание диалога проходит без зрительной опоры, то 
целесообразно вынести проблемы из установки к упражнению на доску. 
      3. Учащиеся делают необходимую подстановку выражений из таблицы упр. 1.3). 
      8.  Работа  организуется  в  парах.  Следует  обратить  внимание  учащихся  на  то,  что 
ролевая  игра  предполагает  соответствующий  подбор  не  только  языковых  средств,  но  и 
мимики,  жестов,  адекватных  заданной  роли,  а  также  достаточной  инсценировки 
предложенной ситуации. 
      Материал  этого  раздела  рассчитан  на  два  урока.  На первом  уроке  желательно 
выполнить упр. 1, 2, 3, 4. Домашнее задание — упр. 5, 6.1). 
      При одном часе английского языка в неделю рекомендуется выполнить упр. 1.1), 3), 3, 
4, 5, 7. Домашнее задание — упр. 9, 10. 

 
79
6. Teen Court — Guilty Or Not? 
Цели: 
познавательный аспект — знакомство с организацией самоуправления в некоторых 
школах стран изучаемого языка; 
развивающий  аспект —  развитие  способностей  к  осуществлению  продуктивных 
речевых действий, к логическому изложению, развитие умения высказать свою точку 
зрения,  личное  отношение  к  проблеме,  аргументировать  свое  высказывание,  умение 
определить и сформулировать собственные пути решения проблемы; 
воспитательный  аспект —  формирование  социально-правовой  активности 
учащихся,  дисциплинированности  как  формы  проявления  на  практике  усвоенных 
правовых норм, развитие навыков школьного самоуправления, умения анализировать 
и давать оценку поступкам, коллективно находить пути решения проблемы; 
учебный аспект — развитие речевого умения; 
сопутствующие задачи — скрытый контроль уровня развития речевого умения. 
Речевой материал: лексика и грамматика предыдущих уроков. 
Ход уроков 
      По форме  организации  данный  урок  представляет  ролевую  игру-дискуссию.  Ролевые 
отношения  между  участниками  данной  игры  будут  определять  стратегию  и  тактику  в 
решении  заданной  конфликтной  ситуации.  При  проведении  дискуссии  следует  отметить 
особое  требование  к  ее  участникам:  умение  не  только  логически  выстроить  свое 
высказывание, но и умение пользоваться мимикой, жестами. 
      Успешность игры будет зависеть: 
—
   
от желания участников игры реализовать свое речевое намерение, вызванное ситуацией
(мотивация); 
—
  
от умения реализовать это речевое намерение на основе сформированных навыков; 
—
  
от  умения  правильно  определять  и  реализовывать  различные  функции  общения: 
информировать,  убеждать,  доказывать,  аргументировать,  выражать  свое  отношение  к
фактам и т. д.  
      Успешность проведения ролевой игры может быть обеспечена лишь в том случае, если 
будет  создана  атмосфера  уважения  к  мнению  оппонента,  предельной  выдержанности  в 
конкретной ситуации, отсутствия страха перед каждым высказыванием. 
      Следует  отметить,  что  предварительное  обсуждение  проблемы  желательно 
организовать  в  группах  приблизительно  равного  уровня  обучения.  Тогда  как  в  каждую 
группу могут входить учащиеся с разным уровнем подготовленности. 
      Ролевая игра проходит в два этапа: 
      2.1)  Учащиеся делятся на три группы: Plaintiffs, Defendants, Judges, чтобы обсудить и 
подготовить совместно выступление в «суде» согласно заданной роли. 

 
80
      2.2)   В  ходе  подготовки  к  дискуссии  учащиеся  могут  использовать  материалы 
учебника,  другую  справочную  литературу,  наглядность  и  т. п.,  делать  необходимые 
записи.  Члены  каждой  группы  готовят  совместное  выступление,  в  котором  каждый  из 
участников  может  высказать  свое  мнение  по  заданной  ситуации,  а  также  вопросы 
представителям других групп (20—25 мин). 
      В группе Judges учащимся  предлагается  выбрать  главного  судью (Senior Judge), 
который  в  дальнейшем  будет  вести  ход  всего  «заседания  суда».  Им  должен  быть 
учащийся с наиболее высоким уровнем обучения и обладающий умением организовывать 
дискуссию. Роль Senior Judge может также взять на себя учитель. 
      2.3)   Ход  дискуссии  проходит  в  соответствии  с  планом. Senior Judge предоставляет 
слово  каждой  из  групп,  затем  проходит  общее  обсуждение  проблемы,  в  ходе  которой 
члены всех групп обмениваются вопросами и мнениями. Senior Judge обладает решающим 
голосом. И по результатам дискуссии выносит решение. 
      3. Можно провести заседание «суда» на другие темы как внеклассное мероприятие с 
привлечением учащихся параллельных классов. 
      Материал  этого  раздела  рассчитан  на  два  урока.  На первом  уроке  желательно 
выполнить упр. 1, 2.1), 2). 
Consolidation (Activity Book) 
Цели: 
познавательный аспект — знакомство с жизнью подростков в разных странах; 
развивающий  аспект —  развитие  способности  к  переключению  внимания  в 
упражнениях  в  разных  видах  речевой  деятельности,  к  увеличению  объема 
зрительного восприятия, к осуществлению продуктивных действий; 
воспитательный 
аспект — 
формирование 
критического 
отношения 
к 
действительности, умения анализировать и давать оценку поступкам и событиям; 
учебный аспект — развитие речевого умения; 
сопутствующие задачи — контроль уровня развития речевого умения.  
Речевой материал: лексика и грамматика предыдущих уроков. 
Ход урока 
      Данный  урок  находится  в  Рабочей  тетради.  Материал  этого  раздела  может  быть 
использован  как  самостоятельный  урок  или  в  качестве  дополнительных  упражнений  к 
предыдущим урокам по этой теме. 
      15. (АВ) Данное упражнение может служить идеей для выполнения учащимися мини-
проекта. 
7. Preparation for Testing 
Цели: 

 
81
познавательный аспект — знакомство с жизнью подростков в разных странах; 
развивающий  аспект —  развитие  способностей  к  переключению  внимания  в 
упражнениях  в  разных  видах  речевой  деятельности,  к  увеличению  зрительного 
восприятия, к осуществлению продуктивных действий; 
воспитательный 
аспект — 
формирование 
критического 
отношения 
к 
действительности, умения анализировать и давать оценку поступкам и событиям; 
учебный аспект — проверка уровня сформированности навыков и развития умений 
по различным видам речевой деятельности. 
Речевой материал: лексика и грамматика предыдущих уроков. 
Ход уроков 
1. LISTENING  COMPREHENSION  Формат  задания — note taking. Цель —  проверка 
развития  умения  понимать  речь  на  слух  с  целью  извлечения  конкретной  информации. 
Сопутствующая  задача —  умение  делать  краткую  запись  прослушанной  информации. 
Целесообразно  делать  паузы  между  высказываниями,  чтобы  дать  учащимся  время  для 
записи, однако записи не должны носить развернутый характер. 
        
Script: 
      — My name’s Susan. I left home at 15, because I wanted to see the world. I thought it 
was going to be easy. You know, I’d get a well-paid job and a lovely flat. In fact, I slept on 
my sister’s floor for six months. She is a student and live in a hostel. Then I got a bedsitter. I 
enjoy the freedom and I’ve got a good job in a supermarket but it is hard. 
      — I’m Alex. I left home at 16. My parents threw me out because I was always in 
trouble. Now, I’m homeless. I can’t get a job because I’ve got nowhere to live and I can’t 
get anywhere to live as I’ve got no job. Leaving home was the worst thing I ever did. 
      — Hi! I’m Robert. I left home at 16. My father wanted me to work and be independent 
so he bought me a flat and helped me to find a job in a publishing company. The job is 
boring and I don’t earn a lot, but I have some money, so I go abroad once or twice a year. I 
usually go skiing. It isn’t easy but I manage. 
Keys: 
  
Susan 
Alex 
Robert 
When did he/she leave?  at 15 
at 16 
at 16 
Why did he/she leave? 
wanted to see the 
world 
parents threw him 
out 
father wanted him to be 
independent 
What does he/she do 
now? 
works in a 
supermarket 
_______ 
works in a publishing company 
Where does he/she 
live? 
bedsitter 
homeless 
father bought him a flat 

 
82
2. READING  COMPREHENSION  Формат  задания — right or wrong. Данное  упражнение 
проверяет уровень развития умения учащихся читать с разной стратегией.  
Keys: 
      2.1) 1; 2; 3; 4; 6. 
      2.2)  с); b). 
3. SPEAKING Формат задания — role play. 
      Задание  выполняется  в  парах.  Цель  данного  задания —  контроль  уровня  развития 
умения 
функционально 
правильно 
использовать 
необходимые 
языковые 
и 
экстралингвистические средства для выражения функций complaining и responding to the 
complaint. Оценивается правильный выбор и оформление используемых речевых средств, 
а  также  умение  говорить  логично,  убедительно,  в  достаточно  высоком  темпе,  уметь 
адекватно реагировать на высказывание партнера. 
      Более полно о критериях оценки данного задания см. на стр. 56 Книги для учителя. 
4. CULTURAL AWARENESS 
      4.1)  Не следует требовать от учащихся обязательного заполнения таблицы по памяти. 
Учащиеся могут иметь возможность еще раз обратиться к материалам цикла.  
Keys: true: 1; 2; 3; 5; 6; false: 4; 7. 
      4.2)   Формат  задания —  multiple  choice.  Цель  данного  задания —  выявить  умение 
учащихся адекватно выбрать тактику высказывания в заданной ситуации.  
Keys: а) С; b) А; с) С. 
5. GRAMMAR Формат задания — multiple choice.  
Keys: 1) b; 2) с; 3) с; 4) b; 5) с; 6) b; 7) с. 
 
 
      
*
  Раздел написан совместно с Ю. Н. Балабардиной.
 

 
83
UNIT 5. IS THE SYSTEM OF SOCIAL WELFARE FAIR?
*
 
 
      В познавательном  (культурологическом)  аспекте  цикл  знакомит  учащихся  с 
некоторыми  сторонами  систем  социального  обеспечения  населения  в  Великобритании, 
США  и  некоторых  европейских  стран,  с  проблемами  систем  здравоохранения 
Великобритании  и  США,  с  условиями  жизни  престарелых  людей  в  Великобритании  и 
ветеранов —  инвалидов  войны  в  Германии  и  России,  с  положением  безработных, 
знакомит  учащихся  с  некоторыми  особенностями  взаимоотношений  членов  британских 
семей,  принадлежащих  к  разным  поколениям;  знакомит  учащихся  с  понятием 
«государство  всеобщего  благосостояния»,  а  также  с  различными  точками  зрения  на 
правомерность существования таких государств (см. Map, раздел Intercultural Awareness). 
      В учебном аспекте решаются следующие задачи: 
•    в говорении формируются лексические навыки по теме Is the System of Social Welfare 
Fair? (66 ЛЕ). Формируются и совершенствуются грамматические навыки употребления в 
речи  союзов  и  предлогов  (while /  whereas /  (al)though /  despite / in spite of / because of) и 
субстантивированных  прилагательных  (the + adjective).  Развивается  умение  использовать 
функцию  trying to change one’s opinion (попытка  изменить  точку  зрения  собеседника) с 
помощью разных структур в зависимости от ситуации (см. Map, раздел Speaking); 
•    в  чтении  объектами  обучения  являются  лексические  навыки  по  теме (106 ЛЕ); 
грамматические  навыки  (союзы  и  предлоги);  продолжается  развитие  умений  читать  с 
целью  общего  охвата  содержания  (развитие  умения  предвосхищать  содержание  и 
грамматические  структуры),  с  целью  детального  понимания  (развитие  умения 
догадываться  о  значении  ЛЕ  по  контексту,  по  аналогии  с  родным  языком,  умение 
отличать  факты  от  мнений,  умение  извлекать  из  текста  информацию  о  культуре  страны 
изучаемого  языка,  умение  интерпретировать  информацию,  развитие  умения  узнавать 
функции  и  стиль  отдельных  фраз  в  тексте,  развитие  умения  интерпретировать  графики, 
рисунки  и  подписи  к  ним,  происходит  дальнейшее  развитие  умения  пользоваться 
словарем).  Продолжается  развитие  умения  читать  с  целью  извлечения  конкретной 
информации,  а  также  развитие  умения  переводить  с  английского  языка  на  русский  (см. 
Map, раздел Reading); 
•    в  письме  происходит  развитие  умения  выписывать  из  текста  запрашиваемую 
информацию,  развитие  умения  делать  выводы  и  обобщения,  а  также  краткий  обзор 
полученной информации (см. Map, раздел Writing); 
•    в аудировании происходит дальнейшее развитие умений аудировать с целью общего 
охвата  содержания,  а  также  с  целью  детального  понимания  и  извлечения  конкретной 
информации (см. Map, раздел Listening). 
      В воспитательном  аспекте  основной  целью  является  формирование  гуманитарного 
мировоззрения —  воспитание  правового  сознания,  формирование  потребности  и 
способности  понимать  чужие  точки  зрения  на  социальные  и  гуманитарные  проблемы, 
воспитание  чувства  патриотизма,  воспитание  уважительного  отношения  к  пожилым 
людям,  воспитание  чувства  сострадания  к  людям,  относящимся  к  категориям 
безработных, бездомных, инвалидов, людям, живущим за чертой бедности, и т. д. 

 
84
      Представляя  различные  точки  зрения  на  существо  проблемы,  авторы  тем  не  менее 
пытаются  убедить  учащихся  в  необходимости  существования  социальной  защиты 
граждан в любом цивилизованном государстве. 
      В развивающем  аспекте  целью  является  развитие  способности  к  эмпатии,  к 
выражению  различных  видов  оценки  общественных  явлений  и  поступков  отдельных 
личностей  (героев  художественных  произведений),  способности  осуществлять 
рецептивные, репродуктивные и продуктивные речевые действия. 
1. What Benefits Do People Receive? 

жүктеу/скачать 1,19 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: