Республики казахстан сборник материалов

227 
 
ОСОБЕННОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОНТРОЛЯ И ОЦЕНКИ 
УСПЕВАЕМОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ. 
 
Тургунбаев Е.А. 
магистрант Национального универстета обороны им. Первого Президента Республики 
Казахстан – Лидера нации, подполковник, г. Астана. 
 
До  сих  пор  результатом  педагогического  контроля  безоговорочно  считается  оценка 
успеваемости  обучающихся.  Оценка  определяет  соответствие  деятельности  обучающихся 
требованиям конкретной педагогической системы и всей системы образования.   
Анализируя  особенности  состояния  проблемы  проверки  и  оценки  знаний,  следует 
отметить,  что  эта  проблема  многогранна  и  рассматривалась  исследователями  в  самых 
различных  аспектах.  Опубликовано  большое  количество  работ,  касающихся  функций, 
методов, принципов проверки и оценки знаний, общих и частных вопросов оценки. Можно 
выделить несколько основных направлений в изучении этой проблемы. 
Большую группу представляют работы, в которых исследовались функции проверки и 
оценки знаний в учебном процессе, требования к формируемым знаниям, умениям, навыкам, 
методы  контроля  учащихся,  виды  учета  знаний  в  традиционной  системе  обучения 
(М.И.Зарецкий,  И.И.Кулибаба,  И.Я.Лернер,  Е.И.Перовский,  С.И.Руновский,  М.Н.Скаткин, 
В.П.Стрезикозин  и  др.)  [3].  В  опубликованных  работах  показаны  контролирующие, 
обучающие  и  воспитывающие  функции  проверки  и  оценки  знаний,  раскрыта  методика 
проведения  письменного,  устного,  графического  и  практического  контроля  знаний, 
индивидуального,  фронтального,  тематического  и  итогового  опроса,  сформированы 
требования к качеству  знаний обучающихся, к оценке их  устных и письменных ответов по 
различным учебным предметам. 
Постепенно формируется убеждение, что образовательная система должна корректно 
поставить дидактическую задачу и с помощью педагогических технологий быть способной 
решить ее. При этом интерпретации должны подвергаться не единичные оценки и тем более 
не  средний  балл  обучающегося,  а  величины,  отражающие  динамику  изменения некоторого 
измеряемого качества, например овладение обучающимися учебным материалом. 
В  утвержденных постановлением Правительства РК от 23 августа 2012 года № 1080 
«Государственном общеобязательном стандарте высшего образования» и «Государственном 
общеобязательном  стандарте  послевузовского  образования»  (Стандарты)  для  каждой 
образовательной программы соответствующего уровня (ступени) высшего и послевузовского 
образования определены дескрипторы (descriptors), то есть, описаны уровни и объем знаний, 
умений,  навыков  и  компетенций,  приобретенных  обучаемыми  по  завершении 
образовательной программы [1]. 
Дескрипторы базируются на результатах обучения, сформированных компетенциях, а 
также общем количестве кредитов (зачетных единиц). 
Результаты  обучения  и  общее  количество  кредитов  отражается  в  транскрипте 
(transcript)  –  документе,  содержащем  перечень  пройденных дисциплин  за  соответствующий 
период обучения с указанием кредитов и оценок по балльно-рейтинговой буквенной системе 
оценки знаний [2].  
Общее  количество  кредитов  определяются  для  каждой  образовательной  программы 
высшего и послевузовского образования вышеуказанными Стандартами. 
Результаты  обучения  каждой  образовательной  программы  соответствующего  уровня 
(ступени)  высшего  и  послевузовского  образования  определяются  на  основе  Дублинских 
дескрипторов, представленных в Стандартах, и выражаются через компетенции. Результаты 
обучения формулируются как на уровне всей программы, так и на уровне модуля, отдельной 
дисциплины.  Контроль  знаний,  умений,  навыков  и  компетенций  выпускников 
осуществляется при проведении их итоговой аттестации [1]. 
В настоящее время о  результатах подготовки специалистов судят по итоговым оценкам, 

228 
 
выставляемым выпускникам при итоговой аттестации: сдачи комплексного экзамена и защиты 
дипломной работы (магистерской или докторской диссертации). 
Однако  такой  подход  дает  лишь  опосредованное  представление  о  подготовленности 
специалиста  и  не  дает  конкретное  видение  о  сформированных  компетенциях  выпускника, 
соответствующих данному уровню (ступени) высшего и послевузовского образования. 
Следовательно, есть все основания говорить о необходимости изменения подхода к оценке 
качества подготовки выпускника вуза.   
Как нам представляется, в процессе  учебы и  в ходе государственной  аттестации  следует 
оценивать  выпускников  по  каждому  требованию  компетенций  и  соответствии  способностям   
того  или  иного  уровня  (ступени)  высшего  и  послевузовского  образования,  установленных 
Стандартами.  
Утверждать, что цель обучения достигнута, можно будет лишь в том случае, если степень 
соответствия  способностям  по  всем  установленным  для  данной  специальное  уровням 
квалификационных требований окажется  не ниже определенного вузом  для данной специальности 
и уровня (ступени) высшего и послевузовского образования балла. 
Конечно,  для  реализации  данного  подхода  потребуется  оформлять  кроме  оценочных 
ведомостей по учебным дисциплинам ведомости, отражающие соответствие подготовленности 
обучающихся   требованиям компетенций данного уровня Дублинского дескриптора. Вместе с 
тем  такая  оценка  результатов  обучения,  на  наш  взгляд,  позволит      составить  более  полное 
представление о выпускнике вуза, о его готовности к выполнению функций по должностному 
предназначению, даст возможность с большей объективностью принять решение о назначении 
выпускника  военного  вуза  на  ту  или  иную  должность,  а  также  определить  мероприятия  для 
устранения пробелов в его профессиональной подготовке. 
Например,  в  «Государственном  общеобязательном  стандарте  послевузовского 
образования.  Раздел  1.  Магистратура»  для  второго  уровня  (магистратуры)  определены 
следующие требования к ключевым компетенциям выпускников научной и педагогической 
магистратуры: 
должен: 
1)  иметь  представление:  о  роли  науки  и  образования  в  общественной  жизни;  о 
современных тенденциях в развитии научного познания; об актуальных методологических и 
философских проблемах естественных (социальных, гуманитарных, экономических) наук; о 
профессиональной  компетентности  преподавателя  высшей  школы;  о  противоречиях  и 
социально-экономических последствиях процессов глобализации; 
2)  знать:  методологию  научного  познания;  принципы  и  структуру  организации 
научной  деятельности;  психологию  познавательной  деятельности  студентов  в  процессе 
обучения;  психологические  методы  и  средства  повышения  эффективности  и  качества 
обучения; 
3)  уметь: использовать полученные знания для оригинального развития и применения 
идей  в  контексте  научных  исследований;  критически  анализировать  существующие 
концепции,  теории  и  подходы  к  анализу  процессов  и  явлений;  интегрировать  знания, 
полученные  в  рамках  разных  дисциплин  для  решения  исследовательских  задач  в  новых 
незнакомых  условиях;  путем  интеграции  знаний  выносить  суждения  и  принимать  решения 
на  основе  неполной  или  ограниченной  информации;  применять  знания  педагогики  и 
психологии высшей школы в своей педагогической деятельности; применять интерактивные 
методы  обучения;  проводить  информационно-аналитическую  и  информационно-
библиографическую  работу  с  привлечением  современных  информационных  технологий; 
креативно мыслить и творчески подходить к решению новых проблем и ситуаций; свободно 
владеть  иностранным  языком  на  профессиональном  уровне,  позволяющим  проводить 
научные  исследования  и  осуществлять  преподавание  специальных  дисциплин  в  вузах; 
обобщать  результаты  научно-исследовательской  и  аналитической  работы  в  виде 
диссертации, научной статьи, отчета, аналитической записки и др.; 
4)  иметь  навыки:  научно-исследовательской  деятельности,  решения  стандартных 

229 
 
научных  задач;  осуществления  образовательной  и  педагогической  деятельности  по 
кредитной  технологии  обучения;  методики  преподавания  профессиональных  дисциплин; 
использования  современных  информационных  технологий  в  образовательном  процессе; 
профессионального  общения  и  межкультурной  коммуникации;  ораторского  искусства, 
правильного  и  логичного  оформления  своих  мыслей  в  устной  и  письменной  форме; 
расширения  и  углубления  знаний,  необходимых  для  повседневной  профессиональной 
деятельности и продолжения образования в докторантуре. 
5)  быть  компетентным:  в  области  методологии  научных  исследований;  в  области 
научной  и  научно-педагогической  деятельности  в  высших  учебных  заведениях;  в  вопросах 
современных образовательных технологий; в выполнении научных проектов и исследований 
в  профессиональной  области;  в  способах  обеспечения  постоянного  обновления  знаний, 
расширения профессиональных навыков и умений. 
Специальные  компетенции  разрабатываются  отдельно  для  каждой  специальности 
магистратуры с учетом требований работодателей и социального запроса общества. 
Как  осуществить  контроль    данных  компетенций  выпускников    магистратуры  при 
проведении их итоговой аттестации? 
Один  из  предложенных  выше  вариантов:  при  проведении  комплексного  выпускного 
экзамена  и  защите  магистерской  диссертации  магистрант  должен  быть  дополнительно 
оценен по вышеуказанным компетенциям  магистратуры в баллах (от 0 до 100). Могут быть 
использованы  и  другие  варианты  по  усмотрению  руководства  вуза,  но  компетенции 
выпускника  должны  быть  обязательно  оценены  и  сделан  вывод  о  степени  достижения 
способностей дескрипторов второго уровня (магистратуры): 
1) демонстрировать развивающие знания и понимание, полученные на уровне 
высшего образования, которые являются основой или возможностью для оригинального 
развития или применения идей, часто в контексте научных исследований; 
2) применять знания, понимание и способность решать проблемы в новых или 
незнакомых ситуациях в контекстах и рамках более широких (или междисциплинарных) 
областей, связанных с изучаемой областью;  
3) интегрировать знания, справляться со сложностями и выносить суждения на основе 
неполной или ограниченной информации с учетом этической и социальной ответственности 
за применения этих суждений и знаний; 
4) четко и ясно сообщать свои выводы и знания и их обоснование специалистам и 
неспециалистам; 
5) продолжать обучение самостоятельно. 
Способности так же можно  определять в баллах (от 0 до 100) и на основании баллов, 
выставленных  по  частным  способностям  определить  степень  соответствия  способностям 
дескрипторов  второго  уровня  (магистратуры)  как  среднее  арифметическое  баллов  частных 
способностей. Что позволит определить не только рейтинг выпускника, но и положительные 
моменты  и  недостатки  в  образовательных  программах,  методике  преподавания,  обучения, 
воспитания и т.п. в данном учебном заведении. 
В  статье  не  ставилась  задача    разработки  конкретных  методик    оценки  качества 
подготовки выпускника  вуза на основе Дублинских дескрипторов, предложен только один из 
вариантов.  Главное  то,  что  выпускник  вуза  должен  соответствовать  требованиям 
Дублинских  дескрипторов  соответствующего  уровня  (ступени)  высшего  и  послевузовского 
образования,  выраженные  через  компетенции,  представленные  в  «Государственном 
общеобязательном стандарте высшего образования» и «Государственном общеобязательном  
стандарте послевузовского образования».   
Таким  образом,  в  связи  с  внедрением  компетентностного  образования  результаты 
обучения должны рассматриваются не только в виде знаний, умений, навыков обучающихся 
по  предметам,  а  и  как  реально  усвоенная  обучающимися  совокупность    знаний,  умений, 
навыков  предметных  областей  и  компетенций,  содержательная  и  количественная 
характеристика  которых  зависит  от  контекста  деятельности  субъекта  и  определяется  как 

230 
 
новый термин «учебные достижения». В соответствии с этим определением следует считать, 
что  система  оценивания,  которая    используется  в  системе  высшего  и  послевузовского 
военного  образования,  теперь  должна  позволить  оценить  не  только    знания,  умения  и 
навыки, но и компетенции. 
 
Список литературы: 
1.
 
«Государственный 
общеобязательный 
стандарт 
высшего 
образования», 
«Государственный  общеобязательный  стандарт  послевузовского  образования»,  утвержденные 
постановлением Правительства РК от 23 августа 2012 года № 1080. 
2.
 
Типовые правила проведения текущего контроля  успеваемости, промежуточной и 
итоговой аттестации обучающихся утвержденные  приказом Министра образования и науки 
РК от 18 марта 2008 года  № 125,  с изменениями (приказ Министра образования и науки РК  
от 13 апреля 2010 года № 168, зарегистрирован в Министерстве юстиции РК от 17 мая  2010 
г.  №  6236;  приказ  Министра  образования  и  науки  РК  от  1  ноября  2010  года  №  506, 
зарегистрирован в МЮ РК за № 6640 от 18.11.2010 года). 
3.
 
http://www.myword.ru 
 
***** 
 
К ВОПРОСУ МОТИВАЦИОННОЙ СОСТАВЛЯЮЩЕЙ 
ФОРМ ОБУЧЕНИЯ КУРСАНТОВ В ВОЕННОМ ВУЗЕ. 
 
Лымарев В.Н. 
Федеральное государственное казенное военное образовательное учреждение  
высшего профессионального образования «Пермский военный институт Внутренних  
Войск МВД Российской Федерации, майор, г. Пермь. 
 
Проблема совершенствования подготовки специалистов высшей школой обусловлена 
экономическими  и  социально-культурными  изменениями  в  российском  обществе.  Эти 
перемены  предъявляют  новые  требования  к  качеству  подготовки  выпускников  военных 
вузов. В определении целей и задач образования приоритетна ориентация на формирование 
мотивационной  сферы  личности,  готовой  к  действию,  владеющей  знаниями  и  умеющей 
применять их на практике.  
Как  не  существует  однозначной  трактовки  понятия  «метод  обучения»,  так  не 
существует  и  четкого  определения  понятий  «форма  организации  обучения»  и  «форма 
обучения».  По  мнению  И.Ф.  Харламова,  многие  ученые  просто  обходят  этот  вопрос  1   И 
все же анализ педагогической литературы позволил сделать вывод, что большинство ученых 
считает,  что  «форма  обучения»  означает  коллективную,  фронтальную  и  индивидуальную 
работу учащихся на занятии, а «форма организации обучения» – это внутренняя организация 
взаимодействия педагога и учащегося при работе над учебным материалом  2  
Выбор  организационных  форм,  как  и  методов  обучения,  зависит  от  большого  числа 
различных  факторов.  Однако  если  методы  профессионально-мотивирующего  обучения 
отвечают  на  вопрос  как,  каким  способом  учить  в  определенных  условиях,  то  формы, 
обусловливая  организационную  сторону  учебного  процесса,  определяют,  каким  образом 
должен быть организован процесс профессионально-мотивирующего обучения с учетом его 
целей, а также того, кто, где и когда обучается.  
Индивидуальное  обучение,  претерпев  существенную  трансформацию  с  момента 
своего  зарождения  до  наших  дней,  стало  формой,  дополняющей  организованное 
коллективное  обучение.  Классно-урочная  система  также  модернизировалась  с  момента 
своего  появления  и  в  настоящее  время  является  преобладающей  в  школах  всего  мира.  Для 
высших учебных заведений, в том числе военных, принята лекционно-семинарская система, 
зародившаяся с возникновением первых университетов. Хотя она имеет глубокие корни, но 

231 
 
не  претерпела  существенных  изменений  с  момента  создания.  Лекции,  семинары, 
упражнения, практические и лабораторные занятия, консультации и практика по избранной 
специальности по-прежнему остаются ведущими формами обучения. Также неизменными ее 
атрибутами являются коллоквиумы, зачеты и экзамены.  
В  дополнение  к  классическим  формам  обучения  в  рамках  лекционно-семинарской 
системы основными видами учебных занятий в военных вузах внутренних войск являются: 
тактические  (тактико-специальные)  занятия  и  учения,  командно-штабные  учения,  военные 
(военно-специальные)  игры,  войсковая  стажировка  и  практика.  Однако  эти  виды  занятий 
можно отнести к формам практики по избранной специальности и они отражают в большей 
степени  особенности  военной  профессии,  не  меняя  сущность  лекционно-семинарской 
системы. 
Говоря об организационных формах процесса обучения можно утверждать, что выбор 
той или иной формы занятия в рамках системы профессионально-мотивирующего обучения 
во  многом  определяется  возможностью  формирования  мотивационной  сферы.  Все 
применяемые  средства  формирования  мотивации  дают  тот  или  иной  эффект  лишь  в 
определенных  условиях,  «преломляясь»  через  них.  А  условия  эти  определяются,  как 
известно,  организацией  учебно-воспитательного  процесса.  Мотивация  формируется  под 
влиянием всей системы педагогических воздействий, но прежде всего на занятии в составе 
группы курсантов. Несмотря на различия в методиках проведения различных видов занятий, 
формирование  мотивации  в  ходе  профессионально-мотивирующего  обучения  имеет 
циклический  характер,  соответствующий  циклу  учебной  деятельности  на  занятии.  Этапы 
формирования  мотивации  должны  соответствовать  этапам  занятия,  поэтому  можно 
выделить: 
1.
 
Этап формирования исходной мотивации. Этому этапу соответствуют следующие 
приемы:  актуализация  мотивов  предыдущих  достижений;  вызов  мотивов  относительной 
неудовлетворенности; усиление мотивов ориентации на предстоящую деятельность и т.д. 
2.
 
Этап  подкрепления  и  усиления  возникшей  мотивации.  На  данном  этапе 
преподаватель ориентируется на весь спектр познавательных мотивов. 
3.
 
Этап  завершения  занятия.  Для  данного  этапа  важным  является  то,  чтобы  каждый 
курсант вышел из деятельности с положительным опытом и чтобы в конце занятия возникла 
положительная установка на дальнейшее учение в военном вузе. Главными приемами здесь 
являются 
усиление  оценочной  деятельности  самих  курсантов  и  развернутая 
дифференцированная оценка педагога. 
Поддержание преподавателем разных видов мотивации на отдельных этапах занятия 
способствует внутренней связи между частями занятия. Подобный концептуальный подход 
применим  по  всем  видам  занятий,  включая  индивидуальные.  Но,  безусловно,  каждый  вид 
занятия  имеет  свои  особенности  с  точки  зрения  формирования  мотивационной  сферы. 
Эффективность  формирования  на  занятии  военно-профессиональной  мотивации  зависит  от 
двух  составляющих  –  тщательности  подготовки  и  педагогического  мастерства 
преподавателя.  Подготовка  занятия  включает  разработку  мер  по  формированию 
мотивационной  сферы  курсанта,  выбор  методов,  средств  и  форм  организации  учебно-
воспитательного  процесса,  которые  в  данных  условиях  обеспечат  наивысшее  развитие 
мотивации.  В  подготовке  преподавателя  к  занятию  выделяются  три  этапа:  диагностики, 
прогнозирования  и  планирования.  В  процессе  подготовки  преподаватель  адаптирует 
учебный  материал  к  возможностям  группы  курсантов,  оценивает  и  выбирает  такую  схему 
организации  познавательной  деятельности  и  сотрудничества,  которая  даст  максимальный 
профессионально-мотивирующий эффект. 
Диагностика  заключается  в  определении  всех  условий  проведения  занятия: 
возможностей  курсантов,  мотивов  их  учебно-профессиональной  деятельности,  запросов  и 
наклонностей,  интересов  и  способностей,  требуемого  уровня  обученности  и 
сформированности  военно-профессиональной  мотивации,  содержания  материала,  его 
особенностей  и  практической  значимости  и  т.д.  Прогнозирование  направлено  на  оценку 

232 
 
различных  вариантов  проведения  будущего  занятия  и  выбор  из  них  оптимального  по 
критерию:  максимальное  развитие  военно-профессиональной  мотивации  при  обязательном 
достижении  требуемого  уровня  знаний,  умений  и  навыков.  Планирование  является 
завершающей  стадией  подготовки  занятия,  которая  заканчивается  созданием  плана 
управления  познавательной  деятельностью  курсантов  и  формирования  их  мотивационной 
сферы.  Программа  управления  –  это  краткий  и  конкретный  документ,  в  котором 
преподаватель  фиксирует  основные  моменты  управления  учебно-воспитательным 
процессом:  цели  занятия,  включающие  цели  формирования  мотивации;  схема  построения 
хода занятия (как провести опрос, как излагать новый материал, как закрепить полученные 
знания,  какие  приемы  использовать  для  формирования  мотивации,  каким  образом 
диагностировать  развитие  мотивационной  сферы  и  др.).  Программа  управления  отличается 
от  традиционного  плана  проведения  занятия  определением  управляющих  воздействий, 
направленных  в  первую  очередь  на  формирование  военно-профессиональной  мотивации 
курсанта. 
Кроме основных форм учебной работы в военном вузе существуют вспомогательные 
формы,  дополняющие  и  развивающие  лекционно-семинарскую  деятельность  курсантов.  К 
ним относятся: самостоятельная работа, военно-научная работа, консультации, конференции, 
факультативные  занятия  и  т.д.  Роль  данных  форм  организации  возрастает  при  переходе  к 
профессионально-мотивирующему  обучению,  поэтому  следует  подчеркнуть  условность 
определения  указанных  форм  как  вспомогательных.  Более  того,  при  возрастании  роли 
внутренне  мотивированной  самостоятельной  работы  отдельные  вспомогательные  формы 
могут стать основными. 
При  профессионально-мотивирующем  подходе  к  обучению  главная  цель 
самостоятельной  работы  (самостоятельной  подготовки)  –  закрепление  и  углубление 
полученных  знаний  и  навыков  и  приобретение  новых.  Самостоятельная  работа  курсантов 
является  составной  частью  учебной  работы  и  должна  строиться  с  учетом  требований 
учебных  программ,  а  также  интересов  и  потребностей  обучаемых,  уровней  их  развития. 
Самостоятельная  работа  курсантов  еще  в  большей  степени,  чем  занятия  под  руководством 
преподавателя, опирается на познавательную активность, мотивированность, сознательность 
и  инициативу  обучаемых.  Если  правильно  организовать  данную  форму  обучения,  то  она 
будет  играть  определяющую  роль  в  развитии  мотивационной  сферы  курсанта.  Можно 
выделить следующие дидактические условия формулирования задания на самостоятельную 
работу  курсантов:  1)  в  процессе  изучения  материала  занятия  необходимо  увязывать  его  с 
предстоящим заданием на самостоятельную подготовку, добиваться осмысления курсантами 
приемов использования полученных знаний в самостоятельной практической деятельности; 
2)  задание  на  самостоятельную  работу  должно  включать  в  себя  элементы  военно-
профессионального  творчества,  развивать  познавательную  мотивацию  (проблемная 
постановка 
вопроса, 
анализ 
нескольких 
источников 
информации, 
выделение 
профессионального  аспекта  общенаучной  информации,  дополнение  материала  своими 
примерами, в том числе примерами из собственной учебно-профессиональной деятельности 
и т.д.); 3) задание должно носить дифференцированный и индивидуальный характер, носить 
дух  состязательности,  развивать  мотивы  достижения  (предложение  дополнительных 
усложненных  заданий,  выставление  оценки  с  учетом  объема  выполненной  работы, 
предложение заданий на выбор и др.); 4) при постановке задачи на самоподготовку следует 
обратить внимание на особенности, порядок и приемы ее выполнения, важность осмысления 
и  запоминания  учебного  материала  для  военно-профессиональной  деятельности. 
Выполнение  сформулированных  условий  в  комплексе  с  руководством  самостоятельной 
работой  курсантов,  которое  должно  носить  ненавязчивый  характер,  позволит  развить  их 
мотивацию,  приобрести  необходимые  знания  в  процессе  личной  познавательной 
деятельности.  Одной  из  форм  руководства  самостоятельной  работой  курсантов  и  оказания 
им  помощи  в  усвоении  учебного  материала  являются  консультации.  Консультации 
проводятся  в  часы  самостоятельной  работы  и  носят  индивидуальный  или  коллективный 

233 
 
(групповой)  характер.  Чтобы  реализовать  мотивационную  составляющую  консультации, 
преподаватель  должен  так  направить  деятельность  курсантов,  чтобы  они  самостоятельно 
приходили  к  правильному  пониманию  учебного  вопроса,  уяснению  сложного  задания, 
учились раскрывать сущность рассматриваемых явлений. 
Профессионально-мотивирующее  обучение  может  осуществляться  в  любой  из 
организационных  форм,  принятых  в  военном  вузе.  В  зависимости  от  формы  обучения 
преподавателем  должны  быть  выбраны  методы,  приемы  и  средства  формирования  военно-
профессиональной  мотивации.  Поскольку  лекционная  система  предполагает  проведение 
большинства  занятий  в  составе  учебной  группы  (коллективная  форма  обучения),  то 
остановимся  на  дидактических  условиях  формирования  мотивации  совместной  учебной 
деятельности. 
Для  обеспечения  эффективного  использования  мотивационной  составляющей 
коллективной  формы  обучения  следует  использовать  следующие  приемы:  организация 
коллективной  работы  по  анализу  итогов  совместной  деятельности;  постановка  задач  по 
взаимоконтролю  действий  обучаемых;  стимулирование  оказания  помощи  товарищу  в 
процессе выполнения задания;  применение сочетаний различных форм совместной работы; 
общественная  оценка  действий  курсантов;  обеспечение  возможности  активного  обмена 
между  курсантами  способами  учебной  работы,  ее  операциями,  информацией  и  т.п.; 
предоставление  возможности  свободного  обмена  точками  зрения;  организация  обмена 
ролями в игровых ситуациях;  передача обучаемым функции педагога при формулировании 
задач  совместной  деятельности;  создание  ситуации  для  возникновения  у  курсантов  общего 
положительного  отношения  к  коллективным  формам  работы;  тщательный  подбор  состав 
группы  для  коллективных  действий,  учет  желаний  курсантов  работать  друг  с  другом  и  др. 
Внутренне мотивированное взаимодействие курсантов происходит только в том случае, если 
между  ними  происходит  активный  обмен  информацией,  способами 
учебно-
профессиональной работы, приемами осуществления операций и т.д. 
Таким  образом,  изложенное  выше  позволяет  осуществить  формирование  военно-
профессиональной 
мотивации: 
формировать 
мотивы 
учения, 
профессиональной 
деятельности;  развивать  динамические  свойства  мотивации,  стремление  совершенствовать 
профессионально значимые качества; формировать привычку проявлять волю, преодолевать 
усталость и т.д. 
 

жүктеу/скачать 2,49 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: