Материали за IX международна научна практична конференция

Материали за IX международна научна практична конференция 

 

86 

 

Рис.8 Результаты теста «Правовое и гражданское сознание» 

 

Таким  образом,  подавляющему  большинству  учащихся  присущ  правовой 

нигилизм, т.е. правосознание сформировано на низком уровне, что подтвержда-

ет результаты предыдущих анкет. 

Данные  эмпирического  исследования  говорят  о  том,  что  правовая  культура 

учащихся находиться на низком уровне. Поэтому риск совершения правонаруше-

ний среди подростков велик. Для данной категории учащихся нами была разрабо-

тана программа по формированию правовой культуры, так как ее несформирован-

ность может привести к вовлечению в новые правонарушений, либо они сами мо-

гут стать жертвой какого либо преступления или правонарушения. 

Цель данной программы: повышение правовой культуры, правового созна-

ния учащихся, формирование их активной гражданской позиции  

Задачи: формирование системных правовых знаний, объективно отражаю-

щих  правовую  действительность;  целенаправленное  педагогическое  воздейст-

вие  на  поведение  учащихся  в  соответствии  с  нормами  правовой  культуры; 

формирование  положительного  эмоционального  отношения  к  правовым  явле-

ниям; повышение психолого-педагогической компетентности родителей 

Программа  состоит  из 10 мероприятий,  затрагивающих  познавательную, 

эмоциональную и поведенческую сферы правового сознания: 

 

 

Таблица 1  

Мероприятия по формированию правовой культуры 

 

Название  меро-

приятия 

Форма 

проведения 

Цель 

Задачи 

«Каждый  имеет 

право» 

Классный 

час. 

Повышение  социально 

–  правовой  компетент-

ности  учащихся  стар-

ших  классов  посредст-

вом  обучения  практи-

ческим  навыкам  реали-

зации  и  защиты  своих 

прав. 

1) 

усвоение  правил  поведе-

ния  в  основных  социальных  ин-

ститутах общества; 

2) 

усвоение 

практического 

опыта  применения  прав  челове-

ка, связанных с нарушением прав 

подростка. 

 

«Ключови въпроси в съвременната наука – 2013» • Том 22. Педагогически науки 

 

19

на  учащихся.  Проблема  речевых  актов [1] и  их  разновидностей  исследуется  в 

современной  лингвистике  с  неослабевающим  интересом,  ведь  процессы  пере-

дачи информации в значительной степени основаны на процессах коммуника-

ции  и  при  любой  организации  учителя,  избранной  педагогом,  вариант  комму-

никации оказывает существенное влияние на результат обучения. Поэтому зна-

ние факторов коммуникации, использование их практической деятельности ак-

туально для учителей. Что же такое речь учителя? А речь учителя это основное 

орудие  педагогического  воздействия  и  одновременно  образец  для  учащихся. 

Педагогическая  речь  призвана  обеспечить:  а)  продуктивное  общение,  взаимо-

действие между педагогом и его воспитанниками; б) положительное воздейст-

вие учителя на сознание, чувства учеников с целью формирования, коррекции 

их  убеждений,  мотивов  деятельности;  в)  полноценное  восприятие,  осознание, 

закрепление знаний в процессе обучения; г) рациональную организацию учеб-

ной и практической деятельности учащихся. 

Говоря  о  речи  учителя,  следует  различать  диалогическую  и  монологиче-

скую речь [2]. Каждая из них имеет свои особенности. Диалогическая речь ха-

рактеризуется краткостью реплик, употреблением модальных слов и идиомати-

ческих  выражений,  отбором  словаря,  эллиптичностью,  нарушением  граммати-

ческих норм. Учитель, принимая во внимание эти особенности диалогической 

речи, должен дать учащимся хороший образец ее. Диалогическая речь включает 

в  себя  вопросы,  ответы,  выражения  согласия,  просьбы,  приказы,  наставления. 

При  ведении  диалога  выражаются  также  эмоции:  удовольствие,  радость,  не-

удовлетворение,  гнев.  Учитель  разъясняет  ученикам,  что  в  разговорной  речи 

часто употребляют идиоматические выражения, имеющие разную  стилистиче-

скую окраску. Учащимся нравятся идиоматические выражения, и благодаря их 

образности они их легко запоминают [3]. 

Результаты исследований В.П. Зинченко, П. Куттера, М.Н. Скаткина, Н.П. 

Фетискина,  И.А.  Шурыгиной,  А.Я.  Чебыкина,  говорящие  о  дефиците  эмоцио-

нальности в процессе обучения, тем самым еще раз демонстрируют необходи-

мость положительного эмоционального фона в процессе познания. 

Ученые (А.К. Маркова, Д.Б. Эльконин, Г.И. Щукина, Е.П. Яковлева и др.) 

особо выделяют интеллектуальные эмоции (аффективно-когнитивные комплек-

сы), стимулирующие усвоение информации: удивление, интерес, эмоция догад-

ки, чувство юмора, чувство уверенности. Доказано, что полученные учениками 

интеллектуально-эмоциональные  стимулы  приводят  в  движение  сложнейшие 

психологические  связи.  Восприятие  информации  на  интеллектуально-

чувственном уровне оптимизирует обучение, повышает его результативность и 

эффективность [4]. 

Учитель чаще всего обращается к классу, управляя с помощью слова, взгляда 

вниманием  и  восприятием  целого  коллектива,  группы  учеников.  Особенностью 

речи  учителя,  как  речи  публичной  является  ее  направленность,  обращенность 

ученика. Слово учителя всегда имеет точный адрес – оно отбирается в расчете на 

Материали за IX международна научна практична конференция 

 

20 

его смысловое восприятие и понимание учащихся. Использование этого свойства 

помогает вызвать у детей интеллектуальный отклик на свои слова, создать атмо-

сферу сопереживания, размышления, заражающую всех общим настроением, пе-

реживанием [5]. Все это называется перлокутивный акт. Иными словами, перло-

кутивный  акт  это  акт,  вызывающий  целенаправленный  эффект  воздействия  на 

чувства и мысли воспринимающих речь людей. Понятие же «Перлокуция» оста-

ется наименее исследованным в теории речевых актов. Под перлокутивным воз-

действием  понимается  «речевое  воздействие  на  объект,  которое  может  вызвать 

некоторую  ситуацию,  субъектом  которой  является  объект  воздействия».  Корни 

понятия  «Перлокуция»  я  усматриваю  в  традиционно-герменевтическом  понятии 

«Применение», которое считается неотъемлемой частью процесса понимания, со-

стоящего из трех моментов: понимания, истолкования, применения. Подобно то-

му,  как  применение  является  интегральной  составляющей  частью  герменевтиче-

ского процесса, перлокуция в моем понимании также занимает свое место в сис-

теме речевого общения. Однако вопрос о вхождении перлокуции в состав речево-

го акта не нашел пока однозначного решения в лингвистике.  

Г.Н.  Рогова  отмечает,  что  речевое  поведение  учителя «... что  он  говорит, 

как он говорит и на каком языке общается с учащимся» способствует созданию 

благоприятного климата на уроке. Она указывает также на то, что анализ 11 ты-

сяч речевых поступков учителя показал, что на уроке преобладают повелитель-

ные предложения, очень мало реагирующих реплик оценочного характера, ко-

торые вселяли бы уверенность в учащихся, мало реплик, стимулирующих мыс-

лительную деятельность ученика, вовлекающих его в работу [6]. 

Подводя  итоги  сказанному,  следует  заметить,  что  ни  на  одном  предмете, 

изучаемом в школе, эффективность урока не зависит так от речи учителя,  как 

на уроках иностранного языка. Здесь язык не только средство, при помощи ко-

торого ученик получает знания, но и цель изучения. 

 

Литература: 

1.  Арутюнова  Н.Д.  Речевой  акт // Лингвистический  энциклопедический 

словарь 1990, c. 198-204. 

2.  Богданов  В.В.  Классификация  речевых  актов // Личностные  аспекты 

языкового общения 1989, c. 336-342. 

3.  Вежбицка  А.  Речевые  акты // Новое  в  зарубежной  лингвистике.  Вып. 

16: Лингвистическая прагматика. М.: Прогресс, 1985, c. 151-169. 

4.  Макарова  Д.В.  Эмоционально-интеллектуальный  аспект  речевого  по-

ведения учителя. – Ярославль: Ремдер, 2008, c. 176-181. 

5.  Макарова  Д.В.  Выразительность  объяснительного  монолога  учителя 

как  средство  эмоционального  взаимодействия  в  педагогическом  дискурсе // 

Преподаватель XXI век. – 2007, c. 123-135. 

6.  http://bfsgu.ru/index.php?page=rech-uchitelya 

«Ключови въпроси в съвременната наука – 2013» • Том 22. Педагогически науки 

 

85

 

  

 

 Рис.5 «К кому нужно обращаться,  

 Рис. 6 «Какие качества необходимы 

 если Ваши права нарушены?» 

 

   

органам власти для того, 

 чтобы пользоваться доверие народа?» 

 

Анализ  результатов  анкетирования  выявил  недостаточный  уровень  сфор-

мированности  правовой  грамотности  у  учащихся,  поскольку  на  вопросы,  ка-

сающиеся знаний в области права, большинство не смогли дать ответа 

В анкете «Правовая грамотность подростков» испытуемым предлагалось от-

ветить на следующие вопросы. С какого возраста наступает административная и 

уголовная ответственность у несовершеннолетних? Какой максимальный срок на-

казаний несовершеннолетних по Уголовному кодексу РФ? Какое наказание грозит 

несовершеннолетним за кражу, побои, вымогательство и т.д.? Какие виды наказа-

ний вы знаете? Какие обстоятельства, отягощают преступления? 

 

 

 

Рис. 7 Количество правильных ответов на вопросы анкеты  

«Правовая грамотность подростков» 

 

Результаты  данной  анкеты  свидетельствуют  о  низком  уровне  правовой 

грамотности  у  учащихся.  Среди  значимых  пробелов  необходимо  отметить  от-

сутствие  знаний  по  возрастным  параметрам  наступления  административной 

или уголовной ответственности; видам наказания в Уголовном кодексе, обстоя-

тельствам,  отягощающим  преступления.  Лишь  небольшой  процент  учащихся 

способен ответить на данные вопросы. 

Материали за IX международна научна практична конференция 

 

84 

*135608* 

Рунова И.В., к.п.н. Данилова М.В. 

Владимирский государственный университет имени Александра Григорьевича 

и Николая Григорьевича Столетовых, Россия 

 

ФОРМИРОВАНИЕ ПРАВОВОЙ КУЛЬТУРЫ  

У УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ 

 

По  данным  статистики  за  последние  пять  лет  в  Российской  Федерации 

число  правонарушений,  совершенных  несовершеннолетними  снизилось  на 

31,7%. Но, рассматривая данные показатели в субъектах РФ, складывается дру-

гая ситуация. Например, за последние два года во Владимирской области отме-

чается тенденция к увеличению количества правонарушений, в 2012 г. их число 

возросло на 7,8 %. [1]. 

В  контексте  исследования,  значимую  проблему  составляет  отсутствие  у 

подростков знаний о своих правах и обязанностях, учреждениях, занимающих-

ся оказанием им помощи. В связи с этим, основное внимание необходимо уде-

ляться воспитанию у них правовой культуры. 

Эмпирическое исследование уровня правовой культуры проводилось среди 

учащихся 10-х классов (30 человек) школ г. Владимира. 

Результаты анкеты «Правовая грамотность» представлены на рис. 1-6. 

 

  

 

 Рис.1»Какие свои права Вы знаете?»   Рис.2 «Нарушаются ли Ваши права?»  

  

 

 

 Рис.3 «Нарушаете ли Вы чьи-то права?»    Рис.4 «Кем нарушаются Ваши права? 

 

«Ключови въпроси в съвременната наука – 2013» • Том 22. Педагогически науки 

 

21

*135323* 

Шевелева Наталья Петровна 

СКГУ им. М. Козыбаева, г. Петропавловск 

 

АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ БАКАЛАВРОВ  

ПРИ НЕЛИНЕЙНОЙ СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ 

 

В  новых  социально-экономических  условиях  возросла  необходимость  осу-

ществления  значительных  изменений  в  организации  и  содержании  учебно-

воспитательного  процесса  в  высших  образовательных  учреждениях.  Общество 

предъявляет  к  выпускнику  вуза  новые  требования,  ведущие  к  пересмотру  на-

правлений обучения, определяющих развитие личности и творческих способно-

стей современного специалиста. Он должен обладать не только профессиональ-

ной компетентностью, но и умением самостоятельно осваивать новое, свободно 

ориентироваться  в  выбранной  профессии.  Для  реализации  этого  в  Российской 

Федерации  внедрена  широко  распространенная  в  мировой  образовательной 

практике эффективная система обучения, получившая название кредитной. 

Кредитная система – нелинейная система организации учебного процесса, 

при которой обучающийся имеет возможность индивидуально планировать по-

следовательность  процесса  обучения.  Она  направлена  на  повышение  уровня 

самообразования и творческого освоения знаний на основе индивидуализации, 

поэтапности,  системности,  выборности  образовательной  траектории,  учиты-

вающей его интересы на рынке труда в будущем. 

Успешность  обучения  студентов  в  условиях  нелинейной  технологии  обу-

чения невозможно без использования активных методов обучения 

Активные  методы  обучения

 – это  способы  активизации  учебно-

познавательной деятельности студентов [1], которые побуждают их к активной 

мыслительной и практической деятельности в процессе овладения материалом, 

когда активен не только преподаватель, но активны и студенты. 

Активные  методы  обучения  предполагают  использование  такой  системы 

методов,  которая  направлена  главным  образом,  не  на  изложение  преподавате-

лем  готовых  знаний  и  их  воспроизведение,  а  на  самостоятельное  овладение 

студентами знаний в процессе активной познавательной деятельности. 

Активные  методы  обучения  способствуют:  эффективному  усвоению  знаний; 

формируют  навыки  практических  исследований,  позволяющие  принимать  профес-

сиональные  решения;  позволяют  решать  задачи  перехода  от  простого  накопления 

знаний к созданию механизмов самостоятельного поиска и навыков исследователь-

ской деятельности; формируют ценностные ориентации личности; повышают позна-

вательную активность; развивают творческие способности; создают дидактические и 

психологические условия, способствующие проявлению активности студентов.  

Представим активные методы. 

Учебный  творческий  проект

 – это  самостоятельно  разработанный  и  из-

готовленный продукт (материальный или интеллектуальный) от идеи до ее во-

площения,  обладающий  субъективной  или  объективной  новизной,  выполнен-

Материали за IX международна научна практична конференция 

 

22 

ный под контролем и при консультации преподавателя. Особенности организа-

ции  проекта  предполагают  специально  организованный  преподавателем  и  са-

мостоятельно  выполняемый  студентами  на  основе  субъективного  целеполага-

ния  комплекс  действий,  завершающихся  созданием  продукта,  состоящего  из 

объекта труда, изготовленного в процессе проектирования, и его представления 

в рамках устной или письменной презентации.  

Деловая игра

 – это форма воссоздания предметного и социального содер-

жания  будущей  профессиональной  деятельности  специалиста,  моделирования 

тех систем отношений, которые характерны для этой деятельности как целого. 

Такое воссоздание достигается за счет знаковых средств, моделей и ролей, иг-

раемых другими людьми.  

«Мозговой  штурм»

.  Использование  этого  метода  вырабатывает  у  обу-

чающихся  убеждение  в  том,  что  довольно  сложные  ситуации,  проблемы,  не 

поддающиеся  решению  традиционными  способами,  неожиданно  могут  быть 

разрешимы при использовании инновационных подходов.  

Цель  кейс-метода – помочь  студентам  мыслить  эффективно.  Кейсы,  ис-

пользуемые  в  процессе  обучения,  могут  быть  выражены  многими  способами. 

Они могут быть достаточно длинными и полностью описывать ситуацию, кото-

рая существует в данный момент или существовала в прошлом.  

Метод  «круглого  стола»  предполагает  принцип  коллективного  обсужде-

ния ситуаций, проблем. Это могут быть учебные семинары, учебные дискуссии, 

встречи  со  специалистами  различных  организаций.  Необходимо,  чтобы  участ-

ники «круглого стола» выступали не с подготовленными докладами, а со своим 

мнением по затронутой ситуации, проблеме. 

Элементы дискуссии (спора, столкновения позиций, преднамеренного за-

острения и даже преувеличения противоречий в обсуждаемом содержательном 

материале) могут быть использованы почти в любых организационных формах 

обучения, включая лекции.  

жүктеу/скачать 1,61 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: