Республики казахстан сборник материалов

39 
 
структуры  личности,  ее  гармоничное  всестороннее  развитие.  Особенно  это  касается  тех 
профессий, которые имеют непосредственный контакт с людьми: педагогические работники, 
врачи,  специалисты  в  сфере  обслуживания  и  т.д.  Подготовка  будущих  офицеров  в  этом 
аспекте  требует  отдельного  внимания.  Ведь  офицеры  не  просто  военнослужащие,  а  своего 
рода  субъекты  обучения  и  воспитания  казахстанской  молодежи,  призванной  для  несения 
воинской  службы  по  выполнению  своего  священного  долга  и  обязанности  по  защите 
Отечества. 
Офицерские  кадры  в  Республике  Казахстан  для  Вооруженных  Сил,  других  войск  и 
воинских  формирований  страны  готовятся  в  военных  вузах,  а  также  на  военных  кафедрах 
гражданских  учебных  заведений  (далее  военные  вузы),  в  целом  успешно  решающие  свои 
задачи. 
Выпускники  военных  вузов  обладают  достаточными  знаниями  по  своему 
направлению деятельности, эрудированны, имеют определенные педагогические навыки, но 
не  все  из  них  могут  на  высоком  уровне  вести  процесс  обучения  и  воспитания  своих 
подчиненных,  показывать  успехи  в  службе,  так  как  не  имеют  требуемой  ценностной 
установки  в  отношении  своего  рода  деятельности.  Наличие  такой  установки  существенно 
изменило  бы  отношение  офицера  к  своей  профессии,  определило  бы  профессиональную 
реализацию  и  успешную  служебно-боевую  деятельность.  Часто  случается  и  так,  что 
курсанты,  избравшие  профессию  офицера,  на  этапе  обучения  в  военном  вузе 
разочаровываются  в  своем  выборе.  Это  обычно  связано  со  стихийностью  процесса 
профессионального  самоопределения  в  школьные  годы,  его  обусловленности  внешними  и 
внутренними  (личностными)  причинами,  далеко  не  всегда  оказывающими  положительное 
влияние, тяжелой профессиональной адаптацией специфическим условиям и определенным 
ограничениям  воинской  службы,  недостаточным  уровнем  воспитательной  работы  в  самом 
военном вузе. 
Во многих военных вузах страны сегодня обучается немало курсантов, не имеющих 
соответствующей  установки к получению образования по профессии, а лишь мечтающих о 
заветных  лейтенантских  погонах.  Но  будут  ли  такие  выпускники  успешно  работать  по 
специальности? Как показывает практика, многие из таких курсантов в дальнейшем долгое 
время не могут адаптироваться к профессиональной деятельности, найти свое место в жизни. 
Поэтому  еще  на  этапе  вузовского  обучения  и  воспитания  необходимо  выявлять  такие 
структурные  изменения  личности  и  соответственно  изучать  условия  формирования  таких 
личностных  новообразований,  которые  обуславливают  профессиональное  формирование 
личности будущего офицера. 
Эти  новообразования  педагогами  и  психологами  обозначаются  разными  понятиями 
(профессиональная  направленность,  профессиональное  сознание,  профессиональное 
самоопределение, 
профессиональное 
становление, 
профессиональная 
позиция, 
психологическая  готовность  к  осуществлению  профессиональной  деятельности  и  т.д.)  и 
имеют  разные  значения.  Мы  считаем,  что  для  обозначения  данного  личностного 
новообразования  наиболее  адекватным  является  понятие  профессиональные  ценностные 
установки.  
Под  профессиональной  ценностной  установкой  курсанта  мы  понимаем  важнейший 
компонент  структуры  личности,  который  выражает  предпочтительное  отношение  к 
ценностям  профессии  будущего  офицера  и  находит  свое  выражение  в  сформированности 
устойчивых  ценностных  ориентаций,  убеждений,  рефлексивной  направленности, 
эмоционального  благополучия,  интересах,  потребностях,  взглядах,  оценках,  мотивах. 
Поэтому, на наш взгляд, профессиональная ценностная установка курсанта – это осознание 
личностью  своей  внутренней  позиции,  своего  отношения,  положительной  значимости 
воинской службы офицера для саморазвития, самовоспитания и творческой самореализации 
личности, наличие когнитивной, аффективной, аксиологической и конативной готовности и 
обеспечивающее  ее  осуществление  в  соответствии  с  требованиями  воинской  службы  на 
должностях офицерского состава. 

40 
 
Если  профессиональные  установки  индивида  адекватны  тем  задачам,  которые 
предъявляются в соответствии с возрастом, то принято говорить о их зрелости. В ситуации 
выбора  профессии  профессиональные  установки  должны  не  только  обусловить  достаточно 
рациональное  решение,  но  и  позволить  справиться  со  вторичными  эмоциональными 
проблемами.  Непривычно  большая  ответственность,  возлагаемая  на  подростка  при 
профессиональном  выборе,  обычно  приводит  его  к  состоянию  эмоциональной 
растерянности,  порождает  чувства  брошенности  и  принуждения,  вызывает  желание 
отложить решение [1].  
Развитие  профессиональных  установок  включено  в  процесс  общего  психического 
развития,  что  заставляет  рассматривать  их  в  контексте  задач  возрастного  развития. 
Успешные решение человеком различных жизненных задач, накапливаясь и генерализуясь, 
приводят к образованию в личностной структуре комплекса компетентности, который затем 
может  реализовываться  в  форме  тех  или  иных  установок  при  столкновении  с  новыми 
классами задач, в том числе с задачами профессионального развития [2]. 
Профессиональная  установка  –  совокупность  компонентов,  отражающих  восприятие 
человеком  профессиональной  деятельности  в  соответствии  с  его  интересами,  мотивами, 
потребностями,  стремлениями  в  профессии,  и  способствующих  формированию  образа  «Я-
профессионала» и осуществлению профессиональной самореализации [3]. 
Формирование  профессиональных  ценностных  установок  у  специалистов  с  высшим 
образованием  нормативно  закреплено  в  национальной  системе  образования.  Они 
выражаются  в  общих  компетенциях  на  основе  требований  к  общей  образованности, 
социально-этическим,  экономическим,  организационно-управленческим  и  специальным 
компетенциям. 
Согласно  государственному  общеобязательному  стандарту  высшего  образования 
Республики  Казахстан  в  результате  обучения  бакалавр  должен  обладать  следующими 
компетенциями, изложенными в форме профессиональных ценностных установок: 
‒
 
обладать  базовыми  знаниями  в  области  естественнонаучных  (социальных, 
гуманитарных, 
экономических) 
дисциплин, 
способствующих 
формированию 
высокообразованной личности с широким кругозором и культурой мышления; 
‒
 
обладать  навыками  обращения  с  современной  техникой,  уметь  использовать 
информационные технологии в сфере профессиональной деятельности; 
‒
 
владеть  навыками  приобретения  новых  знаний,  необходимых  для  повседневной 
профессиональной деятельности и продолжения образования в магистратуре; 
‒
 
знать  социально-этические  ценности,  основанные  на  общественном  мнении, 
традициях,  обычаях,  общественных  нормах  и  ориентироваться  на  них  в  своей 
профессиональной деятельности; 
‒
 
соблюдать  нормы  деловой  этики,  владеть  этическими  и  правовыми  нормами 
поведения; 
‒
 
знать традиции и культуру народов Казахстана; 
‒
 
быть толерантным к традициям, культуре других народов мира; 
‒
 
знать основы правовой системы и законодательства Казахстана; 
‒
 
знать тенденции социального развития общества; 
‒
 
уметь адекватно ориентироваться в различных социальных ситуациях; 
‒
 
быть  способным  работать  в  команде,  корректно  отстаивать  свою  точку  зрения, 
предлагать новые решения; 
‒
 
уметь находить компромиссы, соотносить свое мнение с мнением коллектива; 
‒
 
стремиться к профессиональному и личностному росту; 
‒
 
обладать  основами  экономических  знаний,  иметь  научные  представления  о 
менеджменте, маркетинге, финансах и т.п.; 

41 
 
‒
 
знать и понимать цели и методы государственного регулирования экономики, роль 
государственного сектора в экономике; 
‒
 
уметь ориентироваться в современных информационных потоках и адаптироваться 
к динамично меняющимся явлениям и процессам в мировой экономике; 
‒
 
быть  гибким  и  мобильным  в  различных  условиях  и  ситуациях,  связанных  с 
профессиональной деятельностью; 
‒
 
владеть  навыками  принятия  решений  экономического  и  организационного 
характера в условиях неопределенности и риска [4]. 
В процессе формирования профессиональной компетенции специалиста особого вида 
государственной  службы:  воинской  службы  –  «профессии  Родину  защищать»  особое 
значение уделяется многовековому воинскому опыту и воинским традициям. 
В этом направлении использование боевого опыта и героических подвигов советского 
народа в Великой Отечественной войне играет неоценимую роль.  
При  формировании  профессиональных  ценностных  установок  курсантов  с 
использованием  опыта  Великой  Отечественной  войны  необходимо  определить  следующие 
задачи: 
‒
 
формирование  интереса  к  овладению  профессиональными  знаниями,  умениями  и 
навыками, потребности в анализе своих сильных и слабых сторон; 
‒
 
формирование  готовности  к  постоянному  саморазвитию,  умении  выстраивать 
стратегии  личного  и  профессионального  развития  и  обучения;  владение  навыками 
саморегуляции; 
‒
 
формирование представлений о профессиональных идеалах; 
‒
 
формирование  определенных  знаний,  чувства  гордости  за  свою  профессию; 
стремление к успеху в профессии; адекватное отношение к критике, ответственности и т.д.; 
‒
 
формирование умений применять профессиональные знания в сложных ситуациях 
служебно-боевой  деятельности,  получать  новое  знание,  организационно-управленческие 
навыки и т.д.; 
‒
 
военно-патриотическое  воспитание,  формирование  умений  в  области  военной 
психологии,  сплачивать  воинский  коллектив,  укреплять  межнациональное  согласие  и 
дружбу среди военнослужащих; 
‒
 
формирование положительного отношения к нормам здорового образа жизни и т.д. 
1.
 
Целенаправленная  работа  по  формированию  профессиональных  ценностных 
установок курсантов можно проводить в следующих формах: 
1.
 
Аналитические  обзоры  статей  из  войсковой  печати,  вестников  и  журналов. 
Особенное значение имеют тематические обзоры литературы о профессиональной культуре, 
мастерстве, так как они знакомят курсантов не только с содержанием конкретных статей, с 
определенным боевым мастерством лучших военнослужащих, но и формируют у курсантов 
интерес  к  предстоящей  профессиональной  деятельности,  потребность  в  профессиональном 
самосовершенствовании.  
2.
 
Встречи  с  ветеранами  Великой  Отечественной  войны.  Эти  встречи  должны 
посвящаться темам, имеющим прямое отношение к профессиональной подготовке офицера 
и, прежде всего, к особенностям и ценностям выбранной профессии.  
3.
 
Просмотр  и  обсуждение  документальных  и  художественных  фильмов  о  Великой 
Отечественной войне, посвященных отдельным проблемам будущей профессии. 
4.
 
Индивидуальные  и  групповые  беседы  на  профессионально-этические  темы, 
которые  должны  подбираться  с  учетом  пожеланий  курсантов  и  в  воспитательных  целях, 
например,  «Офицер – профессия героическая!»,  «На страже правопорядка»,  «Твоя будущая 
профессия», «Статус и правовое положение военнослужащего: обязанности, права, льготы» 
и т.п.  
5.
 
Научно-практические  конференции,  посвященные  боевому  опыту  Великой 
Отечественной войны, вопросам подготовки военных кадров в военные годы и т.д.  

42 
 
6.
 
Диспуты  по  вопросам  нравственности  современного  офицера  в  определенной 
области  и  требований  к  нему.  Большой  интерес  вызывают  у  курсантов  диспуты  на  темы: 
«Что  важнее  в  профессиональном  мастерстве:  талант  или  опыт?»,  «Профессиональные 
способности  и  склонности.  Что  это:  «дар  природы»  или  продукт  целенаправленного 
творческого труда?», «Каков он, современный офицер?» и др.  
Таким  образом,  использование  опыта  Великой  Отечественной  войны  в 
образовательном  пространстве  вуза  создает  необходимые  условия,  способствующие 
развитию  у  курсантов  способностей  к  самоорганизации  и  самообразованию, 
профессиональному становлению, самораскрытию, осмыслению собственных личностных и 
профессиональных  смыслов,  развитию  креативности,  самостоятельности  суждений, 
необходимых  для  формирования  профессиональной  ценностной  установки  –  как  фактора 
обеспечения эффективной воинской службы будущего офицера. 
 
Список литературы: 
1.
 
Jaide W. Die Berufswahl. – Munchen, 1966. 
2.
 
Кудрявцев  Т.  В.,  ШегуроваВ.  Ю.  Психологический  анализ  динамики 
профессионального самоопределения // Вопросы психологии. – 1983. - № 2. 
3.
 
Резепин 
А.В. 
Социально-психологические 
условия 
формирования 
профессиональных  установок  у  курсантов  вуза  МВД  России.  Автореферат  к.псх.н.  – 
Челябинск: 2007. 
4.
 
Государственный  общеобязательный  стандарт  высшего  образования.  Бакалавриат. 
Основные положения. 
 
***** 
 
СОВРЕМЕННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПАРАДИГМА И ПОДГОТОВКА 
БУДУЩИХ ОФИЦЕРОВ В ВОЕННОМ ИНСТИТУТЕ 
ВНУТРЕННИХ ВОЙСК МВД РОССИИ
 
 
Беловолов В.А. 
Новосибирский военный институт внутренних войск им. генерала армии И.К. Яковлева  
МВД России, почетный работник высшего профессионального образования Российской 
Федерации, доктор педагогических наук, профессор, Новосибирск 
Беловолова С.П. 
Новосибирский военный институт внутренних войск им. генерала армии И.К.Яковлева  
МВД России, Почетный работник высшего профессионального образования Российской 
Федерации, доктор педагогических наук, профессор, Новосибирск 
 
На  крутых  поворотах  истории,  в  условиях  новой  парадигмы  развития  современного 
общества,  в  условиях  современной  образовательной  парадигмы  люди  всегда  задумываются 
над  тем,  как  дать  адекватный  ответ  на  вызовы  времени,  чтобы  вскрыть  и  привести  в 
движение  невостребованные,  не  до  конца  реализованные  культурно-креативные  функции 
образования. 
Требуется 
максимально 
возможный, 
компаративистский 
анализ 
происходящего,  важность  и  необходимость  определения  перспективных  направлений 
развития,  включая  развитие  образования  как  одной  из  важнейших  сфер  жизни  ХХI  века, 
формирование  высококачественной  образовательной  среды  в  условиях  инновационно  – 
информационной парадигмы образования.  
На  Форуме  ЮНЕСКО  по  образовательным  проблемам  (Дакар,  2000)  была 
представлена  новая  образовательная  парадигма  для  XXI  века,  в  котором  определены 
базальные  черты  «образования  для  общества  будущего»,  «образования  в  интересах 
устойчивого  развития»,  «образования  для  интеллектуальных  обществ  в  21  веке»: 

43 
 
транспарентность,  возможность  получения  образования  каждым  человеком  в  течение  всей 
его жизни, высокое качество, энтелехичность, доступность [2]. 
Современное  образование  рассматривается  как  социокультурный  феномен,  как 
социокультурный  институт,  со  свойственными  только  ему  функциями  в  обществе,  во 
взаимосвязи с другими социальными институтами.  
Данный подход позволяет более эзотерически осмыслить процессы, происходящие в 
российском обществе, в системе военного образования как феномене культуры в частности. 
Глобальные  изменения,  происходящие  в  жизни  российского  общества  и  всего 
мирового  сообщества:  электронная  коммуникация,  информационно-коммуникационные 
технологии,  Интернет;  ускорение  темпов  развития,  требующее  повышения  уровня  и 
сокращения  циклов  обновления  знаний  приводят  к  появлению  новых  социально  значимых 
ориентиров в системе современного образования. Сегодня все более востребованы не только 
квалифицированные  специалисты,  но  и  креативные  личности,  которые  сами  «добывают» 
необходимые знания, на их основе вырабатывают новые социально значимые знания и несут 
за новое ответственность при внедрении в реальную окружающую действительность.  
Современная  образовательная  парадигма  в  профессиональной  подготовке 
специалистов  требует  ответа  на  вопросы,  которые  закономерно  возникают  в  условиях 
глобализации  образования,  информационного  и  экономического  пространства:  как 
необходимо  управлять  системой  образования,  образовательной  организацией;  как 
преподавать,  чтобы  выпускник  вуза  был  конкурентноспособным,  успешным;  как  повысить 
адаптируемость  выпускников  к  жизнедеятельности  в  условиях  нарастающего  динамизма  и 
неопределенности,  подготовить  их  как  активных  субъектов  образовательной  парадигмы  – 
«образование в течение всей жизни».  
Акцент  делается  не  только  и  не  столько  на  знания  –  информацию,  а  на  развитие  у 
школьника, студента, курсанта потребности в самоизменении, заинтересованности в знаниях 
– трансформациях, знаниях – инструментах, знаниях – мысли.  
Ученые  [1;2;3]  отмечают,  что  современная  образовательная  парадигма  в 
профессиональной  подготовке  курсантов  сегментирует  инновационно  контентные 
координаты  образования  в  проблемно-смысловом  пространстве  личности  обучающегося, 
направленности  обучающегося  к  многофакторному  самопознанию,  самореализации, 
саморазвитию, самоконтролю, сознательного преобразования, креативного индивидуального 
и  коллективного  проектирования.  Акцент  делается  на  индивидуальную  траекторию 
движения 
обучающегося 
с 
позиций 
личностно 
ориентированного, 
средового, 
компетентностного подходов. 
Исследования ученых [3], передовой педагогический опыт показали целесообразность 
изменения  в  следующих  направлениях:  инфраструктура  современного  вуза;  дидактика 
высшего  образования;  методы,  инновационные  практик  ориентированные  технологии 
высшего образования. 
Профессиональная  подготовка  будущих  офицеров  внутренних  войск  в  военном 
институте  в  условиях современной образовательной парадигмы предполагает рассмотрение 
новых  функций  и  нового  контента  образования,  научного  обоснования  и  внедрения 
инновационнодеятельностных,  профессиональных  практико-ориентированных  образовательных 
технологий, моделей, гибких организационных форм в образовательный процесс, пересмотра 
некоторых  принципов  образования  и  воспитания,  формирования  культуры  личности 
офицера,  включая,  прежде  всего,  ценностно-смысловую  детерминанту  профессиональной 
подготовки  курсантов,  межкультурного  диалога,  коммуницирования,  нахождения 
эффективных  способов  индивидуального  подхода  к  обучаемым,  технологий  выстраивания 
индивидуальных  траекторий  профессиональной  подготовки,  технологий  самопознания 
обучающимися своих возможностей.  
Система  военного  образования  Российской  Федерации  –  уникальное  социальное 
явление мировой цивилизации. Исторически сложилось так, что три столетия назад именно 
военное  образование  стало  основной  профессионального  образования  в  стране.  И  на 

44 
 
протяжении  300  лет  военно-учебные  заведения  России,  имеющие  уникальную  вековую 
культуру,  образовательные  традиции  –  основной  источник  комплектования  российской 
армии  и  флота  офицерскими  кадрами.  Закономерно,  что  преобразование  системы  военного 
образования,  отвечающей  новой  структуре  и  современным  задачам  Вооруженных  Сил, 
внутренних  войск,  обеспечивающей  радикальное  повышение  военного  профессионализма 
стало одним из приоритетных направлений реформы Вооруженных Сил, внутренних войск 
МВД  России.  Профессиональная  подготовка  офицеров  –  фундамент  развития  Вооруженных 
Сил,  внутренних  войск  МВД  России  как  одной  из  жизнеобеспечивающих  ячеек  государства 
(В.В.Путин).  
Усложнение задач реформирования высшей военной школы, повышение требований 
к  уровню  профессионализма  офицеров  внутренних  войск  в  современных  социокультурных 
условиях  настоятельно  выдвигают  задачу  всестороннего  эзотерического  исследования 
образовательного  процесса  в  военных  институтах  внутренних  войск,  его  дальнейшего 
совершенствования.  Готовность  будущего  офицера  к  профессиональной  деятельности 
признается исследователями как цель и результат профессиональной подготовки в военном 
вузе [4]. Исследователи делают важный методологический вывод, что главным ориентиром и 
основой  формирования  готовности  будущих  офицеров  к  профессиональной  деятельности 
должна стать сущность профессиональной деятельности офицера, отражающая совокупность 
и сегментированность ее глубинных связей, отношений и внутренних законов [4]. 
Исследователи  (В.А.  Беловолов,  Е.М.  Левин  и  др.)  убедительно  показали,  что 
профессиональная  деятельность  офицера  –  достаточно  широкое  понятие,  не  сводимое  к 
объему функциональных обязанностей его первичной офицерской должности; выступает как 
сложное  структурное  образование,  в  котором  представлено  несколько  самостоятельных 
видов деятельности [4]. 
В своих работах В.А. Беловолов, Д.Е. Матвеев, А.И. Тимофеев и др. [5;7], опираясь на 
педагогические  ценности,  выделенные  И.Ф.  Исаевым  [6],  подробно  рассмотрели  таксоны 
аксиологического  компонента:  1)  ценности-цели  –  ценностно-индуцированный  таксон, 
являющийся  сформированной  установкой  на  необходимость  достижения  качественного 
результата  развития  культуры  личности  офицера;  2)  ценности-знания  –  ценностно-
информативный  таксон,  представляющий  собой  содержательный  предмет  общения;  3) 
ценности средства – ценностно-прагматический таксон, который включает всю совокупность 
ценностей,  раскрывающих  значение  способов  осуществления  офицером  культурного 
диалога,  к  коммуникации;  4)  ценности-отношения  –  ценностно-аттитюдный  таксон, 
включающий  совокупность  ценностных  отношений  офицера  к  себе,  к  людям,  к 
окружающему  миру;  5)  ценности-качества  –  ценностно-квалитативный  таксон, 
представляющий собой совокупность качеств личности офицера. 
Особо важно подчеркнуть, что к числу «базальных ценностных особенностей» военного 
вуза необходимо отнести: а) опытный кадровый преподавательский состав военного института, 
имеющий  субъектный  опыт  военно-боевых  действий  и  являющийся  живым  примером 
патриотизма  для  курсантов;  б)  образовательные  традиции  и  уникальную  вековую  культуру 
военных вузов России, в) воинские династии; г) высокотехнологичная материально-техническая 
база учебных корпусов, позволяющая использовать инновационные дидактические разработки в 
образовательном процессе военного вуза и т.д.  
Более  чем  200-летняя  история  внутренних  войск  МВД  России  указывает  на  то,  что 
развитие  внутренних  войск  было  бы  невозможно  без  научного  обоснования  путей 
строительства внутренних войск, совершенствования форм и способов их служебно-боевого 
применения. Главной задачей военной науки внутренних войск МВД России в современных 
социокультурных  условиях  является  формирование  новых  перспективных  идей  по 
обеспечению  внутренней  безопасности  государства,  определение  направлений  повышения 
эффективности  решения  служебно-боевых  задач,  возлагаемых  на  внутренние  войска  на 
основе  проведенных  научных  исследований:  в  области  обеспечения  внутренней 
безопасности;  в  области  развития  теории  применения  внутренних  войск  МВД  России;  в 

45 
 
области  развития  теории  строительства  внутренних  войск  МВД  России.  В  Новосибирском 
военном  институте  внутренних  войск  имени  генерала  армии  И.К.  Яковлева  МВД  России 
успешно  функционирует  научная  школа:  «Теория  и  практика  профессионального 
становления  и  развития  личности  офицера  внутренних  войск  МВД  России»  (Научный 
руководитель – д.п.н., проф. Беловолов В.А.) Феномен научной школы выступает как особая 
научно-образовательная,  просветительская  категория,  обладающая  способностью  к 
синергии,  к  самоформированию  активной  социально  –  культурной,  профессиональной 
деятельности, имеющая трансдисциплинарный характер. 
Возрастание 
требований 
к 
профессионализму 
в 
условиях 
современной 
образовательной  парадигмы  остается  основным  гарантом  успешного  функционирования 
системы  внутренних  войск,  высококачественной  образовательной  среды  военного  вуза.  В 
связи с этим, офицеру внутренних войск необходимы не только глубокие и прочные знания 
по военной специальности, но  умения самостоятельно добывать профессиональные знания, 
активно  реализовывать  их  в  служебно-боевой  практике,  ответственно  решать 
профессиональные, служебно-боевые задачи.  
 
Список литературы: 
1.
 
Куценко  С.А.,  Беловолов  В.А.,  Беловолова  С.П.  Профессиональная  подготовка 
будущих офицеров внутренних войск МВД России: современный социокультурный подход: 
матер Межвуз.науч.-практ.конф.с межд.участием.-Новосибирск:НВИ ВВ МВД России,2014.  
2.
 
Беловолов  В.А.,  Гаргай  В.Б.  Устойчивое  развитие  региона  и  инновационно-
информационная модель образования: сб. матер. межд. науч.- практ. конф., 29-30 марта 2012 
г. – Новосибирск: СУПС,2012. – С. 47-53. 
3.
 
Карпенко М.П. Перспективы развития системы высшего образования в XXI веке // 
Знание. Понимание. Умение. – 2006. - №2.- С.81. 
4.
 
Беловолов  В.А.,  Левин  Е.М.,  Беловолова  С.П.  Профессиональная  деятельность 
офицеров  ВВ  МВД  России:  понятие,  содержание,  особенности  //Гуманитарные  науки  и 
образование в Сибири. – 2014. - №1.- С.40-48. 
5.
 
Матвеев  Д.Е.  Формирование  готовности  будущего  офицера  к  воспитанию 
культуры межнационального общения военнослужащих: дис. канд. пед. наук. – Чита,2013. - 
222с. 
6.
 
Исаев  И.Ф.  Профессионально-педагогическая  культура  преподавателя.  –  М.: 
Академия,
 .
 2002. –
.
208 с. 
7.
 
Тимофеев  А.И.  Педагогические  условия  формирования  гражданственности 
курсантов военного вуза: автореф. дис. канд. пед.наук.-Чита, 2014. – 23с. 
 
***** 
 
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ОПЫТА ВОЕННО-
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КУРСАНТОВ И МЕТОДОЛОГИИ 
ЕГО ПРИМЕНЕНИЯ. 
 
Мурзалинова А.Ж. 
профессор военно-научного отдела Военного института Национальной гвардии  
Республики Казахстан, доктор педагогических наук, профессор, г. Петропавловск. 
Абдигапбарова У.М. 
Казахский Национальный педагогический университет им. Абая, г. Алматы. 
 
Тема международной научно-практической конференции, проводимой традиционно 
в Военном институте Национальной гвардии Республики Казахстан, в 2015 году имеет не 
только  актуальное  военно-патриотическое  значение  –  «70  лет  Великой  Победы: 
преемственность  боевого  опыта  и  методология  современного  применения»,  –  но  и 

46 
 
отражает  важнейший  аспект  образования  –  педагогические  условия  формирования  опыта 
субъектов образовательного процесса и методология применения опыта. 
Образовательный  аспект  –  педагогические  условия  формирования  военно-
профессионального опыта курсантов военного вуза и методология применения ими данного 
опыта  –  важен  в  контексте  анализа  военно-политической  обстановки  в  мире.  Обратимся  в 
этой  связи  к  позиции  А.А.Корабельникова:  «Война  по-прежнему  занимает  первое  место 
среди  многих  угроз,  чреватых  уничтожением  человечества.  Она  имеет  непосредственное 
отношение к основным проблемам жизнеобеспечения наций. Однако предотвращение войн 
не стало главным в  умах и сердцах людей. Усилия, направленные на предотвращение войн 
всех  видов,  не  соответствуют  формирующемуся  новому  многополярному  мировому 
порядку» [1, с. 9]; «Современные нации втягиваются в войну от макушки до пяток, каждым 
своим  членом,  каждой  структурой»  [1,  с.  11];  «война  уже  давно  ведется  в  ментальном 
(политическом, информационном, психологическом) пространстве» [1, с. 12].  
Образование,  по  А.М.Новикову,  –  это  «развитие  жизненного  опыта  человека»  [2,  с. 
14]. 
Опыт,  в  свою  очередь,  выделен  как  педагогическая  категория  в  Энциклопедическом 
словаре  «Образование  и  наука»:  это  «процесс  чувственно-эмпирического  познания 
объективной  действительности,  взаимодействие  исследователя  с  объективным  миром,  а 
также результат этого взаимодействия: единство знаний, умений и навыков» [3, с. 209]. 
Как развитие жизненного опыта, образование включает: 
‒
 
развитие направленности личности – это воспитание; 
‒
 
развитие опыта (знаний, умений, навыков, привычек) – это обучение; 
‒
 
развитие  психических  процессов  (мышление,  воля,  эмоции,  двигательная 
активность) – это развитие в психолого-педагогическом смысле.  
С учетом, с одной стороны, предмета обсуждения на конференции, с другой стороны, 
–  специфики  военного  образования,  становление  опыта  образования  курсантов 
сопровождается  развитием  направленности  личности  будущего  офицера  на  применение 
опыта  военных  действий,  переводом  практики  применения  знаний,  умений,  навыков, 
привычек в военно-профессиональный опыт, психологическим развитием качеств личности 
офицера. 
Такое  военное  образование,  ожидаемым  результатом  и  ценностью  которого 
становится  военно-профессиональный  опыт  обучающихся,  согласуется,  на  наш  взгляд,  с 
Концепцией  воспитания  воинов  в  трактовке  К.С.Серикбаева.  Так,  указанная  концепция 
«должна представлять собой систему современных взглядов, идей, установок и подходов по 
формированию 
военной, 
морально-нравственной 
и 
психологической 
готовности 
военнослужащих  к  выполнению  своих  профессиональных  функций»  [4,  с.  379].  Данная 
концепция  основана  на  следующем:  «Опыт  истории  прошлых  войн  свидетельствует  о  том, 
что  при  всех  равных  условиях  (количество  войск  и  уровень  обученности  личного  состава, 
численность боевой техники и качество вооружения)  вверх брали на поле битвы те,  у кого 
был  крепкий  духовный  потенциал.  Другими  словами,  победа  была  за  теми,  кто  был  лучше 
подготовлен в морально-психологическом отношении» [4, с. 219]. 
Преподаватель  Военного  института  призван  проектировать  и  реализовывать  в 
учебном  процессе  средства  образования  (формы,  методы,  технологии)  и  условия, 
позволяющие  курсантам  успешно  формировать  военно-профессиональный  опыт, 
интегрированный  в  их  жизненный  опыт.  Таким  образом,  мы  подчеркиваем  объективную 
необходимость  смещения  акцента  с  деятельности  преподавания  как  передачи  знаний,  на 
преподавание  как  проектирование  и  организацию  учебной  деятельности.  В  этом  случае 
курсант  осваивает  не  только  знания  в  сфере  военного  образования,  не  только  умения 
использовать  эти  знания  для  решения  боевых  задач,  но  и  методологию  самой  учебной 
деятельности как деятельности по освоению военно-профессионального опыта.  

47 
 
Для  Военного  института  принципиально  создание  комплексного  образовательного 
пространства, мотивирующего становление военно-профессионального опыта, как минимум, 
в 3-х направлениях: 
‒
 
как  целенаправленный  процесс,  организуемый  в  военном  вузе,  когда  обучение 
определяется взаимодействием преподавателей и курсантов; 
‒
 
как  спонтанный  (специально  не  организованный)  процесс,  когда  курсант 
приобретает знания, умения, навыки в ходе выполнения той или иной деятельности; 
‒
 
как  процесс,  организуемый  и  управляемый  самим  курсантом  в  конкретных  целях 
(самообучение). 
В 
условиях 
комплексного 
образовательного 
пространства, 
включающего 
материальное  (предметы  и  объекты)  и  духовное  (идеи,  теории,  концепции)  пространство, 
формируется персональная образовательная сфера курсанта.  
Персональная  образовательная  сфера  –  новое  понятие,  обозначающее  «часть 
информационного  образовательного  пространства,  которую  субъект  деятельности 
использует для создания в ней (на основе доступных средств коммуникации и в соответствии 
с  индивидуальными  потребностями)  возможностей  для  обеспечения  двойственного 
характера собственной жизнедеятельности, т.е. для реализации своей личности в профессии 
и непрерывного самообразования в течение жизни»  [5, с. 70-71]. 
Формирующая  способность  курсанта  военного  вуза  расширять  свою  персональную 
образовательную  среду  становится  важнее  сохранения  ресурса  ранее  накопленных  знаний. 
Другими словами, для методологии применения курсантами опыта военных действий важнее 
не  запоминание  знаний  на  уровне  их  воспроизведения,  а  способность  «подключать»  новые 
знания и «создавать» новые знания в военно-профессиональной сфере.   
В вопросе о методологии применения курсантами военно-профессионального опыта, 
в  т.ч.  боевого  опыта  Великой  Отечественной  войны,  особое  значение  имеет 
компетентностно-ориентированное образование.  
В научной позиции Г.И.Ибрагимова, компетенция, в отличие от предметных знаний и 
умений,  «имеет  интегративную  природу,  она  несводима  к  механической  сумме  знаний  и 
способов  действий,  полученных  в  процессе  изучения  предметов».  Следовательно,  – 
продолжает  Г.И.  Ибрагимов  –  «за  формирование  тех  или  иных  компетенций  не  могут 
«отвечать» только отдельные учебные дисциплины» [6, с. 8]. 
Компетенция – это способность курсанта применять знания в ситуации, отличной от 
той,  в  которой  они  были  получены.  Следовательно,  в  рамках  предметного  обучения  в 
военном  вузе  формирование  компетенций  офицера  возможно  тогда,  когда  знания, 
полученные  по  одному  предмету,  курсант  способен  самостоятельно  использовать  для 
решения задач по другой учебной дисциплине, во внеучебной деятельности, в той или иной 
жизненной и профессиональной ситуации.  
В этой связи комплексный характер компетенций предполагает: 
‒
 
координацию  деятельности  преподавателей  различных  дисциплин  в  рамках 
применения форм, методов, технологий обучения, направленных на применение курсантами 
усваиваемого  военно-профессионального  опыта  на  практике  (ср.:  «компетенции  –  «это 
также  результат  использования  соответствующих  педагогических  технологий,  методов, 
организационных  форм  и  т.д.»  [7,  с.  47]  и  «Педагогическая  технология  неразрывно 
взаимосвязана с педагогической деятельностью офицеров» [8, с. 96]); 
‒
 
межпредметное  и  метапредметное  содержание  военного  образования,  с 
помощью  которого  преодолеваются  замкнутость  и  самодостаточность  учебных  дисциплин 
(что  необходимо  для  преемственного  усвоения  военного  опыта),  создаются  условия  для 
формирования  у  курсантов  целостной  картины  применения  военно-профессионального 
опыта, становления курсантов как активных субъектов учебной и военно-профессиональной 
деятельности. 

48 
 
Актуальность  становления  курсантов  как  активных  субъектов  учебной  и  военно-
профессиональной  деятельности  усиливается  на  фоне  критической  позиции  А.И.  Чернеги: 
«Офицер  (командир  взвода)  –  это  вчерашний  выпускник  ввуза  без  служебного  и 
педагогического  опыта,  который  использует  в  работе  методы  своих  наставников  или 
перенимает  их  от  опытных  коллег  в  ходе  первого  года  службы,  а  если  добавить  к  этому 
низкий  уровень  осведомленности  по  возможностям  инновационных  педагогических 
технологий,  то  становится  понятно,  что  ему  нецелесообразно  вносить  изменения  в  свою 
работу, менять методику, которая дает положительные результаты боевой подготовки даже в 
такой  ситуации»  [8,  с.  97].  Известна  также  общая  тенденция,  сформулированная 
А.В.Киевским:  «Смена  духовных  и  нравственных  ценностей  среди  молодежи  не  может  не 
сказаться на сознании курсантов» [8, с. 42]. 
Методология 
применения 
курсантами 
и 
выпускниками 
ввуза 
военно-
профессионального  опыта  должна  вырабатываться  одновременно  с  восстановлением 
системы  духовных  и  нравственных  ценностей,  на  основе  формирования  у  курсантов 
ценностного  отношения  к  таким  понятиям,  как  Отечество,  независимость  Отечества, 
воинский долг, защита Отечества.  
В  выступлении  «Независимость  Республики  Казахстан  –  Великая  история  Мәңгілік 
Ел»  Н.Назарбаев  утверждает:  «Независимость  выстрадана  многими  поколениями  наших 
предков,  защищавших  кровью  и  потом  нашу  священную  землю.  Независимость  – 
непоколебимая  решимость  каждого  гражданина  до  последней  капли  крови  защищать 
Казахстан, как завещали нам наши героические предки» [9]. 
В убеждении Н.Назарбаева, Независимость – это еще всеобщий труд. Следовательно, 
методология применения военно-профессионального опыта и боевого опыта наших предков 
и современников – это напряженный интеллектуальный и нравственно-духовный труд.  
 
Список литературы: 
1.
 
Корабельников  А.А.  Современная  война:  масштабы,  виды,  типы  и  театры  войны 
/Военное образование: проблемы и пути решения, опыт и перспективы: сборник материалов 
международной научно-практической конференции. Часть 1. – Петропавловск: ВИ ВВ МВД 
Республики Казахстан, 2012. – 392с. – С. 9-19 
2.
 
Новиков А.М. О предмете педагогики // Педагогика. – 2010. – № 6 
3.
 
Образование и наука. Энциклопедический словарь. – Алматы, 2008. – 448с.   
4.
 
Серикбаев К.С. Обретенной независимости – надежную защиту. – Алматы, 2009. – 
448с.  
5.
 
Стародубцев  В.А.,  Шепель  О.М.,  Киселева  А.А.  Особенности  современного 
образовательного пространства // Высшее образование в России. – 2011. – № 8-9 
6.
 
Ибрагимов  Г.И.  Методологические  и  прикладные  проблемы  развития  дидактики 
профессиональной школы // Педагогика. – 2014. – № 8. – С. 3-12 
7.
 
Ибрагимов Г.И. Ибрагимова Е.М. Особенности процесса обучения в современной 
высшей школе // Инновации в образовании. – 2014. – № 12. – С. 46-61 
8.
 
Чернега  А.И.  Педагогические  инновации  и  интенсификация  боевой  подготовки  // 
Инновации в образовании. – 2014. – № 12. – С. 94-105 
9.
 
Независимость  Республики  Казахстан  –  Великая  история  Мәңгілік  Ел. 
Выступление  Главы  государства  Нурсултана  Назарбаева на  торжественном  собрании, 
посвященном Дню Независимости РК 15 декабря 2014г. Астана 
 
***** 
 
 
 

49 
 
ВОСПИТАНИЕ ОТВЕТСТВЕННОСТИ У КУРСАНТОВ ВОЕННЫХ ВУЗОВ  
В ГОДЫ ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ 
 
Шевцова С.В. 
ФГКВОУ ВПО «Военный университет» МО РФ, кандидат педагогических наук,  
докторант кафедры педагогики, капитан, г. Москва. 
 
В  годы  войны,  в  тяжелое  для  страны  и  всех  советских  людей  время,  военная 
педагогика  продолжала  развиваться,  решать  те  неимоверно  сложные  и  ответственные 
задачи, которые перед ней ставились. В 1942 году военно-учебные заведения дали Красной 
армии  более  564  тысяч  офицеров.  Дополнительно  было  открыто  24 военных  училища.  К 
началу  третьего  периода  войны  кадры  командиров  и  инженерно-технического  состава 
готовили  31  высшее  военно-учебное  заведение,  военных  училищ.  Это  позволяло 
выпускать ежегодно до 500 тысяч офицеров. [2, с.72].  
В годы Великой Отечественной войны курсанты не только изучали теорию военного 
дела. Очень часто они прерывали учебу и во главе с преподавателями участвовали в боях, 
а  после  поредевшим,  но  еще  более  сплоченным  строем  возвращались  в  школу,  чтобы 
окончить  курс  по  полной  годичной  программе  обучения.  В  целях  повышения  качества 
подготовки  курсантов  и  их  ответственности  за  учебную  успеваемость  на  военное  время 
были  установлены  разряды  и  льготы  для  тех,  кто  оканчивал  бронетанковые  училища  и 
училища  самоходной  артиллерии.  В  зависимости  от  разряда  курсантам  предоставлялось 
право  поступления  в  военную  академию  (Приказ  заместителя  народного  комиссара 
обороны СССР об установлении разрядов и льгот для курсантов, оканчивающих училища 
самоходной артиллерии № 79 от 25 мая 1944 г.). «В целях повышения качества подготовки 
курсантов  и  ответственности последних  за  учебную  успеваемость  установить  на  военное 
время  следующие  разряды  и  льготы  для  курсантов,  оканчивающих  бронетанковые 
училища  и  училища  самоходной  артиллерии:  курсантов,  которые  получили  по  всем 
предметам,  вынесенным  на  выпускные  экзамены,  оценки  «5»  и  по  остальным  предметам 
имеют  такие  же  оценки,  считать  окончившими  училища  по  1-му  разряду;  курсантов, 
которые получили по всем предметам, вынесенным на выпускные экзамены, оценки «5» и 
«4» и имеют такие же оценки по остальным предметам, а в общей сложности — не менее 
50%  оценок  «5»,  считать  окончившими  училища  по  2-му  разряду;  курсантов,  которые 
имеют оценки по всем предметам ниже указанных в п. 2, считать окончившими училища 
по  3-му  разряду.  Для  окончивших  училища  по  1-му  установить  следующие  льготы: 
назначение на службу преимущественно в гвардейские части; право на поступление в одну 
из  военных  академий  после  6-месячного  пребывания  в  частях  действующей  армии  на 
офицерских должностях, при положительной аттестации и при наличии соответствующей 
общеобразовательной подготовки. Для окончивших по 2-му разряду: право на поступление 
в  военную  академию  после  одного  года  пребывания  в  частях  действующей  армии  на 
офицерских должностях, при положительной аттестации и при наличии соответствующей 
общеобразовательной подготовки» [7].  
Командование  Красной  Армии  контролировало  систему  обучения  и  подготовки 
курсантов  в  военных  училищах.  В  связи  с  этим  издавались  приказы  о  результатах 
проверки пехотных и пулеметно-минометных училищ, в которых вскрывались недочеты в 
подготовке  и  воспитании  курсантов  (№  231  от  11  августа  1942  г.).  В  приказе  особо 
подчеркивается:  «...  Воинская  дисциплина  и  порядок  в  большинстве  училищ  еще  не 
находятся  на  должной  высоте  и  особенно  неудовлетворительными  являются  в 
Арзамасском,  Моршанском  и  Забайкальском  пулеметно-минометных  училищах  и  во  2-м 
Владивостокском, 2-м Бакинском пехотных училищах. В училищах все еще имеют место 
случаи  неточного  выполнения  приказаний,  пререкания  и  грубость  к  старшим,  сон  на 
посту,  самовольные  отлучки  и  позорные  случаи  дезертирства.  Командование  и 
политаппарат  слабо  борются  за  установление  строжайшего  порядка  и  железной 

50 
 
дисциплины в училищах, а некоторая часть командного состава, особенно в среднем звене, 
сама  не  является  примером  дисциплины  и  порядка.  В  командирской  подготовке 
комсостава  училищ  мало  инструкторско-методических  занятий  и  не  всегда  высоко  их 
качество.  Опыт  Отечественной  войны  используется  слабо.  Начальники  училищ  и 
командиры  батальонов,  за  исключением  1-го  Владивостокского,  Новоград-Волынского  и 
1-го  Бакинского  пехотных  училищ,  плохо  учат  свой  комсостав.  В  боевой  подготовке 
курсантов  наиболее  слабой  является  тактическая  подготовка.  Часть  курсантов 
большинства проверенных училищ медленно принимает решения и нетвердо проводит их, 
некоторые  теряются  даже  в  несложной  обстановке,  слабо  организуют  взаимодействие  и 
недостаточно  владеют  командным  языком.  Большинство  курсантов  не  натренировано  в 
быстром  передвижении  и  маскировке на  поле  боя  и  слабо  владеет  лопатой. Курсанты  не 
имеют  достаточной  практики  в  производстве  инженерных  работ,  особенно  в  отрывке 
окопов  и  щелей  полной  профили.  Недостаточны  также  приемы  и  навыки  курсантов  по 
военно-химическому  делу.  Командование  училищ  не  уделяет  этим  важным  вопросам 
боевой подготовки должного внимания и т.д.» [6]. 
В  кратчайшие  сроки,  перестроив  работу  учебных  заведений  на  военный  лад, 
педагогические  коллективы,  состоявшие  в  основном  из  женщин,  не  допустили  снижения 
уровня образования в стране. Они  успешно готовили подростков к защите своей страны, 
помогали им в решении сложных житейских проблем, воспитывали высоконравственных 
патриотов,  истинных  граждан  страны,  абсолютное  большинство  из  которых  с  честью 
проявили себя на войне и трудовом фронте.  
Воспитание  будущих  офицеров  в  военно-учебных  заведениях  в  советский  период 
прошло  путь  от  становления  до  создания  системы  коммунистического  воспитания. 
Многосторонняя  система  продуманных  политико-идеологических  мер  значительно 
повлияла  на  состояние  педагогической  теории  и  практики,  идеологизируя  и  зачастую 
ограничивая  рамки  их  развития  конкретными  направлениями  и  запретительной 
проблематикой.  И  все  же  в  подобных  условиях  советская  педагогика  решала  стоявшие 
перед  ней  проблемы  в  основном  на  уровне  современных  по  тому  времени  достижений 
науки  и  практического  опыта  Организация,  содержание  и  методика воспитания  будущих 
офицеров  в  ввузах  имели  устойчивую  тенденцию  своего  совершенствования  и  развития. 
Основой  развития  воспитания  в  ввузах  явилось  усиление  его  идейно-политической, 
военно-патриотической направленности. В советский период воспитание рассматривалось 
как важнейший фактор формирования и развития личности курсанта в военном вузе. 
В  1943  г.  были  созданы  Суворовские  и  Нахимовское  военные  училища  и  средние 
специализированные  учебные  заведения,  в  которые  в  первую  очередь  принимались  дети 
погибших  фронтовиков  и  партизан.  В  работе  этих  учебных  учреждений,  готовивших 
воспитанников к поступлению в военные и военно-морские училища, использовался опыт 
дореволюционных кадетских корпусов. 
На  почетном  месте  в  педагогической  деятельности  того  времени  было 
патриотическое  воспитание  молодежи.  Работа  педагогов  в  этой  области  способствовала 
выработке  интересных  предложений  и  идей,  обеспечивших  ее  высокую  эффективность. 
Разнообразные  формы  патриотического  воспитания  были  настолько  педагогически 
выверены, что на все мероприятия ученики шли не по принуждению, не по обязанности, а 
потому, что там было по-настоящему интересно и увлекательно, потому, что это отвечало 
условиям жизни государства [8]. 
В  годы  Великой  Отечественной  войны  около  2,5  млн.  молодых  рабочих  были 
подготовлены  в  системе  Государственных  трудовых  резервов  СССР  [5,  с.229].  Военная 
обстановка потребовала сокращения сроков обучения в ремесленных училищах до одного 
года, а в школах ФЗО – до нескольких месяцев. Расширилось количество специальностей, 
которые  приобретали  учащиеся  в  училищах  и  в  школах  ФЗО.  В  1943  г.  были  созданы 
специальные  ремесленные  училища  с  4-летним  сроком  обучения,  а  в  феврале  1945  г.  – 
трехгодичные художественно-ремесленные училища.  

51 
 
Педагоги-ученые Н. М. Верзилин,Е. Я. Голант, Е. Н. Медынский, Э. И. Моносзон, С. 
М. Ривес, Л. В. Щерба многие из которых находились в армии, преимущественно работали 
в  годы  войны  над  проблемами  военно-патриотического  и  трудового  воспитания, 
выработки  у  молодежи  смелости,  мужества,  дисциплинированности  и  ответственности, 
развития  у  них  мышления,  самостоятельности  и  др.  Э.  И.  Моносзон  в  своей  статье 
«Педагогика фашистских варваров», содержавшей анализ и критику воспитательных мер 
идеологов  фашизма  с  теорией  неравенства  этнических  рас,  пророчески  писал:  «Пройдут 
годы:  могилы  фашистских  захватчиков,  нашедших  себе  смерть  на  бескрайних  просторах 
нашей  Родины,  зарастут  бурьяном.  Народы  мира  будут  с  омерзением  вспоминать 
фашистских  растлителей  мировой  культуры»  [3].  О  высоких  морально-боевых  качествах 
курсантов свидетельствуют и показание врага. Вот что, например, говорилось в приказе по 
войскам  4-й  танковой  группы  фашистского  генерала  Клейста:  «В  бой  с  подвижными 
отрядами  юнкеров  Одесского  пехотного  училища  мелкими  частями  не  вступать,  а 
превосходящими силами окружать их и уничтожать» [4, с.55].  
В  заключении,  необходимо  отметить,  что  вершиной  проявления  патриотических 
чувств  советского  народа  явилась  Великая  Отечественная  война  1941-1945  гг.,  ставшая 
убедительной,  жестокой  проверкой  несокрушимости  нашего  многонационального 
государства  и  явившаяся  символом  несгибаемого  боевого  духа  в  борьбе  с  захватчиками. 
Массовый  героизм  народа  на  фронте  и  в  тылу  показал  закономерный  результат 
длительного  процесса  формирования  ответственной  личности,  способной  на  высокую 
жертвенность, во имя свободы и защиты Родины. 
Из письма маршала Советского Союза Г. К. Жукова генералу Ф. И. Голикову исходя 
их  опыта  военных  действий  в  период  Великой  Отечественной  войны,  подчеркивается 
«...Волевые  качества  нашего  командира  –  инициатива,  умение  взять  на  себя 
ответственность  –  развиты  явно  недостаточно.  А  это  очень  пагубно  сказалось  на  ходе 
войны  в  первый  период.  Следовательно,  этот  важнейший  вопрос  нужно  решить  также 
капитально» [1, с. 480,481]. 
 
Список литературы: 
1.
 
Великая Отечественная война: Военно-исторические очерки. М., 1999. Кн. 3. 
2.
 
Комар А. В. Развитие теории и практики обучения курсантов военных училищ в 
годы Великой Отечественной войны (1941-1945): дис. канд. пед. наук. – М., 1985. 
3.
 
Моносзон  З.Й.  Педагогика  фашистских  изуверов  //  Начальная  школа.  –  1941.- 
№10. 
4.
 
Новожилов И., Бейчук В. Одесское Краснознаменное. – Одесса, 1975. 
5.
 
Очерки  истории  профессионально-технического  образования  в  СССР  /  под  ред. 
С.Я. Батышева. М.: Педагогика, 1981. 
6.
 
ЦАМО. Ф. 4. Оп. 11. Д. 72. Л.91-94. Подлинник. 
7.
 
ЦАМО. Ф. 4. Оп. 12. Д. 109. Л. 574. Подлинник. 
8.
 
Черник С.А. Советская школа в годы Великой Отечественной войны. – М., 1975. 
 
***** 
 
 
 
 
 
 
 
 

52 
 
ОПЫТ ОРГАНИЗАЦИИ МОРАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ 
ВОЕННОСЛУЖАЩИХ КРАСНОЙ АРМИИ В ГОДЫ ВЕЛИКОЙ  
ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ: МЕТОДОЛОГИЯ И ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ 
 
Румянцев Р.А.  
Военный учебно-научный центр Сухопутных войск «Общевойсковая академия 
Вооружѐнных Сил РФ», доцент кафедры гуманитарных и социально-экономических 
дисциплин, кандидат исторических наук, г. Москва. 
Гончаров С.В.  
Военный учебно-научный центр Сухопутных войск «Общевойсковая академия 
Вооружѐнных Сил РФ», профессор кафедры гуманитарных и социально-экономических 
дисциплин, кандидат педагогических наук, доцент, г. Москва. 
 
С установлением в нашей стране Советской власти в октябре 1917 г. и, в дальнейшем, 
образованием  СССР  качественно  новой  становится  и  организация  деятельности  по 
формированию  морально-боевых  качеств  военнослужащих.  С  апреля  1918  г.  в  штатах 
воинских  частей  и  соединений  появляется  новая  должность  –  комиссар.  Первоначально  на 
комиссаров возлагалась функция государственного (политического) контроля за действиями 
командиров  и  других  военнослужащих,  в  последующем  на  них  было  возложено 
политическое и воинское воспитание личного состава. В октябре 1919 г. вводятся должности 
политических  руководителей  подразделений,  а  с  1925  г.  –  помощники  командиров  по 
политической  части  (в  тех  частях  и  соединениях,  которыми  командовали  командиры-
коммунисты) [4, с. 168-175]. 
В связи с появлением названных должностей, а также в связи с тем, что в этот период 

жүктеу/скачать 2,49 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: