получим следующий результат

Материали за IX международна научна практична конференция 

 

98 

обучения и воспитания, возможности для развития личности, её способностей и ин-

тенций.  Социальный  педагог  как  представитель  этой  сферы,  создающий  комплекс 

мер  и  условий  оптимального  вхождения  ребенка  в  социум,  должен  в  полной  мере 

содействовать социализации, воспитанию и развитию данной категории обучающих-

ся. А для этого необходимо подготовить его к подобной деятельности. Готовность 

мы определяем как результат определенной подготовки и в связи с этим в дальней-

шем в статье мы будем опираться на это понятие. 

Мотивация – это  движущая  сила  сознательного  поведения  человека.  Она  за-

нимает ведущее место в структуре личности, как бы пронизывает характер, миро-

воззрение,  направленность  поведения  и  деятельности.  Согласно  этому  первона-

чальным компонентом в исследовании готовности социальных педагогов к работе с 

одаренными  детьми  становится  мотивационный.  Исследование  мотивационного 

компонента готовности социальных педагогов, обучающихся в ВУЗах Казахстана, 

к работе с одаренными детьми проводилось в рамках диссертационного исследова-

ния на тему: «Психолого-педагогические условия формирования готовности соци-

альных педагогов к работе с одаренными детьми». Исследование осуществлялось в 

период с 15 сентября 2012 года по 6 марта 2013 года.  

В исследовании мотивационного компонента готовности к работе с одаренными 

детьми  приняли  участие 146 студентов  специальности  «Социальная  педагогика  и 

самопознание»,  обучающиеся  в  следующих  ВУЗах  Казахстана:  Казахском 

Национальном Университете имени аль-Фараби (г.Алматы), Евразийском Националь-

ном Университете имени Л.Н. Гумилева (г. Астана), Казахском Государственном жен-

ском педагогическом университете (г. Алматы), Казахском Национальном педагогиче-

ском Университете имени Абая (г. Алматы), Северо-Казахстанском Государственном 

университете имени М.Козыбаева (г. Петропавловск), Кокшетауском Государственном 

университете  имени  Ш.Уалиханова  (г.  Кокшетау),  Карагандинском  Государственном 

университете имени Е. А. Букетова (г. Караганда), Актюбинском Государственном пе-

дагогическом  институте  (г.  Актобе),  Таразском  Государственном  педагогическом  ин-

ституте  (г.  Тараз),  Восточно-Казахстанский  Государственном  университете  имени  С. 

Аманжолова (г. Усть-Каменогорск). 

Средний возраст опрошенных респондентов составил 19,5 лет. Гендерный 

состав респондентов представлен следующим процентным соотношением: 96,6 

% опрошенных респондентов женского пола, 3,4 % ― мужского пола. 

 Блок  исследования  мотивационного  компонента  готовности  социальных 

педагогов  к  работе  с  одаренными  детьми  содержал  оценку  по  следующим  ос-

новным критериям:  

1. 

«преобладающий в деятельности личности мотив»,  

2. 

«степень готовности личности к риску»,  

3. 

«уровень развития мотивационного компонента готовности к рабо-

те с одаренными детьми». 

Для  оценки  критериев  мотивационной  готовности  применялись  следующие 

диагностические методики: разработанная в рамках диссертационного исследова-

«Ключови въпроси в съвременната наука – 2013» • Том 22. Педагогически науки 

 

7

5. Построим регрессию на факторах 

2

x  и 

3

x . 

ВЫВОД ИТОГОВ 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Регрессионная статистика 

 

 

 

Множественный R 

0,974693901 

 

 

 

R-квадрат 0,950028201 

 

 

 

Нормированный R-квадрат 0,940942419   

 

 

Стандартная ошибка 1,962415214 

 

 

 

Наблюдения 14 

 

 

 

 

 

 

 

 

Дисперсионный анализ 

 

 

 

  

df 

SS 

MS 

F 

Регрессия 2 

805,3524775 

402,6762388 

104,5621

Остаток 11 

42,3618082 

3,851073473 

 

Итого 

13 

847,7142857 

  

  

 

 

 

 

 

  

Коэффициенты 

Стандартная 

ошибка t-статистика  

 

Y-пересечение 7,265656067 

4,873196972 

1,490942416 

 

x2 0,031021017 

0,136948082 

0,226516625 

 

x3 0,052435862 

0,004030875 

13,00855684 

 

 

Получили результаты: 

3

2

05

,

0

03

,

0

27

,

7

~

x

x

y







, 

94

,

0



нормир

R

, 56

,

104



расч

F

, что много больше, 

чем 71

,

3



крит

F

.  

 

2

x

 

3

x

 

расч

t

 

0,22 13 

крит

t

 

2,2281 

Таким образом, при весьма удовлетворительной значимости уравнения ре-

грессии  в  целом,  мы  добились  значимости  коэффициента  регрессии  при пере-

менной 

3

x . 

6.а) Найдем коэффициенты эластичности: 

y

x

b

Э

i

i

i





, 

 

   

где 

i

b

 – коэффициент «чистой» регрессии при факторе 

i

x

; 

y

– среднее значение результативного признака; 

i

x

 – среднее значение признака 

i

x

. 

Имеем 

 y 

2

x

 

3

x

 

Среднее 35,14285714  39 

508,5714286 

Эластичность   

03

,

0

14

,

35

39

03

,

0





72

,

0

14

,

35

57

,

508

05

,

0





Материали за IX международна научна практична конференция 

 

8 

Таким образом, при изменении фактора 

2

x  (

среднего возраста работников) 

на 1%, производительность возрастает незначительно, на 0,03%; при изменении 

фактора 

3

x  (

энерговооруженности) на 1%, производительность труда увеличи-

вается на 0,72%. 

б) Выполним прогнозирование. Прогнозные значения факторов: 

 35

,

26

2



x

; 675

3



x

. 

Тогда 81

,

41

675

05

,

0

35

,

26

03

,

0

27

,

7

~













y

. 

в)  Доверительный  интервал  для  данного  прогнозного  значения  y  можно 

найти,  зная  предельную  ошибку  прогноза 

y

y

m

t

p

~









,  где 



t

 – соответст-

вующее критическое значение критерия Стьюдента, а 

y

m

~

 – ошибка прогнозно-

го значения. В нашем случае 1693

,

3

1

,

0







t

.  

Ошибку прогнозного значения функции регрессии получим по формуле 

0

1

0

~

)

(

X

X

X

X

S

m

T

T

y











. 

Шаг 1

. Параметр S – стандартная ошибка регрессии приведен в последней 

регрессионной статистике 

96

,

1



S

. 

Шаг 2. Матрица 

0

X  состоит из чисел: 























прогноз

прогноз

x

x

X

3

2

0

1

.  

То есть 























675

35

,

26

1

0

X

, 





675

35

,

26

1

0



T

X

. 

Шаг 3. Матрица X состоит из чисел 







































2

3

3

2

3

3

2

2

2

2

3

2

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

n

X

. 

Составляем вспомогательную таблицу: 

 

2

x

 

3

x

 

3

2

x

x



 

2

2

x

 

2

3

x

 

 ….. 

….. 

…. 

….. 

….. 

Сумма 

 

 

 

 

 

 

В данном случае, 























3909600

281270

571

,

7628

281270

21544

585

571

,

7628

585

14

X

. 

Шаг 4. Транспонируем матрицу X. Поскольку она симметрическая, то 

X

X

T

 . 

Шаг 5. Найдем произведение матриц 

X

X

T

 . В Exсel это можно сделать с 

помощью функции МУМНОЖ. 

«Ключови въпроси в съвременната наука – 2013» • Том 22. Педагогически науки 

 

97

8)  технологиялық  мəдениетті  қалыптастыруды  ұйымдастыруға  қатысты 

мəселені конструктивті шешуге қажетті мұғалімнің білімі; 

9)  технологиялық  мəдениетке  тəн  білім  мен  іскерліктерді  атқарушы  оқу 

материалдарын меңгеру, іс-əрекеттерді орындау. 

 

Пайдаланылған əдебиеттер: 

1  Технология.  Орта  жалпы  білім  беретін  мектептің 5-7 сыныптарына 

арналған бағдарламалар.- Алматы, 2006. – 30 б. 

2 Бажина И.А. Регионализация обучения как условие формирования техноло-

гической культуры у школьников. Дис., канд. пед. наук. – Казань, 1997. – 246 с. 

 3  Қожахметова  К.Ж.,  Ортаев  Б.Т.,  Əлімбекова  С.Ш.  Оқушылардың 

технологиялық мəдениетін қалыптастыру. Оқу – əдістемелік құрал.– Шымкент: 

«Нұрлы Бейне», 2010.- 100 б. 

4 Ортаев Б.Т. «Технология» пəнін оқыту əдістемесінің жалпы мəселелері. 

Оқу құралы/-Шымкент: «Нұлы бейне», 2010.-120б. 

5  Симоненко  В.Д.  Технологическая  культура  и  образование  (культурно- 

технологическая концепция развития общества и образования). – Брянск: Изд-

во БГУ, 2001. – С. 214. 

*135901* 

 

 

Мукашева А. Б., 

д. пед. н., доцент кафедры  

общей и этнической педагогики  

Казахского Национального Университета имени аль-Фараби 

Вишневская А. В., 

магистрант 2 курса специальности  

«Cоциальная педагогика и самопознание» 

 Казахского Национального Университета имени аль-Фараби 

 

РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ МОТИВАЦИОННОГО 

КОМПОНЕНТА ГОТОВНОСТИ СОЦИАЛЬНЫХ ПЕДАГОГОВ  

К РАБОТЕ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ 

 

На пороге нового тысячелетия передовая педагогика ориентирована не только 

на получение знаний, но и на формирование целостной системы познавательных и 

созидательных способностей, опыта самостоятельной деятельности и личной ответ-

ственности современного школьника. Во всём мире такая тенденция вызвана быст-

рым ростом науки и техники, увеличением спроса на квалифицированные кадры, оп-

тимизацию социализации подрастающих поколений. В этих условиях одаренные де-

ти становятся основной частью интеллектуального потенциала общества. В связи с 

этим сфера образования должна позаботиться об одаренных детях: создать условия 

Материали за IX международна научна практична конференция 

 

96 

3.  Мектеп  қабырғасында  оқушылардың  теориялық  мағлұматтарды  білуге 

танымдық 

кызығушылықты 

жəне 

еңбек 

іс-əрекеттеріне 

баулитын, 

дағдыландыратын əдістемелік нұсқауды білу қажет. 

Педагог-ғалымдардың  зерттеулерін  қорыта  келе,  оқушыларды  еңбекке 

дайындаудағы  теориялық  мағлұматтар  мен  практикалық  іс-əрекеттер  бағдарлама 

мазмұнында қамтылып қана қоймай, сондай-ақ, олар оқу үдерісінде тəртіппен ашылады. 

Орындалатын тапсырмалардың ерекшелігіне қарамастан өндіріске баулу мен 

технология пəні сабағының практикасы бір-біріне ұқсас келеді. Оқытудың бұл екі 

түрі де оқытудың мазмұнына, топтарға жіктелу қағидаларына жəне топтастырылу 

реттілігіне сəйкес оқыту жүйесін қолдану негізінде анықталады. Оларды көбінесе 

кəсіптік  оқыту  немесе  еңбекке  баулу  жүйесі  деп  атайды,  əрі  олар  еңбекке 

практикалық  іскерлік  пен  дағдыны  қалыптастырудың  дидактикалық  жолдары 

ретінде  қарастырылады.  Олар:  заттық  жүйе,  операциялық  жүйе,  операциялық-

заттық  жүйе,  моторлық-жаттығулар  жүйесі  (тəсіл – еңбек  операциясы – еңбек 

үдерісі),  операциялық-кешенді  жүйе,  конструкторлық-технологиялық  жүйе, 

шығармашылық  заттық-операциялык  жүйе,  т.б.  Өндірістік  оқыту  жүйесі  оқу 

материалын  зерделеудің  бірізділігін  анықтайды,  дайындық  алушыларда 

қалыптастырылатын іскерліктің жүру бағыттарымен анықталады. 

Оқушылардың технологиялық мəдениетін қалыптастыруда бастыларының 

бірі – дидактикалық  шарттарды  анықтау. «Дидактикалық  шарттар»  жөніндегі 

мағлұматтар  ғылыми-зерттеулерде  қарастырылғандықтан,  зерттеу  жұмысы 

тақырыбына  байланысты  дидактикалық  шарттарды  айқындауда  тек  оқыту 

жүйесін  ғана  емес,  сонымен  бірге  педагогикалық  жүйе  құраушылары 

тұрғысынан, олардың толық мəнді құрамын анықтау қажет. 

Сонымен,  оқушылардың  технологиялык  мəдениетін  қалыптастыруды 

педагогикалық  үдерістің  ішкі  жүйесі  ретінде  қарастыра  келіп,  оның  жүзеге 

асуының  төмендегідей  дидактикалык  шарттарын  оқыту  жүйесінің  мазмұндық 

сипатына сəйкес атап көрсетуге болады: 

1) технологиялық мəдениетке бағыттылық; 

2) мазмұндық аспектідегі технологиялық мəдениет функциясын атқарушы 

оқу материалдары, оқу элементтері; 

3)  технологиялық  мəдениетті  қалыптастыруды  қамтамасыз  етудегі  оқыту 

принциптері; 

4)  технологиялық  білімдерді  оқытудағы  анықталған  дидактикалық 

жоспарлар; 

5)  меңгерілген  технологиялық  мəдениет  негіздерін  түзетін  білімдерді, 

іскерліктерді  өндіріс  саласында  қоддануды  қамтамасыз  ететін  оқытудың 

əдістері мен тəсілдері жəне оқыту технологиялары; 

6)  технологиялық  мəдениетті  қалыптастырудағы  оқытуды  жəне  еңбекті 

ұйымдастыру формалары; 

7) танымдық қызығушылықты қоздырушы факторлар; 

«Ключови въпроси в съвременната наука – 2013» • Том 22. Педагогически науки 

 

9

58537523,04 2158299716 29989312607 

2158299716 79577299061 1,10572E+12 

 

X

X

T



 

29989312607 1,10572E+12 1,53641E+13 

Шаг 6. Найдем обратную матрицу к матрице  произведения 

1

)

(



 X

X

T

. В 

Exсel это можно сделать с помощью функции МОБР. 

0,281568563 

-

0,007773123 9,81695E-06 

-0,007773123 0,000215175 -3,13231E-07 

1

)

(



 X

X

T

 

9,81695E-06 -3,13231E-07 3,38079E-09 

Шаг 7. Найдем произведение матриц 

1

0

)

(







X

X

X

T

T

 (размерность матри-

цы произведения 

3

1

 ). 

1

0

)

(







X

X

X

T

T

  0,083373216 -0,002314683 3,84533E-06 

Шаг  8.  Найдем  произведение  матриц 

0

1

0

)

(

X

X

X

X

T

T









  (размерность 

матрицы произведения 

1

1

 , то есть только одно число). 

024976921

,

0

)

(

0

1

0











X

X

X

X

T

T

. 

Шаг 9. 

31

,

0

024976921

,

0

96

,

1

~





y

m

. 

Шаг 10. 

982483

,

0

31

,

0

1693

,

3

~













y

y

m

t

p



. 

Шаг 11. Таким образом, прогнозное значение результата будет с вероятно-

стью 95% находиться в интервале 98

,

0

81

,

41



. 

Таким  образом,  выполнение  лабораторных  работ  способствует  повыше-

нию  уровня  освоения  учебного  материала,  так  как  привлечение  возможностей 

MS Excel позволяет, с одной стороны, «прочувствовать» все детали и тонкости 

изучаемых методов, а с другой – совершенствовать навыки работы в пакете MS 

Excel, необходимые для работы экономиста. 

*135129* 

жүктеу/скачать 1,61 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: